例談“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計

【摘要】文章結合小學語文低、中、高年段的三個課例，闡述在小學語文課堂中有效設計“實用性閱讀與交流”學習任務群的策略以及設計要點。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；實用性閱讀與交流

作者簡介：褚曉泓（1976—），女，江蘇省揚州市育才小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要［1］。“實用性閱讀與交流”學習任務群以語用為抓手，以實用為方向，以做事為策略，以培養(yǎng)學生在具體的語言情境中有效交流溝通的能力為目標，能夠全面提升學生的語文素養(yǎng)［2］。

在教學實踐中，教師應如何設計“實用性閱讀與交流”學習任務群，培養(yǎng)學生學習和運用語言文字的能力？筆者結合小學語文低、中、高年段的三個課例，談談自己對這一問題的思考。

一、低年段要重視口頭表達

在設計低年段“實用性閱讀與交流”學習任務群時，教師要創(chuàng)造機會讓學生多說，引導學生感悟漢字的構字規(guī)律，了解和掌握識字方法，運用在閱讀和生活中學到的詞語。在指導學生的過程中，教師要發(fā)揮語文教材立德樹人的功能，對學生潛移默化地進行思想教育。

以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》一課為例。這一課是一篇童話故事，講述了小熊和松鼠之間動人的友誼，全文語言優(yōu)美，情感真摯。本課的教學目標為讓學生在圖文閱讀中識記生字、積累詞語，明白友情的維系需要相互理解、相互寬容。一名獲省青教賽特等獎的教師在教授本課時，設計了三個主要的學習任務。

任務一：滲透字理，解鎖猜字密碼

識字寫字、學詞學句是低年段語文學習目標中的重中之重。課前，教師讓學生猜字謎，激活學生思維。揭題后，教師出示“風箏”一詞，讓學生猜一猜“箏”的讀音。學生依據(jù)形聲字的構字規(guī)律，根據(jù)聲旁“爭”猜出了“箏”的讀音，根據(jù)形旁“?”猜出“箏”是用竹子做的。隨后，教師引導學生猜本課生字的含義，進行識字方法指導。學生運用畫面聯(lián)想法猜出了“鼠”的含義，運用聯(lián)系生活法猜出了“幸”的含義，根據(jù)形聲字的特點猜出了“愿”“溪”“膀”的含義。

任務二：搭建支架，把握課文內(nèi)容

在落實這一任務的過程中，教師搭建了多個支架，引導學生閱讀和交流。首先，教師畫了一座山，讓學生貼一貼：“松鼠和小熊的家分別在哪里？”其次，教師讓學生想一想：“松鼠和小熊的家離得這么遠，他們是怎么成為好朋友的呢？”最后，教師讓學生讀一讀：“這兩個禮物是怎樣到對方手中的呢？”“后來呢，他們之間發(fā)生了什么事，心情又有怎樣的變化呢？”教師借助“貼一貼”“想一想”“讀一讀”等支架，巧妙引導學生說清故事的起因、經(jīng)過、結果，把握課文內(nèi)容。

任務三：由讀到悟，生成語言表達

低年級語文教學尤其要重視朗讀。多種形式的朗讀有助于學生理解文字，體會情感。在本課教學中，教師引導學生入情入境地朗讀，體悟文中人物的情感。教師啟發(fā)學生想一想小熊收到松鼠的紙船時的心情，鼓勵學生在齊讀中賽一賽，看誰能夠讀出小熊“樂壞了”的心情。在引導學生感悟的同時，教師還啟發(fā)學生思考，讓學生進行語言表達。學生讀到“傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了”時，教師提出問題：“為什么松鼠高興得哭了？” 學生描述了風箏飛來的動人景象，并聯(lián)系實際，講述了自己對松鼠喜極而泣的理解。教師啟發(fā)學生想象小熊會寫什么樣的回信。學生的答案精彩紛呈。有的學生聯(lián)想到不同季節(jié)的叮囑，如“秋風起，天氣涼，請你記得添衣裳”“夏天來了，多喝水哦！祝你健康快樂！”；有的學生聯(lián)想到不同節(jié)日的祝福，如“但愿人長久，千里共嬋娟。中秋快樂！”“兔年大吉大利！”；還有的學生聯(lián)系上文，認為小熊會真誠致歉，如“我不該為小事和你吵架，我們的友誼是最珍貴的”。

