優化課堂導入 激活高中生物課堂

李紅霞

摘 要：課堂導入是高中生物課堂教學中至關重要的一環，它為學生學習生物知識提供了良好的起點和框架，激發了學生的學習興趣和主動性。課堂導入在高中生物教學中具有重要意義，它能夠激發學生的學習興趣和好奇心，提前了解學習內容，幫助學生建立知識框架和深入理解知識點，同時激發他們的創造力和思維能力。因此，教師應該注重設計和實施恰當的課堂導入策略，以提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中生物；課堂導入；教學實踐

課堂導入在高中生物課堂中扮演著重要的角色，它是引導學生進入學習狀態、提高學習效果的重要手段。好的課堂導入能夠喚起學生的興趣，激發他們的思考和探索欲望。通過引入生動的實例、引發問題思考、呈現直觀的圖像等方式，課堂導入能夠使學生提前了解學習內容，建立起對知識的初步認知。此外，有效的課堂導入還能夠幫助學生建立知識框架，將所學知識有機地組織起來，促進知識的深入理解和應用。因此，設計和實施恰當的課堂導入對于高中生物課堂的教學質量和學生學習成效具有重要意義。

一、課堂導入的內涵

課堂導入是指在教學過程中，通過一系列手段引導學生進入新知識的學習狀態，激發學生的興趣和好奇心，為后續的學習做好準備。

課堂導入有著深厚的內涵。首先，課堂導入源于對學習者的認知特點的研究。教育心理學發現，學習者的學習效果受到前期所處的認知狀態的影響。課堂導入通過創設情境、提出問題等方式，引發學生的思考和探索欲望，有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果。其次，課堂導入也與教學目標的達成密切相關。在教學過程中，課堂導入能夠幫助學生建立起與新知識相關的背景知識和經驗，為后續的學習做好鋪墊，提高學習效率。同時，課堂導入還能夠幫助學生意識到自己的學習目標，引導學生主動參與學習過程，提升學習效果。最后，課堂導入還與教學理念和方法的發展有關。在傳統的教學理念中，教師的角色是知識的傳授者，學生是被動接受知識的對象。而隨著教育觀念的變革，越來越多的教育者認識到學生的主體性和自主性的重要性，課堂導入作為一種啟發式教學方法應運而生[1]。

二、課堂導入在高中生物教學中開展的意義

（一）激發學生學習興趣和好奇心

課堂導入能夠通過生動的情境、有趣的實例和引人入勝的問題，激發學生的學習興趣和好奇心。通過引起學生的興趣，課堂導入能夠使學生主動參與學習，并保持持續的學習動力。例如，在學習“細胞結構”相關知識點時，可以通過展示一些精美的細胞圖片或者有趣的細胞運動動畫來引起學生的注意和興趣。這樣的導入方式能夠引發學生的好奇心，激發他們主動探索和思考生物現象的愿望，促進他們對生物知識的深入理解。

（二）提前了解學習內容

課堂導入能夠幫助學生提前了解學習內容，為后續學習做好準備。通過課堂導入，學生可以對即將學習的知識有一個初步的了解和認知。教師可以通過問題引導或者簡單的演示來引導學生思考和探索，讓學生提前預設一些問題和答案。這樣一來，學生在面對新的知識時有了一定的背景和基礎，能夠更好地理解和吸收新的知識。例如，在學習“遺傳基因”相關知識時，可以通過教師提出一個“為什么孩子的眼睛顏色可能與父母不同？”的問題來引起學生的思考和探索欲望，為后續遺傳基因的學習做好鋪墊。

（三）建立知識框架和促進深入理解

課堂導入有助于幫助學生建立生物知識的框架，并促進對知識的深入理解。通過課堂導入，學生可以將零散的知識點有機地組織起來，形成一個完整的知識體系。例如，在學習“生態系統”相關知識時，教師可以以一個具體的生態環境為例子，如湄潭當地的有機茶園，引導學生探索其中的各種生物群系和相互作用。這樣的導入方式不僅使學生對生態概念和原理有了整體的認識，而且使他們能夠更好地理解和解釋生態系統中的各種現象和事件[2]。

（四）激發創造力和思維能力

課堂導入通過引發學生的思考和探索，激發了學生的創造力和思維能力。通過引入生物相關的實際問題、疑惑和挑戰，課堂導入能夠培養學生解決問題的能力和創新思維。例如，在學習“生物技術”相關知識時，可以提出一個有關基因工程，如基因編輯技術引發的倫理問題，引導學生進行思考和討論。這樣的導入方式能夠激發學生的思辨興趣，使他們對生物技術的應用和影響有更深入的理解和思考。

