隨文練筆典型問題分析與對策思考

鄭雪鋒

【摘要】縱觀當下課堂的隨文練筆，由于存在文本解讀不到位，目標和學情觀照意識缺乏等原因，其效率的低下已成為不爭的事實。要有效解決這些問題，教師必須注重挖掘文本的文化內涵，從學生的實際出發，以化解學習難點、切合教學重點、結合篇章結構為切入點進行整體設計，由此，才能真正落實隨文練筆的有效性。

【關鍵詞】隨文練筆 典型問題 解決對策

閱讀與寫作的整合已經成為教師的共識。隨文練筆也以“短、平、快”的特點迅速占領了語文課堂，使得每課必練成為一種司空見慣的現象。隨文練筆教學能夠讓學生不斷充實自己的語言庫，抒寫自己真實的性情。教學中，教師應當從多方位進行引導，注重激發學生“說”的興趣，調動學生“寫”的欲望，從而寫出有血有肉的作文來。

一、隨文練筆存在的問題

（一）隨心所欲，霧里看花

教學中，部分教師缺少目標意識，或者說是對教學目標把握不到位，單純地為練筆而練筆。很多寫話的內容都僅是在情感上進行渲染，對學生語文能力的培養沒多大作用。如在《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）的課后，一位教師設計了這樣的寫話：“如果你是小錢，遇到了臺灣青年會怎么說？”試想，學生一看到這個題目，除了會說些感謝之類的話，還有什么呢！這樣的設計有什么意義？實際上，這種缺乏語文味的寫話設計在我們課堂作業本中不勝枚舉。

（二）無端揣測，鏡中黃花

為了所謂的“感受”，或者為了主題的升華，有的教師要求學生對一些“莫須有”的事件進行續寫，價值觀嚴重偏離。經典童話《丑小鴨》（人教版二年級下冊）中有這樣一個片段：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”一位教師設計了這樣的練筆：“想想還會有誰欺負他？又是怎樣欺負他的？請寫具體。”丑小鴨已經很可憐了，教師何必雪上加霜，何必在孩子們的心中播撒罪惡的種子呢？

（三）淪為擺設，敷衍應付

公開課中，隨文練筆“虎頭蛇尾”，只是教師的“后備品”。甚至在課文即將結束，學生完成練筆時，有教師說，咱們課后再交流。可是，課后會有多少教師實現自己的“諾言”呢？又會有多少教師仔細批改呢？隨文練筆的有效性有待考究。

二、隨文練筆問題歸因

（一）文本淺讀，方向不明

相比初高中階段的閱讀教學，小學階段的閱讀教學長期存在一個嚴重的誤區：對“小學階段的閱讀教學不必講得太細太深”，很多教師將其等同于教師本身對文本的把握也無須太細太深。這導致教師在備課環節，過度依賴現有的配套教學參考書上的材料，忽略了自身對文本深入解讀的要求。

事實上，文本細讀是由語文學科性質決定的，是提高學生語文素養，幫助學生全面發展的必由之路。無論教學中對學生文本解讀的要求落實到什么程度，“文本細讀”都是教師在備課、教研環節的一個基本動作，一定要扎實到位。細讀文本，除細讀課文外，還要對課文的導讀、練習、鏈接甚至是插圖都要認真解讀，讀懂編者的意圖，明確教學目標，走進文本的世界。教師也只有對文本深入解讀，才能找準隨堂練筆的訓練點，設計出更加合理的隨堂練筆。

（二）引導“失職”，導向不清

人的成長離不開成功的經驗，也避免不了失敗的教訓，知曉道理，明辨是非，既可以有正面榜樣的示范，也可以有反面事例的警示；入選教材的文章，既有對真善美的描繪與贊頌，也有對假丑惡的揭露和批判。對于心智還未完全成熟的小學生，教師在價值引導方面，應該更多地呈現一些正面的例子，小心呵護他們幼小的心靈。所以在結合課文設計練筆時，教師應抓住文本所要表達的中心思想，用理性的思維去傾聽文本背后發出的聲響，正確把握文本的價值取向。關注學生在課堂中個性化的生命活動，設計正確情感導向的隨文練筆，從而使課堂精彩紛呈。

（三）只重形式，評價缺失

隨文練筆作為實現閱讀與寫作相結合的教學方式，其目的，一是反映、加深學生對文本的理解，二是實現學生寫作水平的提高。教師一定要注重學生隨文練筆的反饋，調動學生隨堂練筆的興趣和積極性。

作為練筆訓練頻率較高的一種教學方式，教師要靈活采用多種評價方式，確保每一位學生的練筆都能得到足夠的關注和反饋。

為了照顧每一位學生，讓他們都能得到較為公平的關注，在練筆頻繁的情況下，教師可以采用小組合作、輪流評價的方式，輔之個別的重點關注，盡量做到每位學生都有機會得到關注。教師可以對學生的隨堂練筆按類型進行歸類整理，以此作為本屆學生練筆水平跟蹤的材料。優秀的練筆甚至可以作為重要的范文持續使用，以此積累寶貴的范文素材。

