指向語文核心素養的整本書閱讀教學研究

【摘要】語文核心素養與整本書閱讀之間的關系對于小學語文教學來說是一個有意義的研究點。在語文核心素養的引導下開展整本書閱讀教學策略，可以讓學生實現深度學習，獲得文化浸潤，提升綜合素養。語文教師應該堅持學生立場，明確教學目標，開發課程資源，引導學生進行整本書閱讀并給予學生積極的評價，讓學生通過反思發現適合自己的整本書閱讀方法。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；整本書閱讀；閱讀方法

作者簡介：王梅（1986—），女，貴州省畢節市大方縣八堡彝族苗族鄉八堡小學。

隨著學科核心素養的培養越來越得以重視，小學語文教學也逐漸形成了一個良好的研究樣態，即將語文核心素養與具體的教學方式之間進行有機的聯系。這種聯系的優勢可以將語文核心素養的內涵植入日常的教學中，同時又可以在對傳統教學繼承的基礎之上進行適當的創新，以尋求核心素養落地的有效途徑。在這樣的思路之下，小學語文教師應重點思考語文核心素養與整本書閱讀之間的關系，從而更好地指導學生閱讀整本書。接下來，筆者從四個角度分別加以闡述。

一、整本書閱讀對核心素養發展的促進作用

語文核心素養是將必備品格及關鍵能力的培養與語文學科具體聯系起來所形成的指向學生的專業表達?？梢?，培養語文核心素養是語文教師教學的重點之一。當下的小學語文教學，其重點就是學生必備品格與關鍵能力的培養。那么，整本書閱讀教學如何促進學生的核心素養發展呢？

教師要深入理解語文核心素養的內涵，可以從語文教學的目標出發，將語文核心素養概括為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；也可以從小學語文的學科特征出發，將語文核心素養概括為語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力等。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，小學語文階段的核心素養培養就可以具體理解為小學語文教學視野下的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的培養?；诖?，教師再去思考具體的教學方式，尤其是思考語文閱讀教學的方式，可以發現，整本書閱讀教學能夠充分體現語文核心素養的培養要求［1］。也就是說，整本書閱讀是學生語文核心素養發展的有效途徑之一。

整本書閱讀教學追求的是對整本書的內涵理解與意義建構。這與傳統教學所重視的字詞篇章的理解有所不同。一般來講，整本書中所涉及的人物或者故事情節具有顯著的系統性特征，而且故事情節還會隨著時間主線的延伸而發生變化，更重要的是在這種變化的背后往往意味著故事內涵或者人物性格的復雜性。教師需要引導學生通過多種閱讀方式去探究整本書的內涵，實現與作者的深層次對話。在此過程中，學生的語文核心素養自然得以有效培養。

由此可見，語文教師開展整本書閱讀教學，能夠更好地促進學生語文核心素養的發展。

二、開展整本書閱讀需要有明確的語文核心素養指向

整本書閱讀對核心素養的發展具有促進作用，為了充分發揮此作用，語文教師開展整本書閱讀教學時，需要明確語文核心素養的指向。

在傳統的語文教學里，語文閱讀教學尤其是小學語文閱讀教學所進行的多是單篇閱讀教學。單篇閱讀教學的優勢在于可以對單一的文本進行深度解讀，從而有針對性地培養學生深度解讀文本的能力。但其缺點也是顯而易見的，即學生的目光僅集中在單篇文章上，閱讀視野比較狹窄，無法聯系看待文本與文本之間的關系，其語言建構與運用能力的發展和思維的提升都比較有限，更難以實現審美能力的發展以及對文化的傳承與理解。為了改進語文閱讀教學，教師努力的方向應該是通過整本書閱讀來實現單篇閱讀教學難以實現的目標，即語文學科核心素養的真正落地。由此筆者以為，整本書閱讀需要有明確的語文核心素養指向。

