新文科背景下《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》選修課教學(xué)改革設(shè)計(jì)

王淇 沈詩(shī)懿

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，吹響了新文科建設(shè)的號(hào)角。從提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教育融合發(fā)展五個(gè)方面提出了新文科建設(shè)的重要性和緊迫性。

浙江萬(wàn)里學(xué)院作為應(yīng)用型高校，《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，旨在結(jié)合專業(yè)知識(shí)的案例教學(xué)，讓學(xué)生切身體會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)緊密相連，提升自身真知，豐富個(gè)人素養(yǎng)。

一、課程改革取得的成效

本次課程改革受到大部分同學(xué)認(rèn)可，經(jīng)問(wèn)卷結(jié)果：認(rèn)為“很滿意”與“滿意”的同學(xué)占比94.28％；57.14%和41.43％的同學(xué)分別認(rèn)為在思維層面與知識(shí)儲(chǔ)備層面對(duì)自己有幫助。具體取得以下成果：

（一）與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)課程以社會(huì)學(xué)為橋梁，與新聞學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系，用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)舉例子，便于不同專業(yè)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)理論知識(shí)。在介紹網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)核心議題中引入“公共議程設(shè)置”等新聞學(xué)同學(xué)熟悉的概念，降低理解成本，在涉及符號(hào)學(xué)等較為抽象內(nèi)容時(shí)，利用詩(shī)歌中“意象”這一概念進(jìn)行解釋。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合，建立課程層次體系

建立“個(gè)人-群體-社會(huì)”的課程層次體系，同時(shí)采用時(shí)效性較強(qiáng)，學(xué)生更容易接受的案例，方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)程由淺及深。以身份認(rèn)同理論為切入點(diǎn)，逐步分析身份認(rèn)同在不同層次中的體現(xiàn)，在社會(huì)層次中加入思政教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。建立三級(jí)教學(xué)層次，使課程擁有了相對(duì)完善的教學(xué)體系。

（三）采用BOPPPS教學(xué)模式，為課程教學(xué)賦能

采用BOPPPS教學(xué)模式，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，方式多樣。不同課程階段的設(shè)置，課堂有了更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的思考更加深入。下課后通過(guò)線上平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)師生交流。

（四）建立師生雙軌考評(píng)制度，保證成績(jī)客觀公正

為保證成績(jī)客觀公正，該課程采用師生雙軌考評(píng)制度。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解學(xué)生訴求后，本課程公開(kāi)課程考評(píng)全過(guò)程，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，回答學(xué)生問(wèn)題，與學(xué)生一起討論敲定最終考核機(jī)制，且不再修改。學(xué)生也能夠積極參與到考評(píng)過(guò)程中，考評(píng)過(guò)程不再是教師的“一言堂”，讓成績(jī)更加客觀公正。

二、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)選修課課程改革原因

（一）從內(nèi)部教學(xué)層面看

1.教學(xué)內(nèi)部的相互關(guān)系不夠明確。一個(gè)完整的教學(xué)課堂是由學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的，想要有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要較好地處理三者的關(guān)系。目前高校整體上仍然采取教師占主導(dǎo)的形式，未給予學(xué)生足夠的靈活性，教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生思考的過(guò)程。

2.教學(xué)考試制度不完善。目前大學(xué)理論課程的考核方式一般主要以考試或課程論文為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。這種注重結(jié)果而輕過(guò)程的考察方法，使得許多學(xué)生松散于平日學(xué)習(xí)，只需期末前臨時(shí)抱佛腳就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)課程意在使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸凸顯的重要問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的新形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們社會(huì)關(guān)系的改變等，但書本內(nèi)容相對(duì)滯后，缺乏代表性。高校教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和健全的人格。

4.大學(xué)課堂參與者特征的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的各不相同，出于不同目的，對(duì)待課程態(tài)度具有差異性。并且學(xué)生自覺(jué)性、自律程度的不同，在課堂內(nèi)做到因材施教難度較大。

