小學班主任在班級管理中如何有效實施激勵策略

【摘要】小學班主任在管理班級的過程中實施激勵策略，不僅可以滿足各階段學生的心理成長需求，激發學生參與班級活動的積極性，增強學生的自信心，提高班級各項事務的管理效率，還能借此培養學生正確的集體意識，幫助學生養成良好的行為習慣，進而促進學生健康成長。

【關鍵詞】小學教育；班主任管理；激勵策略

作者簡介：尹桂剛（1982—），男，無錫市東 第二實驗學校。

在素質教育背景下，小學班主任的管理工作要體現出人性化特點，充分發揮管理育人的作用，讓學生通過參與各種班級活動提升個人能力與素養。筆者認為，激勵策略有利于激活學生的主觀能動性，增強學生的內在驅動力，使學生能夠更加高效地完成各項活動，進而提升班主任的班級管理效果。對此，本文從管理手段優化視角出發，闡述班主任利用目標設定、情感關懷、情境激勵、樹立榜樣、開展競爭、表彰鼓勵等方式提升班級管理效果的具體策略。

一、激勵教育的含義

激勵教育指的是在教學育人過程中，班主任發現班級學生身上的閃光點，通過開展各種教學活動讓學生充分發揮他們身上的優勢，并對學生加以表揚和鼓勵，從而增強學生的自信心，使學生能夠對自身的能力、價值、潛力等實現更加全面的認知，幫助學生更好地成長與發展。

二、實施激勵策略的原則

（一）適應性原則

小學班主任在采用激勵策略進行教學管理時，需要遵循適應性原則，即所制訂的管理規則和所開展的管理活動都應當滿足班級學生的實際心理需求。由于心理需求是一個人做出某種行為的主要動力，因此班主任若想讓激勵策略發揮出應有的作用，就要先了解學生的心理需求，再從這一角度出發，制訂能激活學生主觀能動性的激勵策略。

（二）靈活性原則

班級學生由于受到各種因素的影響，會呈現出不同的性格特點，具備不同的認知能力，形成不同的行為習慣等。基于此，班主任在運用激勵策略時需要遵循靈活性原則，考慮學生在各個成長階段的不同特點，以及學生與學生之間的差異化特征，適時靈活調整激勵方法，從而使激勵教育取得良好的效果。

（三）目標性原則

激勵策略的實施并不是盲目、隨意的，而是具有一定的目標性。班主任要讓激勵手段或激勵活動起到一定的教育引導性作用，使學生在積極的心理狀態下更高效地完成各項任務，達到既定的成長目標，促進身心健康成長。

（四）時效性原則

班主任在實施激勵策略時，應當遵循時效性原則，即及時把握鼓勵或表揚的最佳時機，真正發揮激勵的作用。比如，當學生遇到困難出現畏難情緒或退縮心理時，班主任應當及時鼓勵學生，幫助學生迎難而上，讓學生在解決困難的過程中增強自信心，消除不良情緒。

三、實施激勵策略的具體措施

（一）制訂明確目標，增強學生的成就感

要想提高日常教育管理的質量，班主任可以采用目標激勵法。班主任要針對班級學生的學習行為和日常生活行為進行有效指導，根據他們在各個階段表現出的性格特點、能力情況、興趣愛好、行為習慣等，制訂契合學生的學習目標和生活目標，使學生通過達成目標獲得成就感，并提高個人綜合能力，養成良好的行為習慣。在制訂目標之前，班主任要先深入了解班級學生，通過觀察他們的日常表現，分析他們的各種行為習慣，知道每名學生的優缺點，再針對性地給學生提出不同的要求。另外，當學生完成目標后，班主任需要給予學生相應的獎勵，以此來增強他們的成就感［1］。

在日常教學活動中，班主任可以圍繞學生的學習行為制訂明確的激勵目標。比如，每天閱讀十分鐘，堅持二十一天，養成良好的閱讀習慣，即可獲得五朵小紅花；每天積累一定量的生字詞，一周之后用已掌握的生字詞寫一篇周記，內容完整、邏輯順暢的周記將得以展示在班級宣傳欄上；每天跳繩五分鐘，養成良好的運動習慣，形成終身運動意識，在期末體測時，成績較好的學生會獲得小獎品；等等。班主任也可以圍繞學生的衛生習慣制訂激勵目標。比如，每天放學前整理課桌，衛生情況保持較好的學生會獲得一朵小紅花；積極參與班級的勞動活動，提高勞動能力，表現良好的學生會得到勞動紀念獎章；等等。如此一來，學生通過完成任務目標，不僅可以提升能力，還能獲得更大的成就感，從而更樂于參與各種活動。

