將寫作扎根生活沃土

劉佩青

盡管小學語文寫作練習有著很多與生活相關的主題，但是如果沒有充足的經驗和素材，是難以支撐學生寫出優美文章的，因此教師要想為學生創設生活化的教學情境，就應該帶領學生養成留心觀察周邊事物的學習習慣，讓學生能夠通過自己的觀察，在課堂上對生活細節進行刻畫，發現生活中平凡小事的不平凡一面，積累更多的生活化語文寫作素材，切實提升當前小學生作文的綜合創作水平。其次，小學語文教師應該立足傳統教學模式下學生流水賬式作文的實際問題，了解學生的真實感受，從而帶領學生以生活化素材為創作核心，優化訓練路徑，最終使得每位學生都能夠在作文課堂上獲得屬于自己的收獲。

一、生活化作文

目前大部分應試作文教學與真實生活格局和現實應用割裂，成了在封閉真空中進行的應試訓練，喪失了作文教學的設計意義，而在當前新課改發展背景之下所創新的生活化作文教學模式，則是以生活事件為主要續寫對象，通過相應實踐活動的拓展，科學有效地指導學生進行生活體驗和生活觀察，方便學生在生活中找尋世界之美，達成綜合語文素養的提升。其次，生活化作文教學要求每一位學生在課堂上使用生活性的語言完善自身語言敘事技巧，強調生活是寫作的源泉，并且在具體訓練過程中能夠逐步凸顯出學生對于現實世界的真實理解，其作文表達方式更貼近于寫作目的——服務于生活，便于提升學生的情感感知能力。而在日常小學語文課程中應用生活化作文教學不僅能夠滿足學生的寫作需求，在一定程度上還能夠為學生創新寫作語境，方便教師與學生達成情感交流，最終恢復學生寫作的本真狀態。

二、小學語文生活化作文教學發展方向

（一）培養真情實感，融入情境教學

在現如今的小學語文作文創作過程中，大部分學生存在著一些較為鮮明的問題，由于身體和心智尚未發育成熟的原因，學生難以正確運用作文敘寫技巧，導致其對于作文的認知產生一定的偏差，很難達成預設的課堂學習目標。其次，由于作文寫作課對于學生的語言組織能力要求較高，并且其教學時間較長。如果學生無法在課堂上獲取一定的樂趣，極易使學生產生枯燥乏味的課堂學習體驗，最終導致學生的語文寫作結果不太理想。針對上述問題，作為小學語文教師要想合理應用生活化作文教學模式，首先應該讓學生了解現實生活的千姿百態，與學生一同仔細觀察日常生活，引導學生將作文創作與現實世界進行緊密結合，激發學生的同理心，為學生接下來的生活化作文創作指明方向，例如教師在講述小學三年級下冊第五單元課后寫作《幸福的意義》時，教師可以在課堂上為學生引入正確的幸福概念，讓學生認識到“幸福來源于生活，并且蘊藏于生活中的各個角落之中”，鼓勵學生通過回憶的方式描述自身精彩經歷，從而找到過往歲月中的生活閃光點，再配合學生自身的興趣，發揮學生的自主學習性，達成促進語文寫作課堂生活化進程的目標。

（二）引入寫作活動，明確寫作規劃

在語文課程的教學過程中，作文教學依然面臨著一些問題，具體表現在當前大部分學生可以應用的寫作素材只是局限于課堂中的教材內容，寫出的文章總是缺乏真情實感流露，乃至于出現流水賬的情況。雖然大部分教師想要拓寬學生的素材積累模式，但是苦于課堂時間有限，最終達成的素材積累效果往往不盡如人意。基于此，相關小學語文教師在應用生活化寫作教學方式時應該組織一定的實踐活動，帶領學生拓寬知識接收面，并且通過游戲化教學的方式，讓學生牢牢記住課堂寫作內容，再配合外出實踐活動，讓學生及時記錄自身真實感受，方便之后文章創作。此外，除了組織一系列的活動之外，教師也可以帶領學生參與到作文評獎大賽之中，讓學生發揮自身競爭意識，使其能夠對未來的生活化寫作過程有著更為清晰的規劃，切實提升學生的口語交流能力和素材發掘能力。而當學生遇到寫作中的實際問題時，教師應該不吝賜教，通過課程設計的精心安排，幫助學生優化具體學習內容，規整其寫作思路，為接下來學生自主收集生活化寫作資料，處理文章創作問題打下堅實基礎。