三、高中生物教學中課堂導入環節存在的問題

（一）課堂導入的前提不明確

在進行課堂導入時，教師往往沒有明確的前提條件，導致學生對導入內容的理解存在差異。例如，在學習《細胞的基本結構》一課時，可能只著重介紹細胞膜，而忽略了細胞核和細胞質。這樣的課堂導入可能導致學生對細胞結構的整體理解不夠完整，影響后續知識的學習。

（二）課堂導入與學習目標不匹配

有時候，課堂導入與學習目標之間存在不匹配的情況。教師可能過于注重課堂導入的趣味性，而忽略了與學習目標的關聯性。例如，在學習“光合作用”相關知識時，教師可能引用一些與光合作用相關的趣味知識，但未能很好地將這些實例與光合作用的原理和過程結合起來，導致學生在理解光合作用的關鍵概念時感到困惑。

（三）課堂導入缺乏互動和思考

有時候，課堂導入缺乏學生的積極參與和思考。教師可能過于依賴一些展示材料和講解，而忽略了學生的互動和思考。例如，在學習“導入人體免疫系統”相關知識時，教師可能只是通過視頻文字簡單介紹了免疫系統，而未通過設計問題引發學生的思考。這樣的課堂導入可能使學生的主動性和探索欲望得不到充分發揮。

四、在高中生物教學中合理設計課堂導入環節的優化策略

在高中生物教學中，課堂導入是激發學生學習興趣和主動性的關鍵一環。為了幫助學生更好地理解和掌握生物知識，以下是四個具體的導入策略。

（一）創設情境導入策略

在高中生物課堂中，創設情境導入策略可以通過引發學生對知識內容的思考和探索來激發學習興趣。在高中生物課堂中，導入課程內容時，可以使用情境導入策略來激發學生的興趣和好奇心。

例如，學習“探究植物生長調節劑的應用”這一知識點時，可以播放：湄潭萬畝茶海“一碧千里延綿起伏，濃濃茶香沁人心脾”的視頻及茶農育苗的過程圖片及資料。同時，教師引導學生思考問題：1.在育苗過程中茶農對扦插枝條是如何處理的。對于一個初學者，應該如何育苗？2.茶農用什么方法可以提高扦插苗的生根率和成活率？教師通過引導學生閱讀資料，引發學生思考：為了促進插條生根，具體應該怎樣操作？通過這個例子，讓學生能夠分析和設計實驗，并認同科學知識來源于生產實踐，也可指導生產實踐。

（二）提出問題導入策略

提出問題是一種通過引發學生思考和探索問題的課堂導入策略。在細胞結構的教學中，可以通過提出問題來激發學生對細胞的好奇心。

結合“走進細胞”這一知識點的教學實例，可以使用以下問題導入策略。

首先，教師提出問題，引發學生思考細胞的重要性和作用。問題1：你知道細胞在生命中的作用嗎？為什么細胞被稱為生命活動的基本單位？問題2：如果沒有細胞，生命會是怎樣的？通過提出這些問題，可以引導學生思考細胞的重要性和作用，使他們開始思考細胞在生命中的地位，并對細胞的基本概念有一個初步的認識。

其次，教師可以進一步引導學生進行探索和討論。問題1的延伸：你能列舉一些細胞的功能嗎？細胞有哪些特點？問題2的延伸：如果細胞不是生命活動的基本單位，生命活動將如何進行？2.將學生分成小組，讓他們自由討論細胞的結構、功能和特點，以及細胞在生命活動中的作用和意義。鼓勵學生互相交流觀點，并給予適當的引導和解釋。或者通過展示細胞的圖片、動畫或模型，讓學生觀察和描述細胞的結構和特點，引導他們從視覺和感官上感受細胞的存在和重要性。

最后，根據學生的討論和觀察結果，引導學生總結細胞是生命活動的基本單位的原因，并歸納細胞的結構和功能。教師可以使用思維導圖或總結表格的方式將結果進行可視化，加深學生的理解和記憶。通過以上問題導入策略，學生可以通過思考和討論深入了解細胞的重要性和作用，同時培養他們的觀察和思維能力。這樣的導入策略能夠激發學生的學習興趣，并為后續的學習打下良好的基礎[3]。

（三）案例分析導入策略

案例分析是一種通過解析真實案例或問題情境引發學生思考和解決問題的課堂導入策略。在高中生物課堂中，可以使用環境模擬導入策略來引發學生對動物和人體生命活動調節的興趣與思考。