（二）進行情感關懷，培養學生的積極心態

小學階段的學生正處于心理健康發展的關鍵時期。班主任應當更加關注班級學生的心理健康情況。當學生出現負面情緒時，班主任應當及時給予學生鼓勵或關心，讓學生感受到濃濃的關懷之情，從而轉變學生對事件的悲觀態度，使學生學會有效調節情緒。為了使情感關懷激勵方式發揮出促進學生身心健康成長的作用，班主任需要在日常生活中認真觀察學生，及時發現學生的變化。對出現負面情緒的學生，班主任應當耐心與其進行溝通交流，細心體會學生的情緒特點，分析學生出現負面情緒的原因，對學生進行心理疏導和情感激勵，進而使學生逐漸舒緩身心，恢復至良好的情緒狀態［2］。

例如，一名較為內向的學生剛轉到筆者所帶的班級時，時常出現情緒低落的情況。這主要是因為該學生對周圍的環境感到非常陌生，沒有認識的朋友，也不知道應該怎樣與班級其他同學拉近距離。筆者發現后，及時對該學生進行情感關懷。利用課間休息時間帶領該學生認識班級其他學生，并引導班級其他學生主動幫助和關心該學生，以此增進他們之間的友誼；在日常生活中對該學生給予更多的關心，關注其行為表現；在班會課上開展互動交流活動時，注意引導該學生與同學進行合作交流；等等。筆者通過采取各種各樣的情感關懷方式，讓該學生感受到班集體的溫暖，從而有效減輕該學生對陌生環境的不適感，使該學生逐漸打開心扉，更好地融入班集體之中。

（三）使用情境激勵，培養學生班級衛生意識

班級環境是學生學習的主要場所，干凈、整潔、美好的環境不僅可以使學生身體健康成長，心情輕松愉悅，還能使學生產生維護班級環境衛生的意識。對此，班主任可以利用有效的情境激勵策略培養學生的班級衛生意識，使學生學會自覺維護班級衛生，主動美化日常生活環境。班主任首先需要利用各種現有資源創建環境保護或美化的情境；然后借助正向的輿論導向，培養學生正確的生活觀念、環保觀念，讓他們認識到保護環境、美化環境的現實意義；最后鼓勵學生參與各種日常環境美化活動，以此來幫助他們樹立良好的觀念意識［3］。

在每學期開學第一周，班主任可以開展區域環境美化活動，鼓勵班級學生重新布置教室及教室外的走廊，使班級環境煥發出新的活力。例如，針對教室外走廊的宣傳欄，班主任可以讓學生根據實際情況設計“新學期寄語”“新學期希望”等內容；針對教室黑板上的宣傳區域，班主任可以讓文藝委員帶領幾名學生圍繞“新學期、新氣象”“假期生活回顧”等主題設計板報；針對班級圖書角區域，班主任可以讓學習委員收集班級同學捐獻的圖書，并和同學一起重新分類、整理書籍；針對教室整體衛生，班主任可以讓生活委員帶領全班學生重新打掃教室，使教室窗明幾凈，從而增強班級學生保持衛生習慣的意識；等等。總之，班主任要利用各種現實資源創建情境激勵教育活動，讓學生在參與活動的過程中豐富情感體驗，增強凝聚力，進而樹立維護集體環境整潔的觀念意識。

（四）樹立學習榜樣，促進學生健康成長

在班級管理過程中，班主任應當認識到以身作則的重要性，利用自身的實際行動，給學生樹立學習的榜樣，對學生產生積極正向的影響，從而使榜樣激勵法真正發揮作用，進而提升學生的個人綜合素養。對于小學階段的學生而言，他們的生活閱歷較少，對世界的認知還處于初級階段，辨別是非的能力往往不足，容易受到外界不良因素的影響，出現一些不文明的行為，或者形成一些不正確的思想意識。對此，班主任應注重立德樹人的教育目標，利用有效的言傳身教方式糾正學生的錯誤行為，培養學生正確的思想觀念，使學生養成良好的行為習慣。

