小學語文教學中隨文練筆的實踐與探索

殷楓

隨著《義務教育語文課程標準》的進一步滲透，基礎教育階段的語文教學更加重視其實踐性和綜合性，更加關注學生的語言運用及表達能力的提高。隨文練筆是指學生在大量閱讀文章的基礎上，總結語言運用規律，以文字的形式表達自身的思想與感悟，實現閱讀與寫作相互滲透的教學形態。本文對隨文練筆模式在教學中的運用進行反思，以期不斷提高小學語文課堂教學質量。

提高學生的語言表達能力并非朝夕之功，在平時的語文教學中，教師就應注意指導學生對文字的積累，這樣才能真正實現通過閱讀提高學生創作能力的目的。教師還應鼓勵學生嘗試將課文中的語言變為自己的話，在生活中進行運用，使之成為生活常態語言，實現內化于心、外化于行的閱讀育人效果。如教師應在引導學生閱讀的過程中，模仿文本內容進行表達，培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。鼓勵學生通過閱讀課文，自主接納吸收知識，并在自己的創作過程中進行運用。

以部編版小學語文六年級上冊《船長》一課的教學為例。這是一部小說題材的作品，小學階段的學生對這類文本相對陌生，所以，教師更應鼓勵學生在閱讀后對課文中的語言進行靈活運用，進而潛移默化地提高學生的語文學習基礎，讓學生能夠在潤物無聲中靈活運用語言內容，幫助學生更好地進行語言表達。如，教師可以引導學生討論船、海水、霧等課文描寫的要素內容，并啟發學生思考在遇險之前，以及遇險過程中，包括船長犧牲后的相關景物的描寫，進而體會小說中是如何進行環境描寫的，以及景物描寫在小說中的作用。學生通過討論課文內容，可以形成自身的思維常態，有助于在遷移式練筆中，更好地進行文字表達，這樣也可減輕學生對陌生內容進行文字描述的壓力。

小學語文課堂教學中，教師應注意將隨文練筆貫穿課堂教學的始終，從文字的閱讀、理解、運用等方面，為學生構建一個體系化的語文學習模式。此外，教師還應引導學生深度閱讀課文內容，對文本語言的精妙之處進行感悟，以把握文章精髓內容，更好地理解課文表達的主旨。教師可以培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生在閱讀中標注出文章的精華與疑惑，并自主查找這些內容的出處、含義以及在不同語境下的不同運用效果。然后，將這些重點內容作為拓展描寫的內容開展寫作訓練，以此幫助學生鞏固重點寫作內容。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元《美麗的鹿角》一課的教學為例。在通讀課文后，教師可以啟發學生思考：文中哪些語句是課文的重點內容？要求學生將這些語句作為著重思考的內容進行標注，在進行分析之后，再將重點語句內容進行拓展性描寫，使學生的課文理解能力獲得有效提升。

重點語句1：他從來沒注意到自己是這么漂亮，感嘆其美麗的鹿角就像兩束珊瑚，美麗而炫目。

重點語句2：鹿覺得自己的腿很丑，這么細的腿，怎么配得上我美麗的鹿角呢。

重點語句3：鹿遇到兇猛的獅子后，撒腿跑開了，鹿角被樹枝掛住，鹿還是靠著四條腿跑了出去。

課文中的這三個重點句，每一句話描寫的含義都不同，教師可以引導學生深挖每一句話的含義，并以文字的方式進行重點句的續寫練習，以提高學生的文本閱讀理解能力，以及對課文主題思想進行文字表達的能力。

為確保在小學語文課堂教學環節開展隨文練筆的有效性，教師應引導學生在閱讀課文之后，深度挖掘閱讀內容的內涵，讓學生理解課文創作意圖，以便激活學生的情感訴求，讓學生有情可抒、有話可說。當前部編版小學語文教材中，表達愛國情感主題的內容占比較大，教師可以引導學生在學習這類課文的過程中，尋找其中感人肺腑的語句，圍繞情感元素開展隨文練筆，讓學生用自己的語言，表達自身的真情實感，以激活學生內心的情感需求，同時確保學生創作的文字內容更具感染力。這種練習，可以有效提高學生的文字創作能力。

以部編版小學語文六年級下冊《狼牙山五壯士》一課的教學為例。教師可以先用多媒體為學生播放與課文內容相關的短視頻，通過形象化的畫面幫助學生理解抽象的文字內容，讓學生直觀感受戰士們大無畏的英雄氣概。然后再讓學生閱讀課文內容，這樣，有助于學生深入理解課文內涵，激活學生的情感意識。此外，通過短視頻與閱讀課文的雙重引導，也可以確保學生能產生更為強烈的情感共鳴。教師可以讓學生在理解課文之后，通過文字描述的方式，寫一段讀后感，將此作為課下小練筆的內容，這不僅能幫助學生更好地表達情感，還能讓學生通過隨文練筆，提高文字表達能力。如課文中描述：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”同時，文中也描述了狼牙山五壯士明明可以走主路追上主力部隊，但那樣會讓敵人知道行軍路線，于是，選擇了一條“死路”。雖然五位戰士全部犧牲，但他們用自己的熱血保護了主力部隊的安全，他們的革命精神值得后人傳頌。教師可以啟發學生從五位壯士的角度出發，嘗試以代入感的方式描寫，進行隨文練筆，以此體會戰士們的拳拳愛國心。這種寫讀后感的方式，可使學生產生更強的情感共鳴。

補白拓展練筆的目的在于，讓學生能夠想象如何填補空白內容，以此激發學生的寫作靈感，增強學生的閱讀思維能力及創作能力。學生也可以通過擴展情節，尋找文章中內涵豐富的句式，并對其進行延伸，為后續的補白練筆做好鋪墊。因此，在學生閱讀課文后，教師不僅要求學生更好地理解課文內容，還應對學生開展文本內容補白學習，進而開展拓展性練筆，幫助學生對閱讀內容產生更多的思考，提高學生的想象與文字運用能力。同時，鼓勵學生對文本內容進行深度拓展，也可以使文本中的人物形象以更為立體的方式呈現給學生，幫助學生更加高效地理解文本內容。

以部編版小學語文六年級上冊《盼》一課的教學為例。在閱讀課文后，學生能夠發現“是有一份喜悅在滴答的雨點上隱藏，且在作者的心中激蕩”“這種喜悅是無聲的，卻更顯得其歡喜……”作者以這種留白的方式，結束全文。此時，教師可以讓學生圍繞這篇課文進行讀后續寫，以此凸顯隨文練筆教學的作用，提高學生的隨文練筆能力。教師可以鼓勵學生從心理活動描寫、語言活動描寫、動作描寫、環境描寫等方面，全方位、立體化地對人物形象進行塑造，并注意從聽覺、觸覺、視覺等方面著手，以此對作者心目中的那份“盼”進行續寫，進一步抒發對大自然的熱愛之情。教師還可以鼓勵學生，在續寫過程中，融入自身的情感體驗，結合對下雨天的感受，以及自己在雨天的一些經歷，使續寫內容更為完善，真正實現通過隨文練筆提高學生思考與文字表達素養的目的。

綜上所述，作為課程改革理念的一項重要體現方式，隨文練筆的運用目的在于利用最短的時間，取得閱讀、理解與寫作的最大效果。通過閱讀課文，理解課文內容，再以文字的形式表達，從而提高學生的文本理解和文字運用能力，幫助學生養成樂學善思的學習習慣。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮八層小學）

（責任編輯劉源）