語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

許倩倩

文本閱讀是小學語文教學的重要部分，激發學生文本閱讀興趣，有利于培養學生的閱讀能力，讓學生更好地理解文本內容，為以后學生的聽說讀寫能力發展奠定基礎。現代教育要以人為本，從學生興趣出發，提升學生文本閱讀興趣，全面推進學生文學素養的提升。

一、精準定位閱讀教學

伴隨教育的不斷發展，過去填鴨式的教學模式已經逐漸退出舞臺，以人為本，培養學生的學習興趣成為當下各階段教育的重要內容。就小學語文教學中文本閱讀來講，要培養學生的閱讀興趣，就要精準定位閱讀教學內容，首先，從教學內容來看，所有課程的設置都是按照教學大綱要求開展的，因此，在選擇文本閱讀對象時，教師要根據小學生的心理發展特點和教材要求，選擇既具有創新性的內容，又要能讓學生產生興趣的目標文本，對教材和學生興趣的把握是首要定位的內容；其次，要對教學任務進行定位，小學作為基礎教育的初級階段，教師要通過文本閱讀教學，讓學生在閱讀中獲得一定的知識，從生詞生字到文章中蘊含的情感，都需要教師做好一個定位，在教師的引導下開展文本閱讀，引導學生真正走入文本的情感當中，從內心愿意去閱讀，讓文本閱讀變得順理成章，改變傳統任務教學的引導方式為情感引導。例如在學習古詩《詠柳》時，除了背誦全文外，教師要引導學生感受作者為讀者呈現的這種美景，讓學生去想象“萬條垂下綠絲絳”微風和煦的愜意，引導學生愛上這種閱讀，體會閱讀帶來的樂趣。

二、深入剖析目標文本內涵

小學教材上的每一篇文本閱讀都是具有一定內涵的，是經過千挑萬選才選入教材的，因此在完成一些基礎知識學習后，教師要引導學生深入剖析文本的內涵，不能將學習僅僅停留在表面，要真正理解文章所要表達的情感和內容，同時，做好時代背景的剖析和延伸，讓學生好像聽故事一樣進行文本閱讀練習，從而更好地培養學生的文本閱讀興趣。例如在閱讀《狼牙山五壯士》時，文章描寫了抗日戰爭時期五個解放軍戰士為了掩護大部隊撤退，被敵人圍困在狼牙山的故事，文章中詳細描寫了幾名解放軍戰士犧牲的過程，閱讀之后令人動容。學生在閱讀文章時，教師要引導學生理解文章不僅是描寫這五位壯士的壯舉，更是代表了中華民族反抗外來侵略，英勇抗爭的精神，這五位解放軍戰士代表的是千千萬萬中國人民，代表的是在中國共產黨領導下不愿做奴隸的人民，激發學生愛國情感，培養學生愛國主義精神。同時，教師由此文本閱讀可以延伸到抗日戰爭的始末，從小培養學生的民族感和榮辱感，鼓勵學生努力學習，讓學生清楚落后就要挨打的道理。通過這種深入剖析，提升文本閱讀質量，真正實現文本閱讀的教學目的，同時，也讓學生對歷史產生興趣，從而更好地提高學生對于閱讀的興趣，讓學生明白每一篇文本背后都蘊含著一個故事，都能夠拓展知識，鼓勵學生自己挖掘文本背后的故事。

三、著眼目標文本寫作特色

著眼目標文本的寫作特色是激發學生文本閱讀興趣的有效途徑，通過教師的引導，讓學生領略語文的精妙和優美，有效刺激學生的閱讀和寫作欲望，更好地促進學生愛上文本閱讀。就小學語文文本閱讀而言，任何一篇文章都是具有一種或者幾種寫作特色的，任何一種寫作特色都值得學生去鉆研和學習，不斷拓展寫作思路，應用更加成熟的寫作方法，這對于學生以后的寫作練習也是具有非常重要作用的，通過對寫作特色的賞析，能夠有效提高學生的閱讀效率，真正理解作者所要表達的中心思想，例如在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，教師就要積極引導學生學習這種具有特點的寫作方式。這篇文章更加趨向于現代詩的一種寫法，通過“呼喚”雷鋒叔叔，以一些具體的小事表達雷鋒叔叔就在我們身邊，無論是送迷路的孩子回家，還是背起年邁的大娘，以小見大，通過這種寫作方式表達的并不是雷鋒這個人，而是這種精神的傳承以及良好的社會風氣，這種具有典型代表的寫作方式極具特色，學會這種特色寫作方式，將讓學生以后的寫作大放異彩。