當前語文整本書閱讀教學中，教師對于學生閱讀的指導普遍存在兩種模式。一種模式是簡單的閱讀指導和一般的結果驗收。在這種情況下，教師只對學生提出閱讀要求，至于學生讀哪本書，怎么讀，讀得怎么樣，教師都沒有去跟進，最后只是讓學生寫一兩篇讀后感。另一種模式是由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩片段［2］。這兩種閱讀教學模式存在著較大的局限性。而要突破這種局限，就需要一把“利器”，即語文核心素養。也就是說，教師有必要用語文核心素養去對整本書閱讀教學進行明確的指導。

用《課標》規定的語文核心素養組成要素去引導小學語文教學中的整本書閱讀，關鍵就是要確定教學目標與教學過程之間的關系，從而確保整本書閱讀教學能夠有明確的核心素養培養意識。當然，在推進整本書閱讀教學的過程中，教師不僅要有核心素養培育的意識，而且還要掌握相應的教學策略。

三、語文核心素養引導下的整本書閱讀教學策略

整本書閱讀是閱讀教學的一個基本思路，而整本書閱讀教學策略可以理解為整本書閱讀從理念走向實踐的一座橋梁。對整本書閱讀教學策略的研究，已經有很多同行得出了研究成果。有的同行明確指出整本書閱讀教學策略的實施定位體現在三個方面：一是整本書閱讀教學課程化，二是整本書閱讀教學系統化，三是整本書閱讀教學生本化［3］。筆者認為這三點概括非常符合當前的小學語文整本書閱讀教學實際，理由有三點。第一，只有將整本書閱讀教學課程化，教師才能在指導學生進行整本書閱讀的時候有明確的課程意識，能夠積極開發課程資源，更好地服務于學生的整本書閱讀。第二，既然是整本書閱讀，那就必須具有系統性。缺乏系統性的整本書閱讀有可能會沿襲單篇閱讀教學的思路，將整本書“肢解’，這樣就達不到整本書閱讀教學的效果了。第三，整本書閱讀教學的生本化意味著教師要有明確的以學生為主體的意識，要站在小學生的視角去明確整本書閱讀教學的目標，然后選擇相應的課程資源去組織教學并實現目標。由此可見，語文核心素養引導下的整本書閱讀教學策略可以概括為：本著整本書閱讀教學課程化的思路，明確整體教學目標，系統開發課程資源，引導學生進行整本書閱讀并給予其積極的評價，使學生通過反思找出適合自己的整本書閱讀方法。

例如，在日常的教學中，筆者注意到班里的小學生對于親情的認識存在一些誤區，因此有必要引導學生對親情進行正確認知，從而體現語文學科的人文性，助力實現文化傳承與理解。在這樣的認識下，筆者選擇楊絳的《我們仨》一書讓學生進行整本書閱讀?？紤]到語文核心素養培養的要求，在進行整本書閱讀教學設計的時候，筆者明確了這幾點方向：一是堅持學生立場，選擇內容；二是向學生簡單介紹作品，讓學生對作品有一個初步的認識；三是讓學生進行初讀與精讀，讓學生讀懂、讀透作品；四是給學生補充文本創作背景，讓學生更全面地認識作品的價值。

接下來，筆者詳細論述如何開展整本書閱讀教學。

首先，教師在生本理念的指導下向學生介紹作品，或者讓學生自己借助網絡搜索作品內容。在這一環節中，學生可以認識到，在《我們仨》中，作者塑造了一個普通溫馨的家庭，幾十年來，家庭生活過得平淡無奇，有很多相守相助、相聚相失的經歷。簡單的故事情節通過作者的筆觸傳達出來，具有歲月流逝的滄桑感，從而深深觸動了學生。

