小議高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”的情節(jié)構(gòu)建

楊靜怡

摘 要：本文結(jié)合實(shí)例探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效地構(gòu)建讀后續(xù)寫的情節(jié)，從而提高學(xué)生讀后續(xù)寫輸出的成效，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生思維和寫作能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；典型問(wèn)題；情節(jié)構(gòu)建

2021年，江蘇省高考考生首次與讀后續(xù)寫正面交鋒。作為一種結(jié)合閱讀與寫作的題型，它的關(guān)鍵在于“續(xù)”的部分與前文內(nèi)容和語(yǔ)言的協(xié)同，這是對(duì)考生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的雙重考驗(yàn)。但是讀后續(xù)寫的情節(jié)部分一直是考生寫作的難點(diǎn)，而情節(jié)在讀后續(xù)寫中又占據(jù)十分重要的地位，高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將“與所給短文融洽度高”放在了首位。一個(gè)好的情節(jié)會(huì)讓閱卷老師產(chǎn)生情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。本文將以高考題為例，探究如何生成邏輯嚴(yán)密、自然流暢、緊扣主題、符合實(shí)際的續(xù)寫情節(jié)[1]。

一、讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建上的典型問(wèn)題

讀后續(xù)寫題型創(chuàng)新地將語(yǔ)言的輸入與輸出、閱讀與寫作緊密結(jié)合。無(wú)論是在思維還是寫作上都對(duì)考生提出了很高的要求。在平時(shí)的閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)如下典型問(wèn)題。

（一）偏離主題

續(xù)寫情節(jié)偏題是考生在設(shè)置情節(jié)時(shí)最常犯的錯(cuò)誤。鑒于時(shí)間緊迫，部分考生在做續(xù)寫時(shí)，為了早點(diǎn)進(jìn)入到寫的部分，往往會(huì)輕視讀的環(huán)節(jié)。這樣草率的態(tài)度導(dǎo)致考生在沒有深入理解文本深層信息時(shí)就倉(cāng)促動(dòng)筆，解讀不到位導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)的構(gòu)建與所給材料相偏離，甚至相矛盾，影響寫作任務(wù)的完成。

（二）違背常理

有些考生由于缺乏生活常識(shí)，在構(gòu)建情節(jié)時(shí)過(guò)分隨意，要么無(wú)法恰當(dāng)衡量故事情境，要么不能體會(huì)人物處境，過(guò)分發(fā)揮想象，從而寫出背離生活常態(tài)的內(nèi)容。甚至有考生覺得情節(jié)游離不重要，只要最后能繞回主題就行[2]。因此在閱卷中筆者發(fā)現(xiàn)了許多失真的描寫，如安排幼小的孩子說(shuō)出一番成人的話；設(shè)置一些發(fā)生概率極低的事件……以上都是由于考生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或考慮欠佳而產(chǎn)生的情節(jié)誤設(shè)。

（三）缺乏深度

在考試中，由于受到主客觀因素的制約，有些考生只能獲取文本的表層信息，無(wú)法深挖其深層的隱藏信息或“伏筆”，從而在設(shè)置后續(xù)情節(jié)時(shí)無(wú)法回應(yīng)“伏筆”，出現(xiàn)情節(jié)膚淺、內(nèi)容單薄等問(wèn)題。即使有些考生情節(jié)設(shè)置的方向大致正確，但是在刻畫細(xì)節(jié)時(shí)卻很隨意，要么遺漏細(xì)節(jié)；要么堆砌無(wú)關(guān)信息；要么想到哪寫到哪，從而影響得分。

（四）強(qiáng)行升華

讀后續(xù)寫的體裁一般是為了傳遞正能量的記敘文，能讓讀者獲得真善美的體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫對(duì)主題升華起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是由于有些考生對(duì)主題理解有偏差，最終導(dǎo)致無(wú)效的升華；如一講到朋友間的故事就寫“A friend in need is a friend indeed.”一涉及親子矛盾就寫“It's not the present but presence that counts.”這種脫離原文的強(qiáng)行升華是不可取的。