低年段“實用性閱讀與交流”學習任務群設計的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于表達。教師設計了“猜字謎”“貼一貼”“比賽讀”等環(huán)節(jié)，為學生理解和感悟文本提供了支架，激發(fā)了學生的表達興趣。在教師的引導下，學生不僅發(fā)現(xiàn)了形聲字的構字規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了朗讀重音的處理技巧，增強了表達自信。

二、中學段要重視思維訓練

低年段的學生以形象思維為主，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性；而中、高年段的學生能掌握一些抽象概念，進行判斷、推理。在設計中年段“實用性閱讀與交流”學習任務群的過程中，教師要注重思維訓練，這不僅有助于學生更好地辨別美丑、善惡，還有助于學生順利完成從形象思維到抽象思維的過渡。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》一課為例，該單元的語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”，該單元將大膽想象作為教學活動的思考點和生長點，讓學生在閱讀中悟情明理。一名特級教師在執(zhí)教該課時，設計了三個有梯度的學習任務，即“感受花園的神奇變化”“探究巨人的變化原因” “你想成為童話中的誰”。

任務一：讀讀想想，感受花園的神奇變化

在實施本任務的過程中，教師提出問題：“春天和冬天的景象分別在文中出現(xiàn)了幾次？”接著，教師運用自讀自悟法、讀中想象法和重點詞語品味法，引導學生提取有效信息，理清文章脈絡，了解花園的巨大變化，為下文探究變化原因做了鋪墊，從而實現(xiàn)了“長文短教”。

任務二：讀讀議議，探究巨人的變化原因

在落實本任務的過程中，該教師設計了“是誰改變了花園的季節(jié)”“是誰改變了巨人”兩個主要問題，巧妙地把關注點從花園的景色轉(zhuǎn)移到了巨人身上。在探究“巨人為什么會有如此大的變化”這一問題時，教師出示了文中的一段話：“巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：‘我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。’他十分后悔自己先前的舉動。” 教師引導學生找到“明白”和“后悔”兩個關鍵詞，指出是巨人自己改變了，孩子們讓巨人的心變軟了。學生因此悟出了一個道理：每個人都有一顆善良的心，能夠趕走內(nèi)心的自私。

任務三：讀讀說說，你想成為童話中的誰

教師巧妙設計了“在這個童話里，你最想成為誰”的問題，激活學生的思維。學生將自己代入文中的角色，與文中人物共情，了解人物內(nèi)心，理解課文的道理。學生的答案是多元的。有的學生想成為巨人，因為巨人知錯就改、本性善良；有的學生想成為小男孩，因為小男孩喚醒別人的善良；有的學生想成為童話里的春天，因為春天帶給花園美好、和諧的景象；有的學生想成為冬天，用小小的、善意的懲罰去改變自私的人。教師引導學生從多元的答案中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)：“你最想成為的那個人，一定是善良的、心中有愛的那個人。”在深入閱讀和充分交流中，學生加深了對童話主題的理解，為后續(xù)進行寫作打下了基礎。

三、高級段要重視真實情境

在設計高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群時，教師要重視真實的任務情境創(chuàng)設，讓學生在情境中進行表達。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《松鼠》為例。《松鼠》是一篇說明性文章，采用了打比方、舉例子的手法，生動形象地介紹了松鼠漂亮的外形、馴良的性格、乖巧的行為等。本單元以“介紹某一事物”為主題，要求學生進行說明性文章的讀寫訓練。一名教學名師在教學時著眼單元整體，緊扣課文內(nèi)容，設計了“來布置我們的主題展吧—動物影音室”學習任務群以及四個子任務。