三、隨文練筆的優化方法

教學中，形形色色的隨文練筆是因何“迷惑”了教師的雙眼？主要是因為教師在設計練筆時，解讀文本不到位，目標意識缺乏，缺少以學生為主體的教學理念。那么，該如何挖掘文本的文化內涵，找準練筆的切入點，真正提高隨文練筆的有效性呢？筆者認為，教學中，教師一定要重視因文而異的特性，結合文本特點，進行恰到好處的練筆。

（一）化解學習難點，設計有效練筆

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五年級上冊）主要講述了對巴迪幼年時第一次寫的詩，父母給予了截然不同的評價的故事。雖然父母的評價不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的學生體會父母不同的愛呢？這顯然是本文教學的一個難點，如果處理稍有不當，就會上成令人尷尬的思品課。筆者利用文本的特點，進行了以下設計：引導學生通過比較閱讀，揣摩描寫父母的句子，然后拋出問題“讀到這里，我有一個疑問，父親和母親讀到的是同一首詩嗎？對照母親的態度，父親為什么會做出這樣迥異的斷言？”待學生稍作思考后，筆者順勢出示以下練筆：

母親：當我的孩子，把他寫的第一首詩交給我時，我想（ ）。于是，我一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

父親：當我的孩子，把他寫的第一首詩交給我時，雖然只有短短十行，但是我讀了很久，因為我想（ ）。于是，我嚴厲地說道：“這首詩糟糕透了。”并把它扔回了原處。

在學生走進父親的內心世界后，筆者追問：“學到這里，你能感受到父親特殊的愛嗎？”學生的熱情被激發出來了，他們有的說：“爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會真覺得自己是個了不起的詩人，也就不會再進步了。”有的提出不一樣的觀點：“我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵只有合在一起，對孩子的成長才作用最大。”

從文本出發，從人物的內心出發去設計小練筆，這種方式的效果是教師的說教難以達到的，同時也使學生的心更貼近生活，使課文的難點迎刃而解。

（二）切合教學重點，設計有效練筆

《臨死前的嚴監生》（人教版五年級下冊）記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了守財奴的形象。在指導學生研讀課文、感知形象時，一位教師安排了揣摩嚴監生心理的訓練。

首先，教師出示句子：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”引導學生想象畫面，并交流看到的畫面。教師適時提問：“你能想到哪些成語形容嚴監生此時的病情？”學生的回答多種多樣：奄奄一息、生命垂危、病入膏肓、危在旦夕……這時，教師結合出示的句子，讓學生思考：“他可能說什么？心里想些什么？把自己的想法寫下來。”

然后，教師引導學生進一步想象：“面對著眼前這一群答非所問的人，嚴監生著急呀！他心里會想（ ）。他擔心呀！他心里會想（ ）。他生氣呀！他心里會想（ ）。”

接著，教師說道：“如果趙氏在這三舉、三答、三搖之后，沒猜出兩根手指代表的這個謎底來，你猜猜嚴監生會怎樣？請用一個完整的句子來表達嚴監生可能會有的動作、表情。”

最后，教師安排小練筆：“請大家試一試，能不能運用我們今天學到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經給你留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶爾見過一面的人。只寫一個片段或者兩三句話都行，只要能表現出他某一個方面的特點就可以了。”

上述這個教學片段呈現的是“一文多練”的方法，讓學生既感受到嚴監生這個鮮活的人物形象，也體會到作家描寫人物的方法，同時使學生在習作中學會運用，可謂一舉三得。這樣的教學設計跟本單元的導讀要求相切合，突出了教學重點，而且為完成這一單元的寫作任務進行了鋪墊，真正培養了學生的寫作能力。

（三）結合篇章結構，設計有效練筆

高學段學生還可以依照課文的寫作方法，進行篇章結構的仿寫，寫出學生自己的所見、所聞、所感。這樣的習作訓練主要是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，達到訓練作文的目的，同時為小學到中學的銜接做好準備。

《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六年級下冊）一課篇幅適中，內容容易理解，文中的三個事例段落結構相同。先陳述觀點，再用具體事例證明觀點的寫法很有代表性，可供學生作為寫作的范例。通過學習課文、拓展閱讀，在學生了解了文章構篇的特點之后，讓學生以“驕傲使人落后”“堅持到底就是勝利”等為論點，學習文本中的論述方法進行論述。在小練筆過程中，學生能夠根據教師總結的課文寫作方法，運用“提出觀點一論證觀點一總結觀點”的模式初步學習寫作議論文，達到了事半功倍的效果。通過這個小練筆，學生既學會了基本的論述觀點的方法，又進一步體會了論述文的框架結構，加深了對課文內容的理解。

除此之外，教師要科學、合理地開發文本中的潛在資源，適度地利用課堂中生成的資源，采用模仿句式、模仿修辭手法、補白拓展等隨文練筆的方式，使課堂變得有效而豐富。

“繁華落盡見真淳”，教師只有拋棄浮華與虛無，從文本出發，從學生的實際需求出發，真正落實隨文練筆的有效性，才能使學生在學習中有所收獲。這也是我們教育的最終意義所在。