二、讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建的實(shí)踐

一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫應(yīng)該是 “內(nèi)容豐富充實(shí)、與所給短文融洽連貫”（黃曉輝，2017）。所接續(xù)寫情節(jié)與原文在體裁、話題、思維和用語(yǔ)上保持風(fēng)格與邏輯上的統(tǒng)一（張強(qiáng)，2018）。在教學(xué)中，教師可遵循如下步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的續(xù)寫。

（一）細(xì)讀文本，厘清脈絡(luò)

1.細(xì)讀標(biāo)題

在續(xù)寫之前，我們要重視文章的標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題是文章整體內(nèi)容的集中體現(xiàn)，往往能夠透露一定的信息。如2021年高考I卷的讀后續(xù)寫的標(biāo)題是“A MOTHERS DAY SURPRISE”。該標(biāo)題給讀者傳遞了以下信息：

（1）事件發(fā)生的時(shí)間：母親節(jié)那天

（2）主要人物：母親

（3）具體事件：母親得到一個(gè)驚喜

2.梳理要素

續(xù)寫的文章多以故事類的記敘文為主。因此，我們要以厘清它的六要素來(lái)梳理故事的脈絡(luò)，這有助于學(xué)生掌握故事的基本事實(shí)，為后續(xù)構(gòu)建情節(jié)做鋪墊。理解文本的表層信息有助于學(xué)生獲取深層信息[3]。如2021年高考I卷的讀后續(xù)寫的六要素分別是時(shí)間為“母親節(jié)早上6點(diǎn)”；地點(diǎn)為“廚房”；人物有“Jenna、Jeff和父母”；起因是“雙胞胎想給母親炮制生日驚喜”；經(jīng)過(guò)是“嘗試烹飪失敗”；結(jié)果是“在父親的幫助下成功了”。

3.整體感知

整體感知主要感知故事中的人物情感、語(yǔ)言特征和續(xù)寫主題等。人物性格是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。故事的發(fā)展與主人公的情感起伏是息息相關(guān)的。他們之間互為表里且存在著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。因此，洞悉主角有助于考生在續(xù)寫部分延續(xù)原文的人物設(shè)定，從而更好地貼合主題，使情節(jié)更具連貫性和可信度。如在2021年高考I卷的讀后續(xù)寫所給材料中，雙胞胎的體貼、積極和天真，媽媽的受人尊重和樂(lè)于奉獻(xiàn)，爸爸的善解人意和慈愛形象可以清晰地躍然紙上。

為了保持語(yǔ)言的協(xié)同性，續(xù)寫部分應(yīng)判斷并沿用原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，避免因語(yǔ)言特點(diǎn)不一致而導(dǎo)致融洽度不高的問(wèn)題。因此，考生在開始續(xù)寫時(shí)，一定要好好體會(huì)原文的語(yǔ)言風(fēng)格，使續(xù)寫部分的語(yǔ)言風(fēng)格一脈相承。正如王初明教授所說(shuō)：“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。只有這樣，我們才能進(jìn)行準(zhǔn)確而又語(yǔ)言豐富的續(xù)寫。”（王初明，2014）通過(guò)閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)2021年高考I卷的讀后續(xù)寫的語(yǔ)言風(fēng)格是比較日常和溫馨的。

語(yǔ)言是皮囊，情節(jié)是骨架，主題才是靈魂。主題是控制情節(jié)走向的幕后統(tǒng)帥。考生只有明確主題才不至于跑題。一般讀后續(xù)寫傳遞的都是正能量，所以考生盡量圍繞“真善美”的主題去設(shè)計(jì)情節(jié)。如雖然主人公遇險(xiǎn)了，但一定可以安然脫困；雖然犯錯(cuò)了，但一定會(huì)改正；雖然遇到了失敗，但一定可以爬起來(lái)……因此，2021年高考I卷的讀后續(xù)寫也應(yīng)該是一個(gè)圓滿的結(jié)局，即雙胞胎在爸爸的幫助下成功為媽媽做成了早餐。

（二）巧妙構(gòu)思，預(yù)設(shè)情節(jié)

