小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”作業(yè)設(shè)計的思考

【摘要】作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。在作業(yè)中融入教學(xué)與評價要素，構(gòu)建“教學(xué)評一體化”教學(xué)格局，能打通課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，啟迪學(xué)生學(xué)后思考，提升學(xué)生作業(yè)完成品質(zhì)。基于此，以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、提升英語教學(xué)效果為目標(biāo)，以“教學(xué)評一體化”為英語作業(yè)設(shè)計的切入點，淺談小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”作業(yè)的設(shè)計優(yōu)勢、注意事項和有效策略，旨在優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計思路，增強作業(yè)的獨創(chuàng)性與功能性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“教學(xué)評一體化”；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：張娟（1984—），女，中國礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。

“教學(xué)評一體化”，是指在教學(xué)活動中，將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價活動融為一體，形成完整的教學(xué)閉環(huán)，目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在“教學(xué)評一體化”教學(xué)中，“教”是助學(xué)的方式，“評”是促學(xué)的手段。將“教學(xué)評一體化”融入小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，能使作業(yè)形式變得多元化，使學(xué)生獲得長足發(fā)展。

一、設(shè)計小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”作業(yè)的優(yōu)勢

（一）打通課內(nèi)外關(guān)聯(lián)

將“教學(xué)評一體化”教學(xué)思路融入小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，能增強課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。將教學(xué)指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)（課堂教學(xué)目標(biāo)的外顯形式）、評價活動融入作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，能給予學(xué)生完成作業(yè)的啟示，使學(xué)生獲得指向性強的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生能在課后溫故而知新，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（二）啟迪學(xué)生學(xué)后思考

以“教學(xué)評一體化”的教學(xué)思路設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，能將教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)與課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)相融合，以此引發(fā)學(xué)生課后對英語學(xué)習(xí)的思考，提升作業(yè)設(shè)計的有效性。“教學(xué)評一體化”的作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時按照評價標(biāo)準(zhǔn)，評價自身作業(yè)完成的質(zhì)量，結(jié)合教師給出的指導(dǎo)意見訂正作業(yè)中的錯誤。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將得到活化，學(xué)生也會由僅僅判斷答案的正誤逐步過渡至注重提升自身學(xué)習(xí)和作業(yè)完成效率，進(jìn)而強化課后學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生作業(yè)完成品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，以教學(xué)指導(dǎo)和評價活動優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，創(chuàng)新作業(yè)形式，進(jìn)而給學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)取得較好效果。學(xué)生能在積極學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動下，高度重視自身作業(yè)完成質(zhì)量，也能在課后遵循“完成作業(yè)—聆聽指導(dǎo)—自我評價—修改訂正”這一學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于保障作業(yè)完成的品質(zhì)。

二、依托“教學(xué)評一體化”設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的注意事項

（一）注意作業(yè)與學(xué)情的匹配

新課標(biāo)提倡進(jìn)行“教學(xué)評一體化”的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，“雙減”則對小學(xué)課后作業(yè)的數(shù)量、時長及形式提出了新要求。在響應(yīng)時代號召的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，是教師發(fā)散教學(xué)思維的重要切入點。在實際的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)情特征，遵循學(xué)生英語認(rèn)知規(guī)律和能力水平設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與形式，以此提升作業(yè)與學(xué)情的適配性。

（二）注意學(xué)生積極情感的調(diào)動

遵循“教學(xué)評一體化”思路設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容，需要教師注意學(xué)生課后學(xué)習(xí)情感的調(diào)動，通過趣味性設(shè)計增強學(xué)生作業(yè)完成動機，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)主動性。“教學(xué)評一體化”的課后作業(yè)在涉及學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、增加了評價環(huán)節(jié)，這使得作業(yè)完成的步驟變得復(fù)雜，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理。對此，教師可以在作業(yè)中融入符合學(xué)生興趣的要素，增強作業(yè)的可探究性。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）注意作業(yè)設(shè)計意圖的傳達(dá)

“教學(xué)評一體化”作業(yè)的設(shè)計意圖與原本“以學(xué)為主”的作業(yè)設(shè)計意圖存在能力、意識、習(xí)慣方面的目標(biāo)的差異。“教學(xué)評一體化”作業(yè)不僅體現(xiàn)了復(fù)習(xí)、拓展、檢測等作業(yè)功能，還注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、策略和效率。為發(fā)揮“教學(xué)評一體化”作業(yè)應(yīng)有的育人作用，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要注意作業(yè)設(shè)計意圖的直接傳達(dá)，使學(xué)生按照作業(yè)設(shè)計意圖及教學(xué)指導(dǎo)完成作業(yè)任務(wù)，落實教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“教學(xué)評一體化”設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的策略

