“雙減”背景下小學數學作業的創新設計方法

摘 要：“雙減”政策的出臺對我國教育領域的可持續發展具有重要意義。教師需要研究“雙減”背景下教學工作需要注意的事項，認識到作業在學生學習知識方面的作用，轉變作業設計的思想，對作業的形式進行科學設計，讓學生可以通過作業獲得深層次認知，抓住知識的核心概念，夯實學習基礎。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“教學評一致性視域下小學數學作業的設計與管理研究”（編號：D/2021/02/559）的研究成果。

作者簡介：王靜（1991—），女，江蘇省南京市丁家莊小學。

“雙減”的目的在于減輕義務教育階段學生的課業壓力，糾正盲目參與課外培訓的不正之風，為學生提供良好的成長環境，讓學生可以健康地成長。小學數學教師在“雙減”政策導向下，必須摒棄以往的題海戰術和“一刀切”的教學方式，立足學生角度設計作業，讓作業發揮幫助學生學習知識，發展學生遷移能力等方面的作用。

一、減少作業數量，提升作業成效

小學數學教師應該教授學生正確的學習方法，科學控制學生學習知識的時間，促使學生對所學知識形成深刻的認識。而一些教師未能合理安排課堂時間，出現占用學生過多的課后時間的情況，為學生布置過多的作業［1］。學生的大腦需要適當休息，如果其處于疲勞工作狀態，在信息接收方面就會出現延遲的問題，從而無法保證學生接受知識的效果。因此，教師在設計作業時，必須秉持少而精的原則，在減少作業量的同時提高作業質量，加強作業和課程內容的聯系，從而達到啟迪學生思維、加深學生對知識印象的教學目的，讓學生通過完成作業高效吸收課上所學知識［2］。

比如，在蘇教版小學一年級下冊《100以內的加法和減法》一課中，教師需要圍繞本節課的內容，根據小學生的年齡特征，創新作業形式，激發學生興趣。教師可以設計讓學生拿著100元到超市中消費，根據自己的需求購買物品的作業。學生在消費前，需要列出自己所要購買的物品清單；在逛超市的過程中，則要查看物品單價，做好統計與計算，根據購物需求規劃購買物品。在完成作業期間，學生會進行大量的計算，從而能夠自然而然地掌握100以內加法和減法的運算方法和運算規律，提升計算能力。之后，教師應針對學生完成作業的情況，考慮是否在后續的作業中添加相關內容，幫助學生進一步鞏固知識。如此，在完成實踐性作業的過程中，學生能夠保持高昂的學習熱情，積累豐富的學習經驗，形成良好的數學素養，提高學習效率。

除此之外，教師要科學規劃判斷、選擇、填空等類型習題的占比。不同類型的數學習題功能不同，要求學生在處理問題時所用的時間與精力也不同。例如，判斷題基本不需要學生進行大量計算，學生根據相關概念、性質和運算規律即可做出判斷；選擇題主要考查基礎性知識，要求學生快速作答。教師要根據課程內容對作業習題類型進行合理選擇，并對問題數量進行控制，在保證不會對學生造成過大學習負擔的前提下，培養學生的綜合學習能力。

二、基于學生實際，落實分層設計

作業是小學數學教學的重要板塊，可以夯實學生的學習基礎，幫助學生更好地學習知識、使用知識。然而，一些教師設計的家庭作業過多，占用學生的休息時間，影響學生個性的發展［3］。一些學生在完成作業時，因過于疲勞而不能保證作業的質量，學習效率較低。“雙減”背景下，教師要針對作業設計存在的問題，及時調整，基于學生實際情況提高作業質量，充分發揮作業在培養學生學習能力方面的作用。具體而言，教師要深入研究學生個體差異，掌握學生不同的基礎水平，合理劃分班級學生層次，對作業進行分層設計。對于學習基礎好的學生，設計具有一定難度的作業，幫助學生拓展思維，開發智慧；對于學習基礎一般的學生，則設計基礎性作業，幫助學生熟悉課程知識，夯實學習基礎，為其進階學習提供條件。

比如，在蘇教版小學一年級下冊《元、角、分》一課中，教師根據班級學生學習基礎與接受新知識速度的差異，將其分為兩個層次，設置梯度作業。對于基礎較差的學生，設計換算1元等于多少角、5角等于多少分等作業，使學生掌握貨幣單位跨一個層級換算的方法；對于基礎較好的學生，設計2元等于多少分、90分等于多少元等作業，培養學生靈活處理數學問題，熟練換算單位的能力。不少學生在完成單位換算的作業時，思維具有單向性，即對于將大單位換算成小單位比較熟悉，而在將小單位向大單位換算時出現障礙。教師要及時發現問題，并給予有效指導，使學生能夠逐步掌握解題思路，得到正確答案。如此，教師在布置作業時，基于班級學生的學習能力，對作業難度進行階梯化的設計，能夠讓學生更好地參與學習活動，活用知識解決問題。