以下是一個環境模擬導入策略的示例，結合“動物和人體生命活動調節”的知識點案例進行分析。假設你是一名探險家，正在世界上最寒冷的地方——北極進行考察。你發現在這極端的環境中，一種名為北極熊的動物能夠生活和繁衍。這引起了你的好奇：北極熊是如何適應這個極端的環境的？教師引導學生分析目標：通過北極熊適應極寒環境的案例，引導學生思考動物和人體是如何調節生命活動以適應不同的環境的。在導入過程中，引入案例：介紹北極熊生活的極寒環境和其生存的困難。引起學生對北極熊的好奇心。提出問題：“北極熊是如何適應極寒環境的？它們的身體有哪些特殊結構和生理機制？”分析與討論：組織學生進行小組討論，讓學生思考北極熊的適應機制和生理調節方式。引導學生思考以下問題：北極熊的外形和皮毛特點如何幫助它適應極寒環境？北極熊的體內有哪些生理機制可以保持體溫穩定？北極熊如何獲取足夠的食物和適應食物稀缺的環境？最后，根據學生的討論結果，引導學生總結動物和人體是如何調節生命活動以適應不同環境的。教師要強調北極熊適應極寒環境的身體結構、生理機制和行為特點，以及與人類的相似之處。通過這個環境模擬導入策略，學生將能夠從具體案例出發，對動物和人體生命活動調節進行思考和討論，加深對該知識點的理解。同時，學生也能夠通過這個案例認識到生物的適應能力和多樣性的重要性。

（四）環境模擬導入策略

環境模擬是一種通過模擬真實生態環境來引發學生思考和探索的課堂導入策略。例如，在“生態系統”相關知識的教學中，可以通過搭建小型生態箱或進行戶外實地調查來模擬不同生態環境，引發學生對生態系統的關注。通過環境模擬導入策略，學生可以通過觀察、思考和參與討論的方式，將抽象的生態系統概念與實際情境聯系起來，提高他們的學習參與度和興趣。這種親身體驗的學習方式有助于學生深入理解生態系統的穩定性原理，并培養他們對環境保護和可持續發展的意識。教師讓學生觀察并記錄校園內的植物、動物、微生物等生物群落，探究它們之間的相互關系和作用。通過實地觀察和數據分析，學生可以深入了解生態系統的組成和運行機制，并理解生態平衡的重要性。

當涉及“生態系統及其穩定性”這一知識點時，可以使用環境模擬導入策略來激發學生的興趣和好奇心。教師模擬環境：想象一下，你正在參觀一個巨大的玻璃觀賞魚缸，里面生活著各種各樣的魚類和水生植物。這個缸里的生態系統非常精密，每個生物都扮演著特定的角色，維持著整個系統的穩定。引導學生思考問題：你認為這個缸里的生態系統是如何保持穩定的呢？如果干擾了某一種生物或環境因素，會對整個系統產生什么影響呢？解釋生態系統的穩定性：引導學生思考或回顧生態系統的穩定性概念。生態系統的穩定性指的是系統的抵抗力和恢復力，即在面對外部干擾時能保持平衡并恢復到原來的狀態。當各種生物和環境因素相互作用時，生態系統的穩定性非常重要。通過這個玻璃觀賞魚缸的例子，可以展示生態系統的穩定性。假設從缸中移除了其中一種魚類，這種魚類通常被其他魚類當作食物來消耗。這個干擾會導致捕食者的食物減少，可能引發一系列連鎖反應。例如，捕食者數量減少可能導致被這種捕食者控制的某種小型魚類數量增加，這又會使得該小型魚類的食物資源減少，影響到其他種群。這個例子可以幫助學生理解生態系統的穩定性原理：每個生物都扮演著特定的角色，互相依賴，維持著平衡。當一個組成部分發生改變時，整個系統會產生連鎖反應，試圖恢復平衡。在介紹完模擬環境之后，教師可以繼續講解生態系統的組成、相互作用以及穩定性的其他要素，以加深學生對該主題的理解和記憶。

結束語

綜上所述，課堂導入在高中生物課堂中具有重要作用。通過引起學生的興趣和好奇心，課堂導入調動學生主動參與學習的積極性，并提前了解學習內容。它不僅可以幫助學生建立知識框架和促進對知識的深入理解，還能激發學生的創造力和思維能力。然而，進行有效的課堂導入，教師需要注重情境創設，創造積極互動的學習環境，充分尊重學生的多樣性和主體性。通過不斷的實踐和反思，教師可以不斷改進課堂導入策略，以提升學生的學習效果和滿意度。希望本文的分析和建議能夠為高中生物課堂的課堂導入提供一些參考和啟示，進一步提升教學質量。

參考文獻

[1]王艷江.別開生面的高中生物課堂導入[J].高考，2020（30）：80.

[2]于秀霞.高中生物課堂有效導入策略分析[J].高考，2020（16）：139.

[3]李晶.高中生物課堂導入的實施策略分析[J].理科考試研究，2016，23（23）：86-87.