三、小學語文生活化作文教學優化策略

（一）篩選教學內容，明確寫作立意

生活是學生寫作的素材源泉，教師有意識地培養學生的生活作文寫作態度，并且傳授一定的生活作文創新方法，能夠為學生接下來的寫作過程提供生機與活力。基于此，作為小學語文教師，在開展日常生活化作文教學時，應該根據學生的課堂學習特點，篩選一定量的教學內容，對生活化作文的寫作進程進行優化處理，引導學生結合自身生活經歷，達成作文題目的有效解讀，方便學生借鑒更為多樣化的寫作素材，提升其作文品質。例如教師在帶領學生學習小學語文四年級下冊《我的朋友動物》這一課內容時，為了方便學生回憶并且讓學生積累一定的生活化素材，教師可以為學生設計教學問題進行課堂導入，如教師可以向學生提出疑問：“大家在日常生活中是否去過動物園呢？你們印象最為深刻的動物又是什么呢？”當學生回答完問題之后，教師則要為學生介紹本單元所涉及的白鴿、母雞以及東北虎等具體動物形象，方便學生在課后進行生活化寫作素材的填充。教師在進行寫作題目設計時，也可以要求學生深入閱讀課文內容，打破學生的寫作局限，為之后創作的文章添加真情實感。

與此同時，為了切實提升學生的語文寫作技能，作為小學語文教師也可以使用小練筆的方式，帶領學生在課文基礎上對文章進行創新，深挖文章中的情感脈絡描寫，優化學生理解，達到擴充學生寫作儲備的發展目標。大部分學生對自然有著較強的親近感，所以教師要想增強生活化教學的課堂效果，也可以帶領學生進入自然環境中，為學生帶來更多觀察自然、親近自然的契機，并且通過照片以及視頻的方式記錄學生在親近自然過程中的所見所聞，為學生構建更為清晰的寫作思維，讓學生在接下來的文章創作過程中能夠獲取更為鮮明的主題。此外，由于想象能力是學生開展寫作的重要支撐，所以教師要想進一步優化學生的課堂寫作整體效率，也可以從創新學生的想象能力入手，在每節課程結束之后組織學生進行課堂內容學習，為學生之后所要進行的生活化作文創作創造更為良好的條件，教師在帶領學生學習完小學四年級上冊第六課《我的樂園》這篇文章之后，可以再次帶領學生回顧本篇文章所創作的相關細節，讓學生通過觀察自主說出本篇文章的寫作優勢以及描寫的獨到之處，讓學生能夠通過記錄的方式將文章中的好詞好句好段記錄在素材本上，明確生活化文章創作立意，最終增強學生的寫作能力以及思維表達能力。

（二）規劃實踐互動，創新文章思路

生活化作文的創作離不開活動的支持，教師只有積極帶領學生組織相關實踐活動，才能夠優化學生的課堂學習體驗，使學生能夠將每次實踐活動的開展當成素材記錄下來，融入生活化的文章創作過程之中，建立更為清晰明確的作文創作路線。大部分小學階段的學生表達能力較為薄弱，即使在日常課堂上訓練學生的口語表達能力，也很難達到預期的學習效果。作為小學語文教師應該嘗試在課堂上給予學生充分的自主展示空間，并且為學生引入實踐活動開展教學互動，讓學生憑借自身的想法進行活動的組織，使得學生能夠成為語文寫作課堂的主人，逐步改變學生口語化文章寫作的習慣，促進學生心智的成長；其次，小學語文教師也應該根據不同年齡階段的學生設計相對應的學習主題，積極拓展寫作訓練，切實豐富當前學生的學習經驗，并且從寫作主題形式、寫作主題細節等方面開展思考，使得每一位學生都能夠在課堂創新自身寫作思路，達成綜合寫作能力的提升。

