課堂評估對小學生數學成績的影響研究

摘 要：課堂評估在課堂教學中至關重要，正確進行課堂評估能提高學生的學習興趣，有效提升教學效果，最終提高小學生的數學成績。因此，就課堂評估的定義、重要性、具體實施過程進行了論述，并對三個不同階段的課堂評估進行研究。

關鍵詞：課堂評估；數學成績；計算機自適應測驗

作者簡介：牛文娟（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團城中校區。

課堂評估是對在課堂教學實施過程中出現的客體對象進行評價的活動，評價范圍包括教與學兩個方面。課堂評估是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，其目的是對如何繼續教學做出決定。盡管課堂評估很重要，但部分教師并不經常實施。而本文研究的目的是促使小學數學教師借助課堂評估提升學生的成績。

一、課堂評估對提升學生成績的重要性

在教學中，課堂評估對學生成績有很大的影響。通過合適的課堂評估方法，結合課堂訓練、比賽、考核等手段，形成符合小學教育的成績評價標準是我們一直追求的目標。廣大教育工作者對課堂評估的研究比較多，但很少有人能夠把課堂評估與實際教學研究聯系在一起，這主要有兩方面的原因。一是他們研究的項目規模較小與時間較少，而與實際教學相結合的研究需要較多的實驗對象。二是課堂評估所涉及的概念較多，研究結果的有效性受到了質疑。基于此，教師應在日常數學教學中實施課堂評估，根據學生的需要調整教學策略，從而提高學生的成績。針對451名數學教師與這些教師所教育的2000名小學生進行研究，結果顯示，被實施了課堂評估的學生的數學測試成績顯著優于對照組的學生。研究結果表明，課堂評估有助于提高學生的數學成績。

二、課堂評估具體實施過程

我們主要研究三年級數學課堂評估的實施對學生成績的影響。研究分為三個階段，時間跨度從2018年到2023年（見表1）。第一階段，在2018年1月至6月進行了一項探索性研究，包括前期和后期測試。教師和研究人員分析三年級下學期的數學內容，參加了5次1小時的工作會議，并在工作會議中展示了數學教學內容提要。在2021年1月至6月進行的第二階段研究采用了相同的研究方法，教師參加了4次1小時的工作會議。第三階段在2023年1月至6月進行，采用了實驗法進行前后測試和對照。

在第一階段，來自蘇州吳江區的4所學校的4名三年級女教師和她們的66名學生自愿參加實驗。

在第二階段，來自蘇州吳江區的5所學校的2名三年級男教師以及4名三年級女教師，還有他們所帶的148名學生一起參與了實驗。我們根據這些學校在網上公布的信息，即QQ和電子郵件，與他們進行聯系與反饋。教師們以三人一組的形式參加了4個工作會議。

在第三階段，33名三年級教師和他們的616名學生參與實驗。這些教師在蘇州25所不同的小學工作，有3名教師在實驗期間辭職了：1名是由于健康問題，其余2名是出于后勤方面的考慮。最終的樣本包括5名男教師和25名女教師，他們是隨機分配的。正如我們所預料的那樣，參加研討會的部分教師可能會錯過一兩次，但由于參與研究的教師數量多，這種情況產生的影響可以忽略不計。我們根據學校的地理位置對教師進行分組，在每個實驗條件下，至少有兩組教師可以參加研討會。同時，所有情況下都有來自農村和城市的教師，他們都使用同一套教材。

在第一階段和第二階段，在三年級下學期，教師經常召開一次1小時的研討會，討論內容為教材內容的開發和使用。在第三階段，研討會的召開頻率降低。研討會都是在參加研究的教師的學校舉行的。關于如何開發教材內容，第一步是了解學生是否已經掌握了必備的技能和知識。第二步是確定課程內容以及需要討論的問題，并分享自己提煉的關鍵信息。第三步是匯總確定教學重難點。所有的研討會都涉及通過提出特定的問題使教師更深入地了解學生。

三、開展課堂評估的措施

（一）診斷成績

在研究的各個階段，我們將學生的數學成績與計算機自適應測驗（CAT）相結合，對學生進行數學認知診斷，能立即診斷、分析出學生的知識掌握情況，并將信息反饋給教師和學生，為教師的補救教學和學生的補救復習提供參考［1］。CAT系統主要由試題維護模塊、考生信息模塊、試題主模塊、查詢分析模塊、系統管理模塊組成。利用CAT技術進行測試前與測試后的評估，有助于檢驗教師當前使用的數學內容提要材料對學生數學成績的影響。

