“大觀念”視域下的信息科技整體性教學探究

【摘要】在信息科技整體性教學中，教師要以“大概念”為統領，用“大任務”來做事，借“大評價”來反思，用“大總結”來提升，通過實施信息科技整體性教學，實現學生“科”與“技”并重的信息科技學習。

【關鍵詞】信息科技；核心素養；整體性教學

作者簡介：王亞男（1998—），女，江蘇省南通市紫瑯第一小學。

在信息科技教學中，教師可以采用“大問題驅動”“大任務引導”等教學方式，創設“大情境”，引導學生進行“大思考”“大探究”，從而幫助學生建構“大概念”，形成“大思維”“大認知”。要落實這一系列“大”，關鍵的一點在于采用整體性教學思路，這對傳統教學來說是一個重要的突破。傳統教學往往是以課時為單位的，盡管前后銜接的課時存在一定的承接關系，但是由于學生遺忘及其他原因，最終導致學生掌握的知識較碎片化。要想改變這樣的教學情形，最重要的抓手就是改進教學思路，而整體性教學是有效的選項之一。整體性教學是在核心素養視域下提出的，它瞄準學生核心素養的發展，強調教學內容與教學環節的整體性，追求學生整體掌握知識，并且能夠在具體的情境中運用知識［1］。實踐證明，信息科技的整體性教學能有效提升學生的信息科技學習能力，發展學生的信息科技核心素養。為此，教師可以立足于信息科技單元，整合相關的信息科技知識，實施整體性、結構性、系統性教學。

一、以“大概念”為統領

“大概念”是課程的核心概念。在信息科技教學中，教師要以“大概念”為統領，確定學生的信息科技學習目標，提出信息科技學習要求。同時，教師要精心設計、統整相關的信息科技學習內容，優化學生的信息科技學習方式，提升學生的信息科技學習品質。“大概念”統領下的信息科技教學是整體性、系統性、結構性的教學。

教師在信息科技教學過程中，要精心研究信息科技課程標準、教材內容，深入揣摩信息科技教材的編排意圖，找出教學內容的“大概念”。不僅如此，教師還要理清在核心的“大概念”統領下，貫穿信息科技知識的相關脈絡，從而確定教學的線索。

比如，在教學“WPS文檔”這一部分內容時，教師可以圍繞文檔的“編輯”與“美化”這兩個“大概念”，整合單元內容進行具體的教學設計和實施。教師在具體的教學中有兩個抓手：一是引導學生進行文檔編輯，讓學生掌握相關的文檔編輯技能、技巧；二是引導學生對文檔進行優化、美化。在“大概念”的引導下，學生的主觀能動性可以得到充分發揮，學生會自主編輯文檔，不少學生還會選擇自己喜歡的文本進行編輯，并對自己喜歡的文字進行優化、美化。“大概念”可以激發學生更多的創意。比如，學生在對多段文字進行排版的時候，會確定字體及字號等，自發地對其進行編輯與美化，并探究應該通過哪些命令來執行。在傳統的教學中，這些可能只是一個個操作要求，但是在“大概念”視野下，這些與編輯相關的操作都可以納入“編輯”這一“大概念”中，學生能夠自主建立完整的“編輯”概念。在“大概念”的引領下，學生能實現知識與能力的遷移。比如，當學生掌握字體設置的技巧后，能夠將這一能力遷移到字號的設置中，也能夠遷移到段落的設計中。

有了“大概念”，教師的信息科技教學就不會偏離方向，能夠始終圍繞“大概念”展開，學生的信息科技學習會更有針對性、實效性。在小學信息科技教學中，堅持以“大概念”為統領，能讓教師精準確定教學目標，靈活選擇相關的教學內容。“大概念”是學生信息科技學習的基石，教師要引導學生在“大概念”的統領下對相關內容進行“大整合”“大貫通”“大融合”，突破教材課程編排的局限，提升學生的信息科技學習效果，讓信息科技教學更具整體性、系統性、結構性。

二、用“大任務”來做事

傳統的信息科技教學往往是基于習題和問題的教學，較碎片化、膚淺化。當下，信息科技教學強調“做事”，即完成任務。這個任務往往具有現實性和綜合性，需要應用諸多信息科技知識。教師要精心設計“大任務”來推動學生“做事”。基于“做事”的信息科技教學是開放性、生成性的教學，能夠增強學生信息科技學習的靈活性。這樣，信息科技教學就不再是絕對的、刻板的，而變得更加豐富、多彩。“用‘大任務’來做事”要求教師進行信息科技教學的內容創新、方式創新、活動創新、評價創新、作業創新。在信息科技教學中，教師可以創設“大情境”，從而引導學生提出相關的“大問題”，并設計“大任務”，引導學生展開“大思考”“大探究”。

例如，在教學“WPS演示文稿”這一部分內容時，筆者結合學校剛剛開展的運動會，設計了一個“大任務”：讓學生制作演示文稿來展示學校的運動會。在這一“大任務”的驅動下，學生會提出一系列具體的問題，如“如何設置播放方式？如何插入媒體文件？如何設置動畫效果？”。這些具體、現實的問題能驅動學生開展WPS演示文稿的學習。從教學現場來看，這些現實性的問題非常具有挑戰性，符合學生的最近發展區，切合學生的認知需求，學生的表現非常亮眼。比如，有的學生在探索播放設置方式時，發現了多種操作方法，可以直接點擊播放按鈕，也可以設置播放命令，還可以用快捷鍵；有的學生特別喜歡快捷鍵，因此在插入媒體文件和設置動畫效果時，也會探索相應的快捷鍵。這樣的學習對學生解決后面的問題有啟發作用，在任務的驅動下，學生的探究意識與能力都得到了提升。

