跨界教學，讓學生高效學英語

劉家酉

跨界教學是一種將不同學科、不同領域的知識和內容連接起來的教學模式。隨著課程改革的推進，小學英語教學發(fā)生了重大轉變。為了培養(yǎng)全面的、高質量的人才，教師不僅要優(yōu)化教學內容，還要基于核心素養(yǎng)打破學科間的界限，依托多個學科的內容，提升學生的綜合能力。本文從具體的教學案例出發(fā)，力圖分析跨界教學模式的應用策略。

英語屬于工具性學科，小學英語學習的最終目的，就是讓學生將自己的所學，應用于日常生活中，更好地進行溝通交流。因此，這一目標決定了教師在日常的教學活動中，不能將生活與教學割裂開來。受年齡的限制，小學生經常無法快速、準確地分析文本內容。所以，教師要適時地引入生活情境，引導他們進行輸出語言的訓練。此外，英語作為一門語言，其內容較為廣泛。如果教師僅將英語學習簡化為詞匯、句型、語法的輸入，就會導致學生不自覺地受中文語言結構的影響，從而在日常的學習中使用中文式的表達。

以譯林版小學英語“Colours”的教學為例。在課程講解階段，教師隨機提出“What colours are there in the classroom？”“What do they corre‐spond to？”兩個問題，讓學生根據(jù)問題要求以搶答的方式進行互動。在此過程中，教師先選擇一名學生讓他從教室中出現(xiàn)的顏色任選其一。接下來，該生用英文報出一個顏色。隨后，教師會邀請他再選擇一名學生，結合顏色匹配以相應的教具。經過有來有往的生生互動，學生逐漸明晰了顏色的用法，且能夠將實際生活與教材內容聯(lián)系起來。此時，教師并不急于在游戲的過程中進行糾正，而應在游戲結束后展開適當?shù)囊龑А?/p>

英語教學中，教師需要明確跨界教學的最終目的是為了更好地完成教學目標，因此，在構建生活情境、問題情境時，教師必須緊緊圍繞教材內容以及教學目標進行教學。

受應試教育的影響，教師在教學英語單詞時，往往會按照朗讀—拼寫—釋義—用法的順序進行講解。然而，從實際的教學效果來看，由于小學生的理解能力有限，所以，當教師依舊按照傳統(tǒng)的教學模式進行講解時，難免會讓學生產生畏難情緒和抵觸心理。針對這一情況，教師可以借助數(shù)學思想——“找規(guī)律”，調動學生的學習積極性。

以譯林版小學英語“How much？”的教學為例。在課程講解階段，教師首先展示從1～20的數(shù)字并提問：“這些詞匯有哪些特點？”接著，學生根據(jù)1～10、11～20、21～30三個分組查找規(guī)律。其中，有的學生認為，1～10是沒有規(guī)律的，11～20在結尾會有“-teen”，21～30在結尾處會有“-ty”。這時，教師從學生已獲得的規(guī)律出發(fā)進行講解。如，在闡述11～20這一部分，教師將它們分割為“teen”之前以及“teen”：“teen之前是個位數(shù)字，比如fourteen。”當學生理解上述內容后，教師再次鼓勵他們尋找11～20以及21～30表示個位數(shù)字的詞匯有哪些特點，經過一系列的引導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)，11～20中，除了13、15，其他的都是正常的表述加“-teen”。

隨著課程改革的推進，教師嘗試性地摸索新的授課策略，并致力于體現(xiàn)英語學科的特點。基于這一要求，教師可以將數(shù)學“找規(guī)律”思想與英語詞匯教學相結合。基于學生自己的所見所感，教師再進行相應的總結。通過高效的師生、生生互動，學生能感受到英語學習的魅力。

從實際的教學案例中發(fā)現(xiàn)，由于小學生的年齡較小，所以，相較于文字化、抽象化的表述，他們更喜歡圖片等直觀的表達方式。因此，教師應尊重學生的認知規(guī)律并大量引入圖片，將美術與英語教學相結合。一般來說，圖片呈現(xiàn)法是小學英語教學中比較常見的一種手段。一方面，從課本內容來看，小學英語教材通常會使用一幅圖配一段話的方式呈現(xiàn)知識；另一方面，考慮到低年級學生的興趣點，學生往往要憑借繪畫的形式表達自己的思想。

以譯林版小學英語“Seasons”的教學為例。教師擬定了一個簡短的小游戲，根據(jù)游戲內容在spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)中任選其一，學生憑借自己的自然興趣點，到黑板上畫出屬于該季節(jié)的一個意象。經過幾次合作后，學生逐漸繪出一個完整的季節(jié)景色圖。最后，教師針對秋景圖展開提問：“What kind of season is autumn in your pen？”依托繪畫內容，學生一邊組織語言，一邊將情感、回憶融入其中。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，學生總能在積極互動中，完成知識點的應用與遷移。

將繪畫、圖片展示與英語教學結合起來，不僅能讓英語課堂看起來更加有趣，還能讓學生快速理解課文內容。此外，隨著信息技術的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網資源，也為教師提供了更加多元的教學思路以及教學資源。

隨著課程改革的推進，跨學科融合逐漸成為一種較為常見的教學方法。如，教師可以借助詩朗誦的技巧，提高英語朗誦的能力，也可借助球類運動讓學生明晰運動類的詞匯以及表達。運用不同學科的特點、內容，不斷豐富英語教學的內涵。此外，隨著信息技術的發(fā)展，網絡互動、線上教學平臺被廣泛地應用于英語教學中。教師不僅要不斷擴充自己的知識儲備、加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要盡可能地利用線上教學平臺，將課上教學與課下學習結合起來。

以譯林版小學英語“The king’s new clothes”的教學為例。在預學階段，教師擬定學習任務：“What is the fable about the Emperor’s New Clothes？ What does it say？”隨后，教師按照認知能力、自然興趣點、學習風格、學習能力、性格等多個維度，將學生劃分為六個小組，以小組為單位了解《皇帝的新裝》的基本故事情節(jié)。在此過程中，各學習小組在小組長的帶領下分配任務。如有的學習小組在分配任務時，按照角色演繹、信息搜集、臺詞擬定三部分進行權責劃分。在此過程中，負責臺詞擬定以及信息搜集的學生，依托互聯(lián)網信息設計各個角色的臺詞。負責角色演繹的學生，將根據(jù)自己的理解，完整地演繹“The king’s new clothes.”。為了保障課堂效率，教師在課程講解開始前就要求各小組將最終的演出成果，以視頻的形式匯總至指定郵箱。在課程講解階段，教師展示兩段質量較高的視頻。

將課上教學與課下學習結合起來的教學方式，旨在促進知識點輸入與輸出的連貫性。基于主題明確且內容豐富的學習項目，學生既能感受英語學習的快樂，積極主動地獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，又能形成學科核心素養(yǎng)，提升自己的社交能力及綜合能力。

跨界英語教學是一個較為寬泛的概念，在日常教學活動中，教師不僅要溝通不同學科、不同領域的知識點，還要挖掘教學內容，將不同渠道的信息、知識點、內容聯(lián)系起來，用學生可以理解的方式進行講述。同時，教師要加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，在深入了解學生自然興趣點、學習風格、學習能力的基礎上，選取合適的學科內容并予以融合，提升教學效率。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學）

（責任編輯金燦）