美育之花，在小學民族音樂學習中綻放

凌歡

《義務教育藝術課程標準》指出，要堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。相比通俗音樂，民族音樂之所以冠名“民族”，是因為它與民族地區、風土人情有著密切的聯系，具有獨特的美的基因。具體教學中，教師應立足民族特點，通過資料拓展，使學生在了解民族藝術表達的基礎上充分地體驗、欣賞、表達。

此外，音樂既是藝術的一部分，更是美育的重要載體。課程標準強調，要通過民族音樂“了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統”。具體教學中，教師要緊扣民族音樂中獨特的旋律美、歌詞美，還有其中所隱藏的意境美、表演美等，借助多種形式展示、融入、體驗，引導學生從中獲得美的享受，繼而嘗試創造美。本文結合實際，淺析小學民族音樂中滲透美育的教學策略，以便陶冶學生情操，滲透美育，提升他們的創造能力。

興趣是最好的老師。相對而言，音樂較其他藝術表現形式，有點抽象，讓缺乏音樂基礎的學生直接鑒賞，難以達成教學目標，民族音樂更是如此。課程標準強調，要重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發他們參與藝術活動的興趣和熱情。對此最好的辦法，就是借助多媒體介紹民族音樂所對應的地區、民族風俗人情以及特點，推進相應的民族音樂美育知識滲透，在激發學生學習探究民族音樂興趣的同時，也能為他們藝術素養發展奠定堅實的基礎。

例如，教學蘇少版小學音樂三年級下冊第三單元《金孔雀輕輕跳》時，無論是歌曲還是歌唱表演或是民族管弦樂，都帶有濃濃的西南少數民族特點。具體教學中，教師應針對這一單元民族音樂特點，借助多媒體拓展一些西南少數民族風土人情，如潑水節等，幫助學生了解西南少數民族特點。需要注意的是，針對特點拓展，應簡明扼要，不能喧賓奪主沖淡主題。

另外，針對拓展，最主要的是拓展少數民族音樂特點，教師可以借助視頻，或者其他形式，介紹西南民族音樂代表作，從中滲透美育知識。如楊麗萍的孔雀舞，在給學生帶來美的體驗的同時，也能進一步激發他們學習西南少數民族音樂的激情。如有可能，教師可以伴隨拓展跟著音樂奏一奏、跳一跳，提前讓學生體驗西南少數民族音樂特點，感知彝族“跳月”的愉快心情。

課程標準強調，要感知、發現、體驗和欣賞自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。針對小學低年級音樂教學，唱游占據重要位置。它不僅節奏強烈，而且富有韻律，不僅能充分表現音樂的藝術美，還能幫助學生塑造形體。至于唱游形式，課程標準已經進行細化，要求學生“能自信、自然地進行演唱、演奏、歌唱表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動”。

在組織學生進行唱游教學的過程中，教師要鼓勵學生隨著音樂律動，在唱的同時進行歌唱表演或者游戲，當他們的動作隨著音樂力度、節奏變化時，其身體也會隨著音樂節奏發生變化，繼而產生一種韻律美感，最終也讓他們在唱游中獲得美的體驗與享受。而這一點，在民族音樂上表現得更為明顯。

例如，蘇少版小學音樂一年級下冊《圓圈舞》屬于墨西哥民間樂曲，由于一年級學生對墨西哥不太了解，教師可以稍微鋪墊一下，通過視頻介紹墨西哥舞蹈特點，幫助學生加深形體記憶。具體教學中，教師可以先播放相關音樂，讓學生聽一聽，相互交流說說樂曲中有哪些變化。接著，教師示范相關動作，引導學生跟著節拍做分解動作。待學生熟悉之后，教師再組織學生跟著節奏分小組表演。如果時間允許，教師還可以復習《彝家娃娃真幸福》這首歌，讓學生根據自己的理解，結合彝族民族舞蹈特點，邊唱邊舞。這樣不僅可以幫助學生加深理解民族音樂的特點，而且通過唱游方式，在學習表演中，加深了情感體驗，培養了創新思維，獲得了美的體驗，為學生審美能力發展創造了條件。