“教學(xué)評一體化”作業(yè)可以按照“分析目標(biāo)—搭建框架—確立任務(wù)—建立體系”四個步驟進(jìn)行設(shè)計，以此打通教、學(xué)、評三個教學(xué)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)揮“教學(xué)評一體化”作業(yè)的育人功能。

（一）分析課時教學(xué)目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計之初，教師需結(jié)合該堂課的教學(xué)內(nèi)容來分析課時教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步建立課堂活動與課后作業(yè)的聯(lián)系，明確“教學(xué)評一體化”作業(yè)的設(shè)計意圖。依托教學(xué)目標(biāo)與“教學(xué)評一體化”特征分析作業(yè)設(shè)計意圖，能確定作業(yè)需考查的內(nèi)容范圍和作業(yè)設(shè)計方向［1］。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“How many？”Story time板塊的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.語言能力目標(biāo)：讓學(xué)生識記thirteen、fourteen等表示數(shù)量的詞匯和“How many...do you have？”“I have...”等句式，能學(xué)以致用，將新知遷移至相關(guān)話題的討論中。

2.文化意識目標(biāo)：向?qū)W生滲透關(guān)于owner的文化，使學(xué)生樹立正確的思想觀念和文化自信。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：在學(xué)生閱讀的過程中培養(yǎng)他們分析、比較、推斷方面的思維和創(chuàng)造性思維。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識與能力。

依托上述教學(xué)目標(biāo)與“教學(xué)評一體化”特征可知：本課時作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋本課時重難點知識和滲透關(guān)于owner的文化，作業(yè)形式應(yīng)以書面練習(xí)為主、實踐練習(xí)為輔，作業(yè)任務(wù)應(yīng)注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和對英語學(xué)習(xí)的反思。如此能明確“教學(xué)評一體化”作業(yè)設(shè)計的基本方向。

（二）搭建“教學(xué)評一體化”作業(yè)框架

依托作業(yè)設(shè)計意圖，教師可以初步構(gòu)建“教學(xué)評一體化”作業(yè)框架，明確學(xué)生課后學(xué)習(xí)的一般步驟和主要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)先學(xué)后教。教師可以按照“教—評—學(xué)”等順序為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，提供作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)或互動類服務(wù)，以此縮減學(xué)生作業(yè)完成與訂正時間；并在學(xué)生開始做作業(yè)前讓他們明確課時學(xué)習(xí)重點、難點，以此提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對課時知識點的鞏固與內(nèi)化。“教學(xué)評一體化”作業(yè)框架不是唯一的。教師可以靈活調(diào)整設(shè)計思路或作業(yè)完成步驟，提升作業(yè)設(shè)計品質(zhì)［2］。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“My day”為例，本單元的Fun time板塊向?qū)W生展示了一張“My day”日程表，要求學(xué)生能在掌握新詞匯與句式的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排一日計劃并以書面表達(dá)或口語表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，以訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力、寫作能力和口語交際能力。因此，教師可以結(jié)合本課時教學(xué)重點，設(shè)計融“教—評—學(xué)”于一體的作業(yè)框架，具體如下。

1.教之啟示：為學(xué)生提供優(yōu)秀范文“My day”“My schedule”“Holiday plans”，讓學(xué)生參照范文的格式、內(nèi)容進(jìn)行寫作。

2.評之滲透：為學(xué)生制訂“字跡工整，無病句、錯詞，邏輯清晰，文中的時間安排合理，100詞以上”的作文標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)之任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合范文與作文標(biāo)準(zhǔn)，以“My day”為題撰寫一篇主要介紹自己一日活動的作文。

在上述作業(yè)框架中，教師先展示優(yōu)秀范文，然后說明作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最后布置寫作任務(wù)，這有利于學(xué)生厘清寫作思路，提升作業(yè)完成品質(zhì)。

（三）確立“教學(xué)評一體化”作業(yè)任務(wù)