（二）從外部其他因素看

1.網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)難度大。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心發(fā)布的第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億，較2021年12月增長(zhǎng)3549萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%，網(wǎng)民規(guī)模的不斷擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的變遷以及信息迅速更迭，在一定程度上加大了課程教學(xué)的難度。

2.教學(xué)設(shè)備缺乏豐富性。新時(shí)代下學(xué)生不滿足傳統(tǒng)固有的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，因此在課堂中需要對(duì)課程資源多方位進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但由于學(xué)校資金、設(shè)備技術(shù)等各方面資源有限，缺乏實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，難以將書本知識(shí)為實(shí)際所用。

3.教學(xué)時(shí)間的限制，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)課程本身是一門學(xué)院選修課程，課時(shí)有限。一個(gè)學(xué)期僅有十六周教學(xué)周，教師難以在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)完所有知識(shí)。

三、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)選修課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前高校所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)選修課在教學(xué)實(shí)踐中仍有諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：松散的知識(shí)點(diǎn)與嚴(yán)密的課程教學(xué)邏輯間的矛盾；靈活的課程內(nèi)容與學(xué)生單向接受學(xué)習(xí)習(xí)慣間的矛盾；重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的矛盾。

（一）松散滯后的教材內(nèi)容與日新月異的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)之間的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，書本內(nèi)容不足以滿足教學(xué)要求。在網(wǎng)絡(luò)中新鮮事物與熱點(diǎn)接連不斷，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的變化極快，而與之相對(duì)的是較為滯后的書本內(nèi)容和松散的理論知識(shí)。

1.《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)（第三版）》出版于2017年，其使用的案例既滯后于當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，也不能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求。根據(jù)課程前期調(diào)查，在“您希望老師課程教學(xué)的內(nèi)容更多來(lái)自哪里，可以滿足您對(duì)本課程內(nèi)容的需求”問(wèn)題中，60.61％的學(xué)生希望課程內(nèi)容中能增加更多的“新鮮的時(shí)事案例”。由此可見(jiàn)，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，書本案例不足以滿足其對(duì)課程內(nèi)容的需求，不利于學(xué)生結(jié)合事件真正領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)的相關(guān)概念。

2.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主線邏輯有待完善。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的分支，卻沒(méi)有獨(dú)立的理論范式和研究方法，尚未構(gòu)建系統(tǒng)完整的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)知識(shí)理論體系，使得其在教學(xué)過(guò)程中反映出知識(shí)點(diǎn)零散化、松散化的問(wèn)題。

不斷發(fā)展變化是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特點(diǎn)，這也要求網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課本滯后的內(nèi)容和松散的知識(shí)點(diǎn)影響了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)形成較為嚴(yán)密的教學(xué)邏輯，使得課堂教學(xué)表現(xiàn)不理想。

（二）學(xué)生單向接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課程互動(dòng)模式之間的矛盾

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，“教學(xué)即傳遞”的教學(xué)活動(dòng)定位在人們的腦海中根深蒂固，這意味著人們普遍將人類認(rèn)識(shí)成果設(shè)定為可傳遞物，將教師設(shè)定為傳遞者，而學(xué)生則是接受者，如此演化出的單向教學(xué)關(guān)系極大片面化了教師與學(xué)生的角色，也弱化了教學(xué)應(yīng)有的作用與意義。