四、體味目標文本語言功底

激發學生的文本閱讀興趣，教師要做好文本語言功底的體味和引導，在文本閱讀過程中可以通過對一些詞句的重點解析，讓學生了解所使用詞匯和文字的精妙，鼓勵學生全方位多角度開展文本閱讀。同時，隨著現代多媒體技術在教育領域的應用，教師也可以配合多媒體技術更加形象具體地開展文本閱讀教學，改變傳統文字和圖片的呈現方式，增加文本閱讀的趣味性。小學語文文本閱讀教學中，讓學生學習和理解作者所用詞匯的語言功底是非常重要的，尤其是對于一些古文和詩詞來講，一字之差就能起到畫龍點睛的作用。《守株待兔》是比較經典的一篇文本閱讀內容，教師可以利用網絡資源，將這篇文本閱讀內容制作成動畫形式，小學生對于動畫片和動態的視頻是比較感興趣的，教師可以以動畫片導入課程，讓學生看到守株待兔的過程，并且對文本中的內容和重點詞句進行分析和解讀，例如文本中農夫等待兔子時“瞄一瞄”“聽一聽”，兔子撞上樹樁的動作“竄”，通過動畫讓學生感受到當時農夫等待兔子的狀態和兔子一瞬間撞上樹樁的情形，加深學生的印象，寓教于樂，讓學習過程變得生動有趣，通過這種情境式的教學方法，讓學生對守株待兔有了更加深入地理解，并且從中明白任何的收獲都需要通過辛苦勞動的付出，這種投機取巧的行為是不可取的，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

五、精細化閱讀方法傳授

精細化閱讀是近年來伴隨我國教育改革產生的概念，精細化閱讀的精髓在于“精”，文本閱讀的方式有很多種，精細化閱讀旨在深入剖析文章內容，從細細地閱讀中體會作者文本中心思想和所要表達的情感，因此，教師要將精細化閱讀方法教授給學生。首先，精細化閱讀第一步要進行快速閱讀，大致了解文章的內容，找出文章中的生詞生字，通過查字典或者詢問教師的方式先把文章大致意思了解，之后開始第二遍閱讀，對文章進行分層次、分段落的閱讀，并且對每段的內容進行簡單總結，明確作者的寫作特點和表達方式，最后一邊進行文本閱讀的整體升華，縱觀全文，結合作者寫作的時代背景和所處的人生境遇，分析作者最終所要表達的中心思想，完成精細化閱讀的全過程。我們以《一個小村莊的故事》這篇文本為例，通讀全文發現文章大致的含義是一個小村莊因為砍伐樹木導致村莊消失的故事，再次閱讀，文章先描繪了一個世外桃源般的小村莊，隨著人們生活不斷開墾荒地、建造房屋，導致村莊樹木被砍伐得越來越多，最后導致在一個雨水奇多的八月，村莊覆滅。最后一遍閱讀整理全文所要表達的思想，保護環境非常重要，本來的綠水青山在人們欲望的不斷膨脹下，最終嘗到了惡果，作者是在倡導大家保護森林，同時，也表達出任何事情都要有度，大自然對人類的饋贈不是不可以索取，但如果超出了度，那么大自然將會帶給人們毀滅性的打擊。