小學語文教師在帶領學生學習完小學五年級上冊第四課《我和我的祖國之后》，便可以國家為主題，帶領學生進行生活化文章的創作，讓學生通過自主敘述的方式講述其對于祖國的具體概念，再對學生進行一定的科普小活動，為學生明確熱愛祖國、傳承文化的人生價值觀念，提升學生對于小學語文寫作課堂的興趣，最終達成學生綜合學習素養的快速發展。在傳統的小學語文習作過程中，大部分學生經常會出現流水賬的寫作情況，探究產生的根本原因主要是學生沒有較為清晰的思維方向，其敘事節奏也總是以模板化的方式出現。作為小學語文教師，在開展日常生活化寫作過程中，為了解決上述問題，要及時創新學生的文章思路，讓學生與生活進行對接，尋找適合的寫作素材。例如教師在帶領學生學習完史鐵生先生的《秋天的懷念》一文之后，可以將學生帶入具體的課文學習語境，了解平凡的母親對身處困境孩子的關愛，并且向學生提出疑問：“如果大家是文章中的主人公，你們又會以什么樣的態度面對生活中的困境呢？”讓學生設身處地進行思考，當課堂上出現學生不敢回答問題的情況時，教師應該拋磚引玉說出自己的觀點：“只要對生活抱有熱枕之心，生活必定會給予我們反饋。”通過為學生明確課堂文章的學習主題，使得學生能夠對文章產生一定的感悟，再將感悟應用于生活化作文的敘寫之中，能夠培養學生對日常寫作活動產生一定的興趣和積極性，提升學生課堂生活化寫作的實際質量。

（三）優化寫作情感，豐富生活表達

在小學語文教學過程中，教師要想進一步提升生活化寫作教學進程，首先應該認識到生活是幫助學生積累素材的重要途徑，只有引導學生在日常生活中觀察周邊事物的美好，才能夠激發其獨特的生活感受，最終在文章寫作中進行表達。所以教師應該讓學生了解到寫作本身便是一種生活的表達方式，要想寫出更好的文章，每一位學生都要從生活中進行經驗閱歷的總結，以此來找尋文章創作情感。例如教師在帶領學生以“生活中美麗景觀”為主題開展寫作時，為了激發學生的寫作靈感，教師可以在網上搜羅出美麗環境的圖片和視頻，并且向學生進行課堂展示；其次，教師可以為學生明確文章創作方向，優化學生的具體寫作情感，讓學生在文章創作時能夠言之有物，言之有情，使得學生的文章創作水平獲得顯著提升。

與此同時，教師也應該及時豐富學生的文章表達方式，發揮學生的自主學習想象能力，讓學生在當前知識積累的基礎上對腦海中的某些事物、某些事件情節進行藝術化的加工，從而創造出新穎的敘述表象，讓自己的文章變得與眾不同。教師在帶領學生進行《我的母親》的主題文章創作時，首先應該讓學生選擇如客廳、廚房、菜場等生活化的敘事情景。其二，教師應該改善較為套路化的敘事情節，善于捕捉學生的生活細節，結合身邊的教學資源，幫助學生創新生活場景，激發學生的寫作動力。從目前學生的寫作現狀來看，大部分學生的寫作能力不高，主要表現在其寫作熱情較低，套話現象頻發等。而為了改善上述現象，教師可以選擇使用命題的方式指導學生進行生活化文章的創作，結合學生的心理發展情況以及知識儲備量，盡量將作文的命題形式生活化，給予學生更多的生活描寫空間，發揮學生自主寫作的優勢，提升學生的寫作水平，例如教師在帶領學生學習完高爾基的散文《童年》之后，許多學生會被主人公故事中的經歷所打動，此時教師便可以抓住這一生活化文章創作契機，讓學生以主人公的角度進行創新性的描寫，再提出建設性的文章創作意見，讓學生結合自身生活經驗進行創作，為其寫作奠定良好基礎。

綜上所述，在小學語文作文課程教學中，語文教師應與學生一同聯系生活環境，充分利用生活教學策略進行文章創作，激發學生的同理心，使得學生能夠在文章創作過程中發揮出自身的真情實感。任課教師要引導學生學會觀察周圍的世界，不斷積累作文素材，積極開展文章閱讀，并且參考范文的情感脈絡進行文章續寫，將生活情景融入課堂教學過程中。與此同時，教師也應該在課程開始之前積極做好課堂導入環節，帶領學生開展一定的作文實踐性活動，豐富學生的課程學習經歷，拓寬學生的創作視野，使得學生能夠在生活化情景之中找尋自身文章創作方向。