高中語文單元整合教學在古代詩歌教學中的實踐研究

摘 要：傳統語文教學通常對單篇文章進行細致入微的分析講解，費時耗力，效率不高，導致“少慢差費”的問題。這種教學模式已不能適應新高考的要求，也不符合新課標倡導的學習理念。因此，采用基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學來踐行新課標理念，提高教師教學效率，提升學生核心素養勢在必行。文章以杜甫詩歌作品為例，從“創設議題”“組織選文”“設計問題”三個方面著手合理地構建群文，然后進行單元整合，將“自主、合作、探究”的學習方式貫穿于單元整合的群文閱讀教學當中，以此來探尋基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學在古代詩歌教學中的實施策略。

關鍵詞：杜甫詩歌作品；高中語文；單元整合教學；古代詩歌教學

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘群文閱讀單元整合教學在高中古代詩歌教學中的實踐研究——以杜甫詩歌作品為例”（GS［2022］GHB0576）。

作者簡介：劉莉（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作一中。

教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》［1］標志著我國基礎教育課程改革已經邁入了一個全新的歷史階段。廣大高中教育工作者都在積極改變過去單一的教學方式，尋求多元化的教學方式，以滿足學生的需求。具體表現為教師注重教學內容和教學方式的整體改革，注重教學內容選擇與活動設計的有機結合，引導學生自主學習，使其通過大量閱讀材料，探尋適合自己的學習方法和途徑。這樣，學生將在廣泛的語文實踐中學會積累和整合，從而徹底改變死記硬背、機械訓練的學習方式，全面提升核心素養。

在單元教學中，教師應按計劃、有目的地進行單元整體教學設計，通過單元整合教學提升語文知識結構化的水平，使教學從教授學生語文學科知識向培養學生語文核心素養轉化。本文從高中語文單元整合教學設計的策略研究入手，以貫徹語文核心素養培養要求為目標，探討基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學在古代詩歌教學中的實施策略。在基于“群文閱讀”的單元整合教學實踐中，圍繞學習任務群創設議題，組織選文，引導學生廣泛且深入地參與課堂問題討論，將傳統的學習目標轉化為學生的學習行為表現。

一、創設議題

“議題”是基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學的重要組成部分，創設議題是落實學科核心素養培養的關鍵手段，也是連接學科邏輯與生活邏輯的紐帶，能夠切實提高學生解決實際問題的能力。因此，教師要整合教材中重要的知識點，合理創設議題。同時，應做到以生為本，根據學情來創設不同廣度和深度的議題，并引導學生對議題進行自主探究。議題應具備真實性和可議性，兼具知識性和價值性，能夠聯通主干知識，契合學生的疑惑點、情感升華點，體現社會主義核心價值觀，符合立德樹人的根本要求。此外，議題還應具有新穎性和思辨性，能夠激發學生參與課堂的熱情，拓寬學生的思維。

（一）以詩人為議題

1.以杜甫的人生經歷為議題

“詩圣”杜甫是學生頗為熟悉的一位詩人，但是在一些學生心中，杜甫是一位被神化了的標簽式的詩人，學生常常忽略他作為普通人的坎坷經歷與心路歷程，以及這些經歷對他思想的影響。此外，高中語文教材中的杜甫詩歌作品分布在不同年級段，這導致杜甫詩歌教學的分散性和雜亂性，未能體現不同時期杜甫詩歌的內在聯系。因此，教師在創設群文閱讀議題時，可以杜甫人生的四個階段為議題，分別為“讀書與漫游時期”“困居長安時期”“陷賊與為官時期”“西南漂泊時期”。

2.以杜甫的創作風格與其他詩人的創作風格的對比為議題

李白是一位天馬行空的浪漫主義詩人，而杜甫是一位憂國憂民的現實主義詩人。據此，教師可以“詩壇‘雙子星”為議題，引導學生挖掘兩位詩人的創作風格，感受李白飄逸豪放、想象豐富、意境奇妙、語言奇特的創作風格，以及杜甫沉郁頓挫、平易質樸的創作風格。同時，通過對比兩位詩人的創作風格，學生可以在實際的學習探究中更好地掌握相關知識。

（二）以題材為議題

杜甫一生寫下了一千多首詩，他的詩題材廣泛，內容豐富，意境深遠，深刻反映了唐代由盛轉衰的時代變遷。其中，以戰爭為題材的詩歌揭露了統治階級的罪惡，反映了人民群眾承受的各種壓迫和苦難，表現了作者對人民的同情和熱愛；反映時事的詩歌表現了作者對政治的深切關懷。除了表現重大社會主題的詩歌，杜甫的詩歌還包括懷古、思鄉懷人、詠物、登臨等多種題材。