1.讀首句，預(yù)判故事走向

續(xù)寫的段首句起承上啟下的作用，提示我們續(xù)寫第一段的內(nèi)容應(yīng)承接上文的故事情節(jié)。續(xù)寫第一段的內(nèi)容往往是事件的高潮，我們要利用續(xù)寫段首句合理推測(cè)相關(guān)人物解決問(wèn)題的具體方式和實(shí)施過(guò)程。另外，續(xù)寫第一段最后一句必須能夠自然地過(guò)渡到第二段首句。而續(xù)寫第二段是整個(gè)故事的結(jié)尾部分。故事的結(jié)尾必須是續(xù)寫第一段的活動(dòng)所產(chǎn)生的正常的、合理的結(jié)果。以2021年高考I卷為例，根據(jù)第一段首句“當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時(shí)，他們的父親出現(xiàn)了”和第二段首句“這對(duì)雙胞胎把早餐端到樓上，叫醒了他們的母親”可以推測(cè)，雙胞胎在父親的指導(dǎo)下，完成了早餐的制作。那么，續(xù)寫第一段可以講述雙胞胎是如何在父親的指導(dǎo)下做好早餐的。續(xù)寫第二段可以從人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面講述母親的反應(yīng)。

2.找伏筆，尋求解決方案

在原文中會(huì)有一些看似無(wú)關(guān)緊要的人物或事件作為續(xù)寫時(shí)的提示或暗示，這些解決沖突的突破點(diǎn)就是伏筆。伏筆是為故事的展開服務(wù)，伏筆的出現(xiàn)，可以幫助考生發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題的方案。但是伏筆強(qiáng)調(diào)必須有始有終，前文的跡象提示一般最好在后文中要有回應(yīng)，即“前有伏筆，后有照應(yīng)”。伏筆常零星散落在試題材料中，學(xué)生如果能成功找出隱藏的伏筆并進(jìn)行有效回應(yīng)，那么這樣的情節(jié)一定會(huì)很精彩。遇到多處伏筆，考生需要選擇性地進(jìn)行回應(yīng)。如：2021年高考I卷原文第一段中“They had watched their mother in the kitchen．There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.”暗示雙胞胎曾經(jīng)目睹母親烹飪，他們感覺非常自信，但事實(shí)上，他們并沒有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，這就是他們?cè)趶N房中出亂子的主因。原文中的“The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”暗示了雙胞胎想給媽媽驚喜，所以出了問(wèn)題后求助爸爸的可能性很大，這就為續(xù)寫第一段中父親的出現(xiàn)埋下了伏筆。原文中交代由于雙胞胎缺乏經(jīng)驗(yàn)，在嘗試烹飪過(guò)程中，Jeff的手被燙傷了，廚房里一團(tuán)糟。通過(guò)場(chǎng)景描寫為續(xù)寫第一段父親幫忙埋下了伏筆，也為最后母親看到Jeff的手而心疼做了鋪墊。

3.思情線，搭建故事框架

在獲取表層和深層信息之后，在理解作者寫作意圖之后，在解碼主題意義之后，在確定續(xù)寫部分的情節(jié)線和情感線之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)容布局，為續(xù)寫搭建內(nèi)容、語(yǔ)言、情感支架，這可以為后續(xù)合理豐富情節(jié)奠定基礎(chǔ)。以2021年高考I卷為例，故事的情節(jié)線是兩個(gè)孩子在母親節(jié)給媽媽準(zhǔn)備驚喜早餐。情感線是蘊(yùn)含在故事中的家人之間的愛或者是五育教育。根據(jù)情節(jié)線和情感線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建如下故事框架。

Paragraph 1

父親要發(fā)火

父親了解情況后，沒有發(fā)火

父親和他們一起做早餐

在父親的幫助下，早餐順利做好了

大家非常開心

Paragraph 2

雙胞胎祝母親節(jié)快樂(lè)

母親非常驚喜

母親注意到了Jeff的手

母親萬(wàn)分感動(dòng)