1.教師主導(dǎo)的課堂影響師生互動(dòng)關(guān)系的發(fā)展。在課程前期調(diào)查，“如果老師不會(huì)隨機(jī)抽取同學(xué)回答問(wèn)題，您會(huì)不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題”的問(wèn)題中，46.97％的同學(xué)選擇“不會(huì)主動(dòng)回答”，34.85％的同學(xué)選擇“加平時(shí)分就會(huì)主動(dòng)回答”，僅18.18％的同學(xué)選擇“會(huì)主動(dòng)回答”，近一半同學(xué)不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，如果提出的問(wèn)題沒(méi)有加分，僅不到五分之一的同學(xué)愿主動(dòng)回答問(wèn)題，缺少互動(dòng)的課堂不利于老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性。在自學(xué)過(guò)程中，教師多次鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)收集案例，并結(jié)合課堂所學(xué)加以分析，在調(diào)查中也有80.3%的同學(xué)愿意主動(dòng)收集案例，但其自學(xué)過(guò)程淺嘗輒止，大多數(shù)同學(xué)僅限于重復(fù)社交媒體中的一些觀點(diǎn)，缺乏自己的思考。這種情況不僅出現(xiàn)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，在線上互動(dòng)中，同學(xué)的回答也往往源于社交媒體與搜索引擎所給出的內(nèi)容。

大部分學(xué)生仍然習(xí)慣單向接受老師教學(xué)，不善于主動(dòng)思考，造成同學(xué)與老師互動(dòng)效果不佳，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)冷場(chǎng)，束縛師生教學(xué)關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教師成績(jī)考評(píng)方式與學(xué)生完成考評(píng)方式方法之間的矛盾

以往由于缺乏交流與溝通，教師制定成績(jī)考評(píng)方式往往與學(xué)生理解的考評(píng)方式存在著一定信息差，最終影響考評(píng)結(jié)果。

以期末考評(píng)方法調(diào)查為例：在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，期末考評(píng)過(guò)程不合理處的調(diào)查中，有43.94％的同學(xué)認(rèn)為“評(píng)定方案死板，選擇不同完成方式卻使用統(tǒng)一方案，不能客觀進(jìn)行評(píng)定”，30.3％的同學(xué)認(rèn)為“評(píng)定過(guò)程不透明，不明白如何進(jìn)行評(píng)定”，還有25.76％的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有固定、具體和嚴(yán)格的方案，經(jīng)常進(jìn)行改動(dòng)”。在作業(yè)形式上，小組作業(yè)相對(duì)于個(gè)人作業(yè)選擇較少，在調(diào)查中想要“小組共同完成”作業(yè)的同學(xué)僅占31.82%，希望“個(gè)人獨(dú)立完成”的同學(xué)占比達(dá)68.18%。

學(xué)生希望得到公開(kāi)透明、清晰明了、具體穩(wěn)定的考評(píng)方案和能夠自由選擇的完成形式。而這些內(nèi)容往往由教師在課前決定，當(dāng)老師要求與學(xué)生訴求產(chǎn)生沖突時(shí)，往往會(huì)伴隨著一方的讓步或是對(duì)考評(píng)方案多次改動(dòng)，給課程考評(píng)帶來(lái)不利影響。

四、從新文科視角對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)建議

新文科理念的提出，打破了既往的學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供全面的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。反映出新時(shí)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。因此《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》有必要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新文科理念，根據(jù)課程特殊要求和師生需求進(jìn)行具體的選修課教學(xué)改革。以下是教學(xué)改進(jìn)建議：

一要結(jié)合時(shí)事建立教學(xué)大綱，制定與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

為應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容落后，缺乏既有體系的問(wèn)題，本課程在開(kāi)課前提前建立教學(xué)大綱，將課本內(nèi)容同專業(yè)知識(shí)建立聯(lián)系，并且隨著課程發(fā)展不斷更新課程教學(xué)案例。

本次課程采用以下方法：1.教師在開(kāi)課前結(jié)合課本與熱門事件制定教學(xué)大綱，構(gòu)建“個(gè)人—群體—社會(huì)”層層遞進(jìn)的教學(xué)綱領(lǐng)，由淺入深，降低學(xué)習(xí)難度；2.將書中理論同新聞傳播類專業(yè)較為熟悉的新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論建立聯(lián)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)理論互通，降低學(xué)習(xí)成本；3.引入課外教學(xué)資源，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加入學(xué)科前沿理論和時(shí)事熱點(diǎn)，在授課過(guò)程中將理論與實(shí)際情況相結(jié)合，降低課程難度。

二要采用先進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)師生良性互動(dòng)