1.反映時事的詩歌

杜甫一生經歷坎坷，閱歷豐富，在二十歲的時候就開始漫游，尋訪古跡和名人。他寫了很多詠史懷古類詩歌，來抒發自己壯志未酬的憤慨與無奈。在安史之亂前夕，杜甫就敏銳地察覺到以唐玄宗為首的統治階級日益腐化，為國家的前途和命運深感憂慮，寫下了《同諸公登慈恩寺塔》。同時，詩歌也是杜甫用來干預時事、指責國政的手段，如《塞蘆子》《悲青坂》等作品。杜甫對祖國的感情深沉且真摯，當看到國家殘破、山河被破壞時，其會借自然界的花飛雨落表達愛國感情，如《春望》《聞官軍收河南河北》《對雨》等作品。

2.思鄉懷人的詩歌

設計“思鄉懷人，體悟生活中的杜甫”這一議題，可以引導學生通過閱讀和學習此類詩歌來了解生活中的杜甫，感受到他對親人的思念、對家鄉的懷念，以此塑造真實生動、血肉豐滿的詩人形象。

3.戰爭題材的詩歌

“安史之亂”是唐朝歷史上一個重大的轉折點，自此唐朝由鼎盛走向衰落。杜甫親歷了這一時期，他親眼見證了戰亂帶給人民的苦難，寫下了著名的“三吏”“三別”。這些詩歌有揭露了封建社會尖銳的階級對立的，如《歲晏行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》；有揭露了統治階級的罪惡的，對統治集團各種腐朽現象加以多方面的抨擊，如《麗人行》《潼關吏》《洗兵馬》等；有對老百姓無微不至的關懷，懷著滿腔熱情去歌頌人民、贊美人民的，如《負薪行》《又呈吳郎》等。

（三）以意象為議題

意象是審美者心中的物象，也是中國古典美學和文論研究中的一個重要概念。教師可以中國古代詩歌中這些具有特定含義的意象為議題，進行文本選擇和單元整合。

1.杜甫詩歌中的“月亮”意象

月亮是一個非常獨特的意象，千百年來，人們根據月亮的陰晴圓缺來表達自己人生中的悲歡離合等情感。杜甫的詩歌中也出現了很多次月亮意象，這些月亮意象寄托了作者復雜的思想情感。筆者參考福州第十四中學詹碧容提出的“杜甫的孤月情懷”［2］這一議題，進行群文閱讀單元整合教學設計，旨在引導學生通過探究月亮這一意象，理解這一意象在同一個詩人筆下是如何傳達出不同情感意蘊的。

2.杜甫詩歌中的“風”“雨”意象

在不同的人生時期和人生境遇中，杜甫通過詩歌作品中的“風”“雨”意象，構建了不同的意境，表達出獨特的感情。由于古代生產力低下，天氣變化會直接影響農民的生計和生活質量。作為一位深切關注民生疾苦、憂國憂民的詩人，杜甫將風聲、雨聲等自然現象與老百姓的痛苦和苦難緊密相連。他寫了很多涉及“風”“雨”意象的詩歌作品，如《春夜喜雨》《大雨》《茅屋為秋風所破歌》等，這充分體現了他關心蒼生疾苦，熱愛百姓。

3.杜甫詩歌中的“菊花”意象

菊花以其傲然不俗、堅貞不屈的品性，成為文人清高淡泊、安貧樂道的精神象征。在古代詩歌中，詩人常常借助菊花來抒發隱者的超然灑脫、素雅高潔，因此，菊花也就成了隱士的化身，象征著隱逸超脫、淡泊名利。杜甫詩歌中涉及菊花意象的作品多達34首，既有對前人的繼承，也有自己獨特的風格。杜甫詩歌中的菊花意象更多地承載著詩人傲視風霜、凌寒而立的高大形象。教師可以“杜甫筆下的菊花意象”為議題，引導學生對比陶淵明、李白、白居易所寫的相關詩歌，探尋這些詩人筆下菊花意象的異同。