任務一：介紹松鼠的哪些方面

這一任務由讀到寫，層層探究說明文“寫什么”。首先，教師引導學生抓住課文中心句，把握文章主要內(nèi)容；其次，教師引導學生抓住課文中印象最深的一點，為松鼠撰寫合適的解說詞；最后，教師引導學生反思“作者為何只選了這幾個特點寫松鼠？為何不抓住松鼠最有代表性的一個特點來寫？”，讓學生“知其所以然”，明白說明性文章通常抓住事物鮮明的特點進行具體說明，使讀者清楚地了解事物。

任務二：怎樣介紹更合適

在實施這一任務的過程中，教師引導學生根據(jù)交流對象，清楚得體地進行表達。在學生了解“寫給小朋友看的”和“寫給大人看的”這兩種解說詞的區(qū)別之后，教師讓學生以自述的方式，為松鼠撰寫解說詞，把自己心目中松鼠最可愛的一面展現(xiàn)出來。在閱讀和交流的過程中，教師引導學生體會說明文語言的特點：一是生動有趣，二是準確有序。同時，教師通過比較閱讀，讓學生體會說明文語言風格的多樣性，如《太陽》的平實，《松鼠》的活潑。

任務三：制作松鼠影音室

教師設計了三個有梯度的任務：一是結合文本內(nèi)容，寫出一段通順的文字，并搜集相關圖片資料，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)；二是從文本內(nèi)容出發(fā)，進一步搜集資料介紹松鼠，并制作解說課件；三是以影像資料為主呈現(xiàn)作品，配以生動的解說，解說詞要簡潔凝練，能激發(fā)觀眾的興趣。

任務四：白鷺也想來參展

教師要求學生完成這一單元“初試身手”中的任務，將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同。在改寫的過程中，學生深刻地理解了散文和說明性文章的不同。

四、“實用性閱讀與交流”學習任務群設計的要點

設計“實用性閱讀與交流”學習任務群需要注意以下要點。

第一，“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計應從學生的實際學情出發(fā)，注重整體規(guī)劃。低年段的“實用性閱讀與交流”學習任務群設計要與“語言文字積累與梳理”學習任務群結合，引導學生掌握漢字結構的關鍵特點，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力；中年段的“實用性閱讀與交流”學習任務群設計要與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群結合，讓學生閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的文學作品，發(fā)展學生的思維能力，為學生的高質(zhì)量讀寫打下基礎；高年段的“實用性閱讀與交流”學習任務群設計要與“思辨性閱讀與表達”結合，開展思辨類文本的閱讀，引導學生大膽表達自己的見解。幾大學習任務群是有機統(tǒng)一的整體，教師在教學過程中應進行適度整合。

第二，“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計應該緊扣“實用性”，體現(xiàn)“實踐性”。低年段的“實用性閱讀與交流”學習任務群要求學生學習日常生活語言，學會文明交往；中年段的“實用性閱讀與交流”學習任務群要求學生進行師生對話、生生對話和文本對話，讓學生學會讀書和反思；高年段的“實用性閱讀與交流”學習任務群要求學生把視線投向自然和社會，完成真實情境中的學習任務，利用數(shù)字資源和信息化平臺開展跨媒介閱讀和交流，提高準確、規(guī)范使用語言文字的能力。

第三，“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計離不開寫作。“語文”者，口頭為“語”，書面為“文”，所以交流與表達均不應停留在口頭上，而應適時落實到書面上。“實用性閱讀與交流”中的寫作任務不僅僅是寫說明性文章，還包括寫留言條、日記、書信等常用的應用文。基于實用性閱讀與交流的寫作訓練，既能促使學生有效理解知識，又能促使學生高效表達，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］管賢強，魏星.實用旨歸、做事路徑、語用意蘊：“實用性閱讀與交流”任務群的內(nèi)涵解讀［J］.語文建設，2022（20）：4-9.