例如，在日常生活中，班主任與其他教師或學生相遇時，可以主動打招呼，讓學生形成主動問候他人的意識。班主任看到地上有垃圾時，可以主動撿起垃圾并將其扔到垃圾箱中，讓學生也學會主動撿垃圾，形成自覺清掃垃圾、自覺整理物品的習慣。另外，班主任還可以利用班會課開展“文明標兵”評選活動，讓班級學生匿名投票，選出身邊言行舉止規范、講文明、懂禮貌的同學，并給予其“文明標兵”稱號。這樣既可以為學生樹立更多學習的榜樣，還能增強他們對自身和他人言行舉止的重視程度，進而使學生真正養成良好的言行習慣。

（五）開展競爭活動，培養學生榮譽意識

班主任可以運用激勵策略開展豐富多樣的團隊競爭活動，以此來培養學生的集體榮譽感，增強他們的團隊凝聚力，營造有利于學生共同發展的班級文化氛圍。在競爭激勵法運用過程中，班主任需要確定科學的競爭方法，制訂合理的激勵競爭機制，以此來確保競爭活動的公平、公開、公正，也借此增強學生對競爭活動的重視程度，提升他們的團隊責任意識和集體榮譽感。在競爭活動開展過程中，班主任需要對學生進行適當的思想動員，尤其要對落后隊伍進行有效激勵，緩解他們的消極情緒，增強他們努力比拼的動力。另外，班主任還需要對學生進行思想引導，讓他們增強集體榮譽感，知道團隊合作的重要性，從而全身心投入競爭活動中，在良性的競爭環境中不斷超越自我［4］。

例如，在班級環境美化活動中，班主任可以開展小組競賽，利用激勵競爭機制增強學生參與活動的積極性，提高學生環境美化的效率。首先，班主任要讓班級學生自行組成合作小組，讓各組自行選擇一個環境美化任務，如美化走廊、美化圖書角、美化墻面等。然后，班主任再公布競賽規則和活動時間，讓各組學生進一步明確本組的任務。在比賽過程中，班主任需要時刻關注各組學生的任務完成情況，要及時給予落后小組鼓勵，用激勵性語言增強其完成任務的信心。另外，如有的小組提前完成環境美化任務，班主任要及時給予其獎勵并表揚他們；而對于未能完成任務的小組，班主任也要鼓勵他們，指導他們調整方法，增強他們完成任務的信心。班主任通過開展良性的團隊競爭活動，不僅可以提高班級學生之間的默契度，從而提高學生的合作能力，還能進一步增強學生的責任意識，使學生形成較強的集體榮譽感，進而增強班級的凝聚力。

（六）制訂表彰機制，增強學生發展動力

表揚和獎勵是一種更為直接且高效的激勵教育方式。班主任可以結合此種方式制訂合理的表彰機制，對有突出貢獻，或者做出積極行為的學生給予適當獎勵。

例如，在每周的班會中，班主任可以表揚學習進步最大的學生，表揚勞動最積極的學生，表揚在課堂學習過程中表現最好的學生，表揚為圖書角捐書的學生等，并給予他們相應的獎勵。這樣既可以增強學生自我發展、自我完善的動力，又能借此激發他們的各種潛力，使其形成較強的積極進取意識［5］。又如，在大掃除活動結束后，班主任可以開展反思總結活動，對積極參與勞動活動的學生進行表揚，對高效完成勞動任務的學生進行表揚，對主動幫助他人的學生進行表揚，等等。同時，班主任給予這些學生一定的獎勵，如增加學習積分、積累小紅花等。班主任制訂表彰機制，可以有效提高學生參與班級各類活動的積極性，使學生能夠主動地發揮自身的優勢高效地完成各項任務，從而進一步增強班級的活力。

結語

綜上所述，小學班主任想要提高班級管理的有效性，營造和諧文明的班集體氛圍，可以合理運用激勵策略開展各種各樣的激勵性教育活動，讓學生在參與各項班級活動的過程中發揮自己的優勢，發現自己的價值，增強集體榮譽感，形成良好的行為習慣和正確的意識觀念，從而實現更好地成長。

【參考文獻】

［1］蘇麗敏.淺談小學班主任的愛心教育［J］.讀寫算，2022（34）：156-158.

［2］車麗娟.小學班主任在班級管理中應用激勵教育的策略［J］.啟迪與智慧（上），2022（10）：11-13.

［3］李秋影.淺談激勵策略在小學班級管理中的實施［J］.基礎教育論壇，2022（22）：107-108.

［4］史維紅.小學班主任管理工作中有效實施激勵策略淺析［J］.讀寫算，2022（21）：40-42.

［5］張秀英.激勵教育法在小學班主任工作中的應用［J］.新智慧，2022（5）：40-42.