筆者在教學中還發現，讓學生用“大任務”來做事，突破了傳統的習題教學的弊病，鍛煉了學生的信息技術操作能力、思維能力等，讓學生掌握了學習方法，拓寬了學生的視野。當學生習慣用“大任務”來做事時，也就形成了更強大的學習能力，這一能力能夠在學生后續的信息科技知識學習中起到更加積極的作用。教師要給予學生充足的空間和權利，讓學生積極主動地探索，著眼大處，真正確立以學生為中心的信息科技教學理念。

傳統的任務驅動教學往往只是基于某一個知識或某一個問題，比較零散。“大任務”所探究的往往并不是一個個零散的知識點，而是一個相對完整的知識體系；所提出的問題往往也不是孤立的問題，而是具有關聯的問題群。

三、借“大評價”來反思

在信息科技教學中，教師要對學生的信息科技學習過程以及結果展開評價。評價要著眼于學生“做事”的整體效果，而不能僅拘泥于某一個環節（當然，具體環節的評價也應包含在內，但不應成為主要）。教師要通過“大評價”，促成學生的“大反思”［2］。所謂“大反思”，就是對學習全過程的反思。在教學中，教師要以新課標等為依據，引導學生對相關知識、技能、方法、問題和策略等進行梳理，搭建反思的支架。如教師可以引導學生復述、關聯和轉化學習內容。復述包括對知識以及相關操作過程的復述；關聯是對知識關系的把握；而轉化則是根據“做事”的需要，直接應用相關知識或者間接應用相關知識。學生的信息科技核心素養的發展在一定程度上取決于學生的“大反思”“大評價”。

例如，在教學 Scratch模塊中的“賽車游戲”這部分內容時，筆者用學生熟悉的《賽車總動員》中的麥昆來導入，并提出了總要求，即設計完整的賽車游戲。學生在設計賽車游戲的過程中，主動進行整體規劃，同時進行細節的處理。學生的表現非常精彩。比如，有的學生建構了“選賽道—分析賽道—彎道賽車”這樣的具體任務，在完成任務的過程中，積極主動地增添相關的偵測控件，優化腳本設計。在此過程中，筆者著眼于學生的整體謀劃能力、設計能力以及整體性思維來進行“大評價”。這樣的“大評價”能讓學生認識到自己的優勢與不足，調動學生的積極性，從而讓學生積極探索角色的繪制，開展腳本搭建、程序優化。在“大評價”的作用下，學生能積極參與到信息科技的知識學習與運用中，提升信息科技綜合水平、能力，促進信息科技思維能力的發展。

評價對學生的學習有著極為重要的影響。在信息科技教學中，開展“大評價”意味著評價的角度會更加豐富，評價的內容會更加廣泛，評價的深度會更加顯著。當學生收到教師的“大評價”之后，他們所獲得的是關于解決某一個問題所需要的內容與方法的綜合，是對自身全面的認識，是信息科技學科核心素養內涵的體現。

四、用“大總結”來提升

學生不能只滿足于對信息科技知識的學習與運用，更要在學和用之后進行充分的總結。這里所強調的“總結”是面向一定階段的，而不是某一課時。在一定階段內進行知識學習與運用的總結是非常有必要的，教師要幫助學生形成“大總結”的意識。只有總結的范圍足夠大，才能保證總結的內容與方法足夠多，才能讓學生在總結的過程中真正提升自己的能力［3］。

例如，在“WPS文檔”這部分內容的教學中，當學生能夠相對熟練地進行文檔的處理時，教師可以讓學生從“編輯”和“美化”這兩個“大概念”出發，進行“大總結”，這樣能夠幫助學生建立對文字編輯軟件的全面認識，將所學知識遷移到其他軟件的運用過程中，構建完整、系統的知識框架，從而體現整體性教學的價值。

結語

綜上所述，培育學生的信息科技學習能力，發展學生的信息科技核心素養，要求教師從傳統的關注信息科技知識的碎片化的“教”，轉向關注學生信息科技認知結構的“學”。教師不僅要關注信息科技的課時教學內容，更要關注信息科技的單元教學內容、板塊教學內容，整合信息科技課程內容，對學生的信息科技學習進行整體性規劃、預設。教師不僅要在學生的信息科技學習目標、內容等方面上發力，更要在轉變學生的信息科技思維方式、認知方式等方面發力，提升學生的信息科技思維、認知，促進學生有深度的信息科技學習。在信息科技整體性教學中，教師要做信息科技課程的創造者，對信息科技教材內容進行豐富、拓展與延伸，從而不斷豐富學生的信息科技學習體驗。教師要做信息科技課程的研究者，以學生對信息科技知識的學習與運用為抓手，確保教學的整體性。同時，教師還要把握學生信息科技的具體學情，從而讓信息科技整體性教學更具針對性、實效性。

【參考文獻】

［1］方其桂.核心素養視域下項目學習實施路徑與方法研究［J］.現代中小學教育，2022，38（8）：26-31.

［2］羅怡蓮.基于創客教育的智慧課堂教學模式研究：以小學信息技術課程為例［J］.教育信息技術，2021（1/2）：70-74.

［3］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.