為了確保項目的公平與準確性，教師都是在自己的班級里進行測試。測試分數是通過項目反應理論模型計算的，著重考評學生的數學概念理解能力、數學計算能力和數學應用能力。根據班里66名學生2018—2023年三個階段的數學成績變化得到的結果，如圖1所示。

需要說明的是，此處的數學成績是CAT系統對學生數學概念理解能力、數學計算能力和數學應用能力進行整體評估后得出的綜合成績，而不單單是考試成績。從一年級到六年級，學生的成績逐漸從一年級初的1.1分（63分）變為六年級末的6.1分（95分），即六年時間進步了32分。（在CAT系統中，學生成績為1.0分，代表學生沒有認識能力與理解能力；學生成績為1.1分，代表學生學過一點計算知識，有一定的數學理解能力。此處以1.1分始計。）圖1給我們的啟示是：課堂評估對提高學生的數學成績是非常重要的。

（二）有效互動

在第一階段和第二階段對每個教師進行定期的課堂觀察，并進行現場記錄和總結。在第三階段，由于后勤方面的考慮，不能定期對教師進行課堂觀察和訪談，只對每個教師做了一次課堂觀察。在所有階段，教師都被要求在反饋表上登記他們對課程的評估，記錄從中學到了什么，以及他們是否認為這些課程有用。此外，我們還記錄了教師在研討會討論期間所說的話。

在這三個階段中，教師被觀察次數是指參與該項目的30名三年級教師和他們的616名學生自愿接受課堂觀察的次數。得分是CAT系統按照內部程序對教師的情感支持、班級管理與教學支持計算得出的。其中，分值范圍是1.1分到6.1分，分值越高代表課堂中師生互動水平越好，需要教師補救教學和學生補救復習的地方越少。評判標準是標準偏差的大小，按照CAT的理論經驗是1.0。在這三個階段中，CAT首先根據課堂觀察、現場記錄和問題類型，向教師和學生提出建議，即應該使用什么方法來解決問題；其次評價某節課的具體實施情況，總結學生對本節課的真實反饋；最后把分析后的結果及時告訴學生與教師，讓他們知道需要改進的地方，從而有效提高學生成績。

研究結果（如表2所示）表明：第一，小學低年級的課堂師生互動水平處于中等偏上水平；第二，在小學低年級的師生互動中，教師更關注情感支持和班級管理，相對來說，對教學支持的關注偏低；第三，在小學低年級課堂中，班級管理方面的問題比較多，教師花費在班級管理上的時間比較多；第四，更高層次的教學支持與小學生學習技能方面的進步有關；第五，高水平的情感支持與小學生數學成績的增長有關，有助于提升小學生的社交能力，使小學生更愿意參與課堂活動，表現出更好的自我控制能力，能進行更有效的師生互動。

即使地域條件不同、觀察人員存在差異，CAT系統仍然能夠一如既往地做出客觀準確的評估。例如，在學生學業成績和情感支持、提高課堂教學質量與教師專業發展、促進學生學業進步和社會技能提升、課堂組織與教學質量之間的關系等方面，經過長時間的實踐，CAT系統都有著相關的實證研究。總之，CAT系統的效度和信度是不容置疑的。

課堂評估體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教學思想，樹立教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。課堂評估將促使教師在今后的課堂教學中改進不足，明確課堂教學的重點，發揮評價的導向功能［2］。課堂評估能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點。教師只有了解自己在課堂教學實踐中的優點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向，進而提高學生的數學成績。同時，課堂評估還可以使教師在聽課、評課活動中增進了解、互相學習，進而開展更高效的課堂教學，提高學生的數學成績。

課堂教學水平和能力是教師立足的基點，只有提高教師的教學水平，才能更好地提升學生的成績，因此，如何有效提高教師的教學水平與能力成為重要的課題。而課堂評估可以為廣大教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，能夠有效地指出教師的教學態度、教學質量、工作能力、教學水平等，使其明確自己在教學中的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺，進而提高教師的教學水平，促進學生數學成績的提升。針對新課程改革過程中的教師的適應性問題［3］，課堂評估，特別是發展性的課堂評估，有助于新課程的順利實施，促進教師專業能力發展。因此，教師要實施好課堂評估，進一步促進學生成績提升。

結語

在教學研究中，如何使用課堂評估來提升學生的成績經常被學者研究。這些研究大多是理論性的課堂評估或形成性評估，很少有學者將課堂評估與實際教學研究聯系在一起。本文通過對學生進行三個階段的研究，證明課堂評估可以有效提高學生的數學成績。

［參考文獻］

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朱瑛.民辦本科院校成人教育課堂教學質量評價的研究：以湖南省S學院為例［D］.長沙：湖南師范大學，2018：1-74.