二、組織選文

議題為綱，文本為目，“議題”是選擇文本并進行組合的依據。在確定好議題后，教師就可以開始組織選文。在實際教學中，文本的數量應以大于四篇，小于八篇為宜，同時要注意文本之間應存在一定的結構聯系，以確保其能形成多元的線索導向，能夠引導學生實現有目的的整合，促進其生成性思維的發展。按照這一標準，結合上述議題，我們嘗試為“群文閱讀”的單元整合教學活動進行選文。

以作者為線索進行選文，可以從杜甫人生經歷的四個時期進行選文，也可從杜甫的創作風格與其他詩人的創作風格的對比進行選文，并進行整合。

以題材為線索進行選文，可以從杜甫的詠史懷古詩、思鄉懷人詩、戰爭題材詩這三個方面進行選文，并進行整合。

以體裁為線索進行選文，可以從杜甫的古體詩和律詩這兩個方面進行選文，并進行整合。

以意象為線索進行選文，可以從杜甫詩歌中的“月亮”意象、“風”“雨”意象、“菊花”意象這三個方面進行選文，并進行整合。

三、設計問題

新課改的核心任務之一就是促進課堂教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，倡導學生自主、積極地思考。為此，教師應精心設計問題，以引導學生進行多樣化的語文學習活動。通過問題設計，將詩歌閱讀鑒賞引向現實情境，充分體現“知行合一”的理念，推動課堂教學的改革。教師應有意識地通過整合來組織選文、關聯知識，從傳統的詩歌內容分析轉向問題設計和問題解決。

（一）要確保問題的可議論性與開放性

基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學的問題設計，應圍繞議題展開，并遵循議題的可議論性與開放性原則。在具體設計問題時，教師應著重設計那些沒有絕對標準答案的問題，允許學生有自己的觀點與想法。在此前提下，課堂中師生的思考與討論空間才能得到保證。如根據“從杜甫的登高望遠詩中，你看到了什么樣的杜甫？”的核心問題，教師可組合《望岳》《春望》《登樓》《登高》《登岳陽樓》五首詩歌作品。在此基礎上，還可設計比較型問題，展開橫向聯系，豐富學生的知識庫；設計沖突型問題，形成縱向關聯，培養學生的思辨思維；設計遷移型問題，實現多向滲透，讓群文閱讀的單元整合教學悄然發生。

（二）要結合多個文本設計問題

在進行多文本問題設計時，應首先從“同中求異”的角度出發，其次從“異中求同”的角度出發，最后從“組合與整合”的角度出發。這種方式能夠激發學生的學習興趣，引導他們積極思考，并促使他們通過小組合作進行討論和探究。例如，教師可將問題設計為：“詩人所描繪的戰亂景象有何特點？”引導學生探究杜甫戰爭題材詩歌中的景象特點。總之，結合多文本進行問題設計，能夠使學生全方位、多角度地理解杜甫的詩歌作品，并形成完整的知識鏈條。

（三）要使問題縱橫關聯

教師應根據所選文本，設計比較型、沖突型、遷移型問題，促使學生形成縱橫關聯性思維，讓群文閱讀單元整合教學悄然發生。

同時，在設計問題時，教師要關注問題之間的關聯性，確保問題有梯度。前一個問題可以為后一個問題做鋪墊，后一個問題可以是前一個問題的結論的應用，層層遞進，以幫助學生在有限的課堂時間內，由淺入深地掌握重要的語文知識點。

綜上所述，基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學活動中，議題是一個切口，群文是一個載體，整合是一種格局，思維發展是天空，語言運用是大地，深度學習是方向。同時，基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學活動增加了學生的課外閱讀量，提升了學生的閱讀速度，有效激發了學生的閱讀興趣。教師應始終把有效激發學生的學習動力作為首要目標，整合課程素材，在此基礎上，嘗試對大量素材進行梳理、重新組合、分析判斷、發現規律、得出結論。基于“群文閱讀”的高中語文單元整合教學活動重整各類單篇文本，讓學生在“做中學”，從而達成單元學習目標，提升語文核心素養。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”是杜甫的壯志豪情；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是杜甫的廣闊胸襟；“有弟皆分散，無家問死生”是杜甫的思親悠情。杜甫的詩篇見證歷史，杜甫的精神勉勵后人。跟著杜甫的腳步，學生會明確自己的方向，明白自己也要像杜甫一樣，面對苦難不低頭，向著夢想艱苦奮斗，砥礪前行！

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2017：17.

詹碧容.高中古詩詞群文閱讀的策略探微：以“感悟杜甫的孤月情懷”教學為例［J］.福建教育學院學報，2019（5）：5-8.