六、立足學生興趣，優化課堂導入

課堂導入對于課程的優劣起到“定向”的作用，良好的課堂導入能夠有效吸引學生的注意力，讓學生對接下來的課堂內容產生興趣，從而構建高質量的文本閱讀課堂。就小學生而言，上課的開始不是從鈴聲響起，畢竟小學生具有天真活潑好動的特點，思維上還沒有從課間休息和游戲中歸來，因此教師要創設一個良好的課堂導入環節，才能真正將學生拉回到課堂，而這種課堂導入一定要是輕松愉快并且能夠吸引學生注意力的，方式方法非常重要，拉近教師與學生的距離，才能真正發揮課堂導入的作用。就文本閱讀教學而言，要吸引學生的興趣和注意力，就要從學生的興趣點出發，找到學生關注的話題，更好地將學生帶入到課堂當中，例如在學習《雪地里的小畫家》這篇文本時，課堂導入教師可以向學生提問：“同學們有沒有自己喜歡的小動物呀？”學生回答之后，教師可以繼續進行導入：“自己喜歡的小動物都有什么特點知道嗎？”之后教師引導學生回憶自己喜歡小動物的形態，并且說出教師自己喜歡的小動物，從而導入文章，不同小動物的爪子形態是不一樣的，遇到下雪天，不同的小動物在地上走路，就會出現不同的“畫作”，每一個小動物都是一個“畫家”，從而導入雪地里小畫家的課堂內容，并且可以延伸開來，除了文本中提到的小雞、小狗、小鴨、小馬之外，同學們還知道哪些動物呢？在雪地上行走后會留下什么樣的“畫作”呢？可以設置課后任務，讓學生自己尋找不同的動物，觀察動物的爪子形態，在下次課堂上說出自己找到的答案。這樣課堂導入不僅成功吸引了學生的興趣，讓學生深入文本閱讀中，也能有效拓展學生的知識面，讓學生在課后繼續尋找閱讀內容，有效激發學生的文本閱讀興趣。

七、豐富教學方式，激發學生閱讀興趣

小學生有這個年齡段固有的特點和心理狀態，因此教師在引導學生開展文本閱讀過程中，要充分把握好學生的特點，不斷豐富和創新教學方式，激發學生閱讀的熱情，讓學生在文本閱讀中獲得一定的成就感和滿足感，從而讓學生愛上文本閱讀。首先，教師要改變傳統文本閱讀教學方式，可以在課堂上開展小組互助文本閱讀方式，兩名同學一組，共同閱讀一篇文本，閱讀后說出自己對于文本的想法和理解，綜合意見進行發言，給予每名同學發言機會，鼓勵學生敢于表達自己的觀點。例如在閱讀《和時間賽跑》文本時，兩名合作閱讀的同學在通篇閱讀后會有不同的理解，有的同學可能覺得文章表達了對外祖母的思念，而有的同學則認為文章是要告訴我們珍惜時間，感嘆時間的可貴，在同學們說出自己閱讀完文本的理解后，教師可以進行總結，其中這兩種理解都是正確的，文章開篇以外祖母的逝去奠定基調，后期通過父親對于時間的解釋，讓作者感受到時間的可貴，并且在以后的學習和生活中“一直在和時間賽跑”，讓自己受益終身。

此外，教師在文本閱讀教學中可以采用文本閱讀競賽的方式激發學生的文本閱讀興趣，這個時期的學生已經有了競爭意識，教師可以利用這種心理，引導學生在文本閱讀中“比一比”“賽一賽”。例如在學習《亡羊補牢》和《南轅北轍》兩則寓言時，教師可以引導學生這既是兩則寓言故事，又是兩個成語，那么同學們還知道哪些成語并且能夠講出其中的故事呢？可以在課堂上進行提問，并且設置比賽獎品，能說出1-3個成語并且講出其中故事的獎勵一支筆，說出3個以上的獎勵一本課外書，如果不能當時說出來，可以在下次課堂上進行比拼。通過這樣的引導，讓學生主動學習，無論是通過什么方式獲得知識，只要有益于學生，能夠促進學生閱讀習慣的培養，就都是可以實踐的。

小學語文教學激發文本閱讀興趣是教學的重要內容，小學階段的孩子處于成長的關鍵時期，培養學生良好的文本閱讀習慣非常重要，能夠從基礎教育階段開展對學生興趣愛好的培養，并且教會學生閱讀方法，無論對于應試，還是以后的知識學習，都是具有良好促進作用的。

【本文系江蘇省泰州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于‘新教學’體系構建的小學語文教學師生問答路徑研究”（編號：tjkzd2021-063）的階段成果之一。】