收尾點(diǎn)睛

（二）豐富情節(jié)，展開續(xù)寫

只有華麗辭藻沒有豐滿內(nèi)容的續(xù)寫是不成功的。續(xù)寫必須兼顧情節(jié)和語(yǔ)言，使兩者形成合力?？忌枰Y(jié)合常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主人公的出場(chǎng)順序、敘述的方式和詳略等進(jìn)行合理布局，使其最大限度地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。為了使內(nèi)容更加精彩感人又發(fā)人深省，考生可以從環(huán)境、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言和情感等細(xì)節(jié)處描寫，但是續(xù)寫部分必須交代如下幾個(gè)部分。

1.解決沖突

讀后續(xù)寫的文章屬于敘事類，故事一般都是圍繞conflict（沖突）和solution（問(wèn)題解決）來(lái)展開。一般沖突在所給材料中已經(jīng)交代了，需要考生來(lái)提供問(wèn)題解決方案。如何巧妙智慧地解決沖突是非常考驗(yàn)學(xué)生的思維和寫作能力。以2021年高考I卷為例，沖突是The twins planned to prepare a surprise for mother but failed.根據(jù)文章中多處伏筆，解決方案是Father helped the twins prepare breakfast.

2.回應(yīng)伏筆

通常情況下，伏筆強(qiáng)調(diào)有始有終，前文的跡象提示必在后文中要有回應(yīng)，考生在續(xù)寫時(shí)要遵循“尋找伏筆—回應(yīng)伏筆”的寫作規(guī)則。這既可以使情節(jié)更加連貫，也有助于找到解決沖突的突破點(diǎn)。以2021年高考I卷讀后續(xù)寫為例，“The pan was too hot and the bread turned black within seconds.”等可以推斷出結(jié)論——The kitchen is in a mess.父親看到此景一定會(huì)先生氣?！癟he twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day.”表明今天是母親節(jié)，所以提醒考生給母親遞上早餐時(shí)可以說(shuō)“Happy Mother's Day！”原文細(xì)節(jié)“But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.”表明Jeff的手被燙傷了。那么續(xù)寫部分母親注意到Jeff的手肯定會(huì)萬(wàn)分心疼和感動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)結(jié)尾

結(jié)局是對(duì)一個(gè)故事的完結(jié)，也表明續(xù)寫的收尾。所以，設(shè)置一個(gè)符合預(yù)期和常理的結(jié)局意義重大。設(shè)置巧妙的結(jié)局可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用;草率的結(jié)局則難免帶來(lái)狗尾續(xù)貂之感。常見的結(jié)尾方式有自然式、主題升華式和以景結(jié)情式。

（1）自然式

自然式結(jié)尾指順著事件的發(fā)生自然而然地結(jié)束全文。例如：2021年高考I卷讀后續(xù)寫講述了雙胞胎給母親做早餐慶祝母親節(jié)，但由于他們沒有做過(guò)早餐，把廚房弄得一團(tuán)糟，最后在父親的幫助下為母親做好了早餐，所以可以將“Excited and happy，their mother ate the breakfast and thanked the twins.”作為故事的結(jié)尾，順理成章。

（2）主題升華式

一些有哲理的記敘文，往往可以提煉某些道理。對(duì)于此類記敘文，常用一句符合主題名言或諺語(yǔ)給以啟示。在2021年高考I卷讀后續(xù)寫中，可以用“Labor is the most glorious and happiest thing in the world.”升華愛勞動(dòng)的主題，宣揚(yáng)勞動(dòng)教育。

（3）以景結(jié)情式

以景結(jié)情式結(jié)尾指在敘述或抒情的過(guò)程中轉(zhuǎn)而寫景，以景代情結(jié)束全文。在2021年高考I卷讀后續(xù)寫中，我們就可以采用此結(jié)尾，通過(guò)場(chǎng)景描寫傳遞親情。如“She gathered the twins into her arms， beaming with pleasure and fulfillment.”

結(jié)束語(yǔ)

合理有效的情節(jié)設(shè)置是考生輸出高質(zhì)量續(xù)寫的保證。當(dāng)然，讀后續(xù)寫教學(xué)涉及的內(nèi)容范圍廣，它的成功不可能一蹴而就。教師只有勤于實(shí)踐、加強(qiáng)積累、提升自身的讀寫能力，才能有效引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫，使學(xué)生寫出合理的續(xù)寫情節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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