為活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，本課程采用BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS模式共包含了六個(gè)階段，依序?yàn)椋簾嵘砼瘓?chǎng)（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)、總結(jié)。

具體實(shí)施辦法以身份認(rèn)同章節(jié)為例：（1）熱身暖場(chǎng)，以斜杠青年、二次元、打工人等身份認(rèn)同現(xiàn)象為例，介紹身份認(rèn)同相關(guān)現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)，本章節(jié)分為知識(shí)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)即掌握身份認(rèn)同定義，并能夠用其分析生活中相應(yīng)現(xiàn)象；課程思政目標(biāo)即學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建正確身份認(rèn)同及身份認(rèn)同的重要性。（3）前測(cè)通過(guò)課堂舉手和雨課堂回答問(wèn)題，也可在微信群、釘釘群進(jìn)行討論，讓學(xué)生舉例并談?wù)剬?duì)身份認(rèn)同的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)前測(cè)使學(xué)生初步理解身份認(rèn)同概念。（4）參與式學(xué)習(xí)，“將為什么現(xiàn)如今身份認(rèn)同越來(lái)越成問(wèn)題？”與“如何建構(gòu)正確身份認(rèn)同？”作為師生討論話題，引發(fā)頭腦風(fēng)暴；（5）后測(cè)，將“如何理解身份認(rèn)同現(xiàn)象”設(shè)為課后討論題，鼓勵(lì)學(xué)生課下尋找相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行討論，鞏固所學(xué)知識(shí)。（6）總結(jié)，教師對(duì)課程理論進(jìn)行整理，回答課程中所提出的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)建立正確身份認(rèn)同的重要性。

通過(guò)新媒體平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)生聯(lián)系。教師可通過(guò)雨課堂提問(wèn)并收集全班同學(xué)答案，也可隨機(jī)提問(wèn)增加課堂趣味性與活躍度。為減少師生之間的錯(cuò)位傳播，在微信群與釘釘群中，師生可以在線上交流，分享最新案例并對(duì)其展開(kāi)討論。

三要重視學(xué)生訴求，制定符合課程要求與學(xué)生需求的考評(píng)模式

為解決師生互不了解這一問(wèn)題，本課程通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生需求，并制定相應(yīng)考評(píng)方案。

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生需求。本課程共發(fā)放三次問(wèn)卷，在不同時(shí)間針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行了解。（1）開(kāi)課前問(wèn)卷就學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以往理論課程存在問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查，以便教師制定相應(yīng)教學(xué)辦法；（2）課程進(jìn)行中問(wèn)卷收集課程中仍然存在的問(wèn)題，為課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)一步調(diào)整收集建議；（3）課程結(jié)束問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)課程改革滿意程度、對(duì)個(gè)人思維與知識(shí)層面有無(wú)提升并收集學(xué)生意見(jiàn)。

針對(duì)學(xué)生反映問(wèn)題重新制定考評(píng)方式，考評(píng)分為過(guò)程性考評(píng)、平時(shí)作業(yè)考評(píng)與期末作業(yè)考評(píng)，所有評(píng)價(jià)過(guò)程均向?qū)W生公開(kāi)。平時(shí)作業(yè)考評(píng)與期末作業(yè)考評(píng)為滿足學(xué)生不同需求制定三種考核方式，有個(gè)人完成與小組完成兩種形式：（1）課程論文（個(gè)人作業(yè)），學(xué)生依據(jù)課程所學(xué)，選擇課程相關(guān)題目進(jìn)行深入分析；（2）視頻形式（小組作業(yè)），結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，獨(dú)立編寫視頻腳本，通過(guò)視頻反映學(xué)生對(duì)課程與選題的理解；（3）調(diào)查問(wèn)卷（小組作業(yè)），關(guān)注當(dāng)下熱門話題，通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行分析。最后，為保證期末成績(jī)公平性，期末作業(yè)考評(píng)成績(jī)由學(xué)生打分和教師打分兩部分組成。