再如，在蘇教版小學二年級下冊《兩、三位數的加法和減法》一課中，對于基礎較差的學生，設計簡單的兩、三位數的加法和減法習題，要求學生在處理問題的過程中，按照加法與減法規則，注意兩位數和三位數加減時的退位與進位。對于基礎較好的學生，教師可以在學生對加法與減法運算規律較為熟悉的情況下，引導學生完成有一定難度的探究題，以增強學生的運算能力，發展學生的高階思維。如：“小明在做一道加法題時，把一個加數個位上的8看成了3，另一個加數十位上的1看成了7，這樣算出結果是92。請問正確的和是多少？”有學生在處理本道題時，根據題干描述進行梳理——小明將個位的8看成3，與真實值相比小了5，十位的1看成了7，即比真實值大60。那么，要想獲得真實值，就可以先在錯誤結果（92）的基礎上減去多出的60，再加上少了的5，得出結果為37。還有學生在解題時選擇將錯就錯，即根據題干描述將錯誤的算式用豎式表達，而后通過觀察豎式的方法探究答案。

需要注意的是，教師在設計作業時，要持續關注學生能力的發展情況，確保作業難度在學生可接受的范圍內，能對促進學生能力發展產生顯著成效，為學生日后學習數學知識打下堅實的基礎。

三、重視學習方法，優化作業內容

數學知識具有一定的抽象性，學生在小學階段學習數學知識時，由于能力仍在發展，欠缺方法，因此，在新知識內容的認知方面存在一些問題，難以靈活地將知識應用到實際生活中，這不利于學生的未來學習與發展。而數學作業在促進學生學習能力發展方面具有積極作用，因此，教師應借助作業傳授學生學習方法，提升學生的整體學習水平。具體而言，教師在設計作業時，必須重視學生學科基礎能力發展需要，優化作業內容，培養學生的自主學習能力 ［4］。學生可以在完成作業的過程中，科學分析并解讀知識，積累知識學習經驗，合理應用學習工具［5］。

比如，在蘇教版小學四年級下冊《三角形、平行四邊形、梯形》一課中，教師應緊緊圍繞課程主題，在作業中融入學習方法教學，使學生能夠形成分析問題、解決問題的能力。教師可以設計讓學生探究三角形、平行四邊形、梯形之間的關系的作業。學生在觀察、分析圖形后，使用圖形分割的方法，得出梯形由一個三角形和一個平行四邊形組成的結論；又以同樣的方法，將平行四邊形分割為兩個三角形。由此，總結三者的關系：三角形可以視為平行四邊形、梯形構成的最小單元。在此基礎上，學生能夠對幾何圖形的關系進行深入研究，為后續學習三角形、平行四邊形、梯形的周長計算方法奠定良好基礎。這樣的作業不僅能夠讓學生掌握本節課需要學習的幾何圖形，還能讓學生在解決問題的過程中積累學習方法。需要注意的是，教師要合理控制作業的時間和難度，盡可能使用較短的時間讓學生取得較多的收獲，并有效培養學生的邏輯思維，以此落實“雙減”的要求。

四、引入小組合作，增強互動交流

小學生在學習時存在一定的惰性，且其學習能力仍在發展中，對于部分知識理解較困難，不能當堂吸收消化課程知識。對此，教師要根據學生的學習特點，科學選擇教學方法。在設計小學數學作業時，教師可以選擇小組合作的作業形式，讓學生在小組內進行合作探究，分析作業涉及的問題，整理相關的資料，結合已獲得的信息深度解讀課程知識，從而取得豐厚的學習成果。教師在合理劃分小組后，需要給予學生一定的自由空間，使學生可以充分發揮主觀能動性，根據自己的想法探尋解決問題的方法。學生在獲取小組作業后，會在課下圍繞任務進行研討，小組內每個成員都能積極提出自己對問題的解決意見，積極參與到學習活動中。

比如，在蘇教版小學五年級上冊《多邊形的面積》一課中，教師可以圍繞本節課內容，將班級學生劃分為10個小組，為每個小組出一道圖形面積計算題，小組成員需要在課下交流討論，找到正確答案。教師向學生提供的圖形可以是復雜圖形，對于沒有學習過的復雜圖形，學生在小組合作初期沒能找到解題思路。而經過研究探索，小組中的某個成員想到，可以將復雜圖形進行分割，并進行平移，以此將其轉化為學過的圖形，從而能夠使用公式計算面積，順利解決問題。學生在完成小組作業的過程中，可以與組內成員商議分工，及時溝通解決遇到的問題，明確解決問題的思路，評估各自解決問題的方法是否恰當，集思廣益，最終能夠鍛煉思維能力，實現深度學習。

在小組合作學習過程中，教師要根據學生的需求和學生能力的培養要求，調整優化作業形式，提高作業的趣味性，激發學生的學習熱情，使學生積極投入學習活動中，形成良好的分析問題與處理問題的能力。

結語

綜上所述，“雙減”政策要求教師改變傳統的作業設計方式，在減少作業數量的同時提升作業質量，保證作業對學生能力的培養效果。教師要重視在作業中引導學生動腦思考，研究理論知識對于社會實際的重要作用和價值，培養學生遷移應用知識的能力。在優化設計作業的探索中，教師之間應加強交流，分享各自的經驗與技巧，從而有效落實“雙減”對于學生作業減負增效的要求，切實提升學生的數學核心素養。

［參考文獻］

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