其次，教師指導學生深入閱讀。教師必須明確一點，那就是讓學生在閱讀的過程中記下故事中人與人交往的點點滴滴，并將這些情節與自己的生活聯系起來，看看自己的生活是否缺少了什么、自己的精神世界是否缺失了什么。在這樣的閱讀任務的驅動下，學生會對書中的一些片段產生自己的看法。如有的學生表示很喜歡作者楊絳所用的那些簡潔而沉重的語言，在作者對先后離她而去的女兒錢瑗、丈夫錢鍾書以及一家三口那些快樂而艱難、愛與痛的日子的回憶中，感悟到了親情的可貴，找到了自己生活中的“苦”，也發現了自己生活中的“美”，理解了書中所描寫的人與人之間的那種摯愛。筆者與學生深入交流了解到，其實有的學生以前閱讀時很少會與作者感同身受，往往是看了看開頭就去看結尾，而沒有耐心閱讀書中大段的文字描寫。而在筆者的引導下，他們只能認認真真從頭讀到尾，從中品味到了作者筆觸的韻味。這種閱讀經歷實際上無形當中強化了學生的認識，那就是只有讀通、讀透了一整本書，才能真正擁有那本書所給予的情感。

最后，筆者給學生補充文本創作背景，使學生更全面地了解本書所蘊含的思想感情。筆者用動情的語言說道：“《我們仨》這本書原本的設想是作者楊絳一家三口共同去完成，但楊絳患病的女兒非常虛弱，僅寫了一小部分就沒能再寫下去。再后來，楊絳的女兒、丈夫先后離世。4年后，作者92歲，她用心記錄了這個家庭63年的點點滴滴，最終形成了《我們仨》這本書。作者一家雖有坎坷磨難，卻始終互愛互助，讓平凡的日子留下幸福的印跡。這其中有很多值得同學們學習的地方……”筆者介紹后，讓學生自己通過搜集資料和進一步的閱讀去更全面地認識這部作品的價值。

四、指向語文核心素養的整本書閱讀教學的思考

在上面的整本書閱讀教學案例中，語文核心素養的體現應當是比較充分的。對于小學生而言，完成這樣一本書的整體閱讀，毫無疑問會遇到一些生字詞以及句子含義的理解困難，這就需要學生借助工具書或者向他人詢問來解決問題。在這個過程中，學生實際上也就經歷了一個語言建構、思維發展的過程。在整本書閱讀過程中，教師還要求學生組成學習小組，合作探討。這就能促使學生進行思維碰撞，從而提升學生的思維。文化傳承與理解方面，書中所寫的人與人之間的至愛之情，通過楊絳優美的文字，走進了學生的內心，激活了學生最真摯的情感，從而使學生形成一定的審美觀以及審美能力。《我們仨》是一本寫人間至愛的書，學生在閱讀的時候可以認識到大愛之美，撥動了心底那根最柔弱的情感之弦，從而將傳統的家文化根植于心中。

由此可見，在語文核心素養的視角下開展小學語文整本書閱讀教學，能夠真正落實核心素養的培育，讓當前的小學語文教學打開一個新的局面。葉圣陶先生也始終認為指導學生開展整本書閱讀活動，不但是實現語文教學目標的必由之路，還有利于學生發展語言，鍛煉思維，豐富體驗，并且養成良好的讀書習慣和能力［4］。這樣的觀點本質上也是指向語文核心素養的。

結語

整本書閱讀教學推動學生對整本書的意義進行建構，可以讓學生在文本解讀的過程中把握語言運用的價值，并且培養自身的思維能力；在閱讀的過程中，學生既會有接受也會有創造，從而實現審美能力的培養；書籍是文化的載體，學生在閱讀、消化文本的思想內涵的過程中同樣實現了文化的傳承與發展?？偠灾緯喿x教學切實推動了語文核心素養的落地。因此，小學語文教師要通過整本書閱讀教學策略的運用，來促進學生各個方面能力的發展。

【參考文獻】

［1］蔣瑩姣.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學［J］.新智慧，2020（20）：102，104.

［2］盛常春，盛芬芬.任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀策略［J］.江西教育，2018（14）：48-50.

［3］蔣文華. 整本書閱讀教學策略探究［J］. 教學月刊·中學版（語文教學），2017（1）：4-8.

［4］楊春梅.核心素養下的小學語文整本書閱讀教學探究［J］.語文世界：教師之窗，2018（12）：71.