確立“教學(xué)評一體化”作業(yè)的基本框架后，教師可以結(jié)合實際需要，為學(xué)生制作作業(yè)任務(wù)清單。作業(yè)任務(wù)需基于教學(xué)輔助材料和評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計，體現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的要求，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生進(jìn)一步了解作業(yè)的設(shè)計意圖，有目標(biāo)、有選擇性地開展課后學(xué)習(xí)。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師需注意豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)的趣味性和有效性，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識［3］。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”Checkout time板塊以復(fù)習(xí)單元重難點知識為主要目標(biāo)，包含“Listen and judge”“Look and say”“Think and write”三個部分，旨在進(jìn)一步訓(xùn)練與檢驗學(xué)生聽、說、讀、寫、譯、思等方面的英語能力。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和“教學(xué)評一體化”作業(yè)框架，為學(xué)生布置如下作業(yè)任務(wù)。

1.聽力作業(yè)：反復(fù)聆聽關(guān)于three little bears的聽力材料，之后嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

2.朗讀作業(yè)：對有關(guān)a winter memorial的英語朗誦音頻進(jìn)行跟讀，再嘗試有感情地朗讀。

3.繪圖作業(yè)：結(jié)合本單元主題繪制手抄報。

4.書面作業(yè)：撰寫半命題作文“My hobby is ”。

5.實踐作業(yè)：尋找自己在生活中感興趣的事物或現(xiàn)象，嘗試發(fā)展一種興趣愛好并分享心得。

6.評價作業(yè)：結(jié)合教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，修正作業(yè)中存在的不足，進(jìn)行自我提升。

上述作業(yè)內(nèi)容、形式豐富，能進(jìn)一步完善“教學(xué)評一體化”作業(yè)框架，凸顯“教學(xué)評一體化”教學(xué)特色。

（四）建立課后服務(wù)體系

在針對“教學(xué)評一體化”作業(yè)的課后服務(wù)中，師生的互動不可或缺。在課后服務(wù)過程中，教師可以承擔(dān)作業(yè)批閱、評價與指導(dǎo)的職責(zé)，與學(xué)生直接溝通，指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生改正，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如此能有效提升“教學(xué)評一體化”教學(xué)效率，促使作業(yè)的功能得到最大化發(fā)揮［4］。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”為例，本單元的Cartoon time板塊內(nèi)容圍繞主題“問路”展開，其中的“Draw and write”部分要求學(xué)生能借助east、 west、south、north、turn left、turn right、go straight等詞匯和“First... Then...”等句式正確說明路線，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，樹立學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置主題為“From my home to my school”的寫作類作業(yè)后，可以建立如下課后服務(wù)體系。

1.在作業(yè)完成環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生預(yù)留完成作業(yè)任務(wù)的時間。

2.在作業(yè)批閱環(huán)節(jié)，學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)以照片的形式發(fā)給教師。教師線上批閱作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生作文中的語病進(jìn)行圈畫、批注，之后將批閱完的作業(yè)反饋給學(xué)生，并對作業(yè)中存在的共性問題進(jìn)行簡要記錄。

3.在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，結(jié)合班級學(xué)生的優(yōu)秀作文案例和典型問題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生寫作中的共性問題，并向?qū)W生提出修改意見，傳授提升作文質(zhì)量的有效方法。

4.在作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師給出的修改意見進(jìn)行作業(yè)自評，同時修正作文中的語法錯誤，適當(dāng)增加一些優(yōu)美詞句，提升作業(yè)完成品質(zhì)。

5.在課時評價環(huán)節(jié)，教師查看學(xué)生訂正的作業(yè)后，指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行二次修改，之后進(jìn)行總結(jié)性評價，分析班級學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行個性化評分。

上述課后服務(wù)體系將自主學(xué)習(xí)活動、教學(xué)指導(dǎo)活動和評價活動相結(jié)合，能大大提升學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)與課后服務(wù)體系的支持下，高效完成作業(yè)任務(wù)，親歷課后學(xué)習(xí)、接受指導(dǎo)與評價反思的過程，提升學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，在“教學(xué)評一體化”思路指導(dǎo)下，教師可以依托教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)框架、作業(yè)任務(wù)、課后服務(wù)體系等要素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。科學(xué)的“教學(xué)評一體化”作業(yè)設(shè)計，不僅能拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)思路，還能縮減作業(yè)批閱與訂正時長，增強教學(xué)的連貫性，從而使學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、課后學(xué)習(xí)效率獲得顯著提升。

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