契訶夫曾經說過：“歌聲是太陽，沒有歌聲的生活就像沒有太陽的生活一樣蒼白淡化。”針對小學音樂教學，組織學生學習唱歌以及欣賞歌曲是主要內容。其中民族歌曲由于其獨特風格、獨特唱法，往往能夠給學生帶來新的體驗，幫助他們從中獲得美的體驗與享受。具體教學中，教師要高度重視民歌鑒賞與學唱，并在組織學唱過程中，滲透相關民族文化，以便幫助學生對其形成強烈的認知，從中獲得美的感知，繼而在其學唱與鑒賞中產生情感共鳴，最終實現潤物無聲的效果。

例如，蘇少版小學音樂五年級下冊《劃船歌》屬于印度尼西亞民歌，具體教學中，教師可以通過多媒體適度展示印度尼西亞地理位置、主要民族以及相應風土人情，還有民族音樂相應特點、唱法技巧。接著，教師可組織學生誦讀歌詞，讓他們了解歌詞描述的內容，并且借助多媒體展示相應內容，從中滲透美育，引導學生從中獲得美的感受。最后，教師進行范唱，學生跟唱，在他們熟悉之后，通過集體唱、小組唱、個人唱等形式，讓學生沉浸于音樂美的旋律中，潛移默化地提升美育素養。

學唱，不僅是進行音樂教學的過程，而且是引導學生與音樂、與民歌之間進行多元對話的過程。在這樣的教與學的多元互動過程中，學生掌握了相應唱法技巧，從中獲得了情感體驗，使美育得以升華。另外，針對學唱，學是次要，唱是關鍵，教師應積極搭建平臺、創造條件，組織學生開展各種形式的唱，讓他們在潛移默化中接受美育熏陶。

小學音樂教學中，除了唱游、學唱外，還有音樂欣賞。通過音樂欣賞，不僅可以讓學生感知名歌名曲，而且能提高學生的音樂素養。在音樂欣賞中，民歌民曲占據了重要位置。由于學生缺乏相應鑒賞知識，如果直接讓學生去欣賞，必然會影響學習效果。對此最好的辦法，就是提前告知學生民歌特點，包括唱法、旋律，從中滲透美育，繼而引導學生在聆聽中進行比較鑒賞，為審美能力提升做好鋪墊。具體教學中，教師應把舞臺還給學生，在音樂鑒賞中多給學生機會，讓他們在聆聽中體驗音樂，享受美，從中獲得精神愉悅。

例如，蘇少版小學音樂四年級下冊《楊柳青》屬于江南民歌，江南是典型的魚米之鄉，民間音樂傳承吳歌特點，其代表有民歌、絲竹、戲曲、曲藝等，音樂特點宛如江南水鄉一樣，具有“小橋流水”的婉約、典雅風格。具體教學中，教師可以先借助多媒體介紹江南民歌特點，如有可能，也可以對應拓展江南水鄉景色，以便讓學生通過音樂，與視頻一一對應體驗。在學生積累一定知識后，再欣賞《楊柳青》這一民歌，自然體驗就會不一樣。如在播放《楊柳青》民歌的同時，可以播放《姑蘇風光》視頻片段，幫助學生感受音樂文化的多元化，感受音樂對美麗景色、美好生活的表達。還可以組織男生用奧爾夫樂器對樂曲進行伴奏，女生進行歌詞創編并表演唱，激發學生的創作熱情，在更深層次領悟民族音樂所表達的意境美，以美怡心。

總之，民族音樂雖然抽象，卻是藝術教育的重要組成部分，也是引導學生傳承與弘揚我國優秀傳統文化的重要渠道。具體教學中，教師要高度重視民族音樂教學，主動搭建平臺，積極創設情境，并在其中滲透美育，讓學生借助詩意的歌詞、優美的旋律、深遠的意境體驗美、感知美、理解美、傳承美，在推進課堂教學走向精彩的同時，著力發展學生的藝術素養。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學文昌校區）

（責任編輯金燦）