吳本竹

摘? 要：小組合作學習是一種以學生為本體，以教師為主導，讓學生在互助合作中相互促進、共同提高的學習模式。結合一、二年級小學生的性格特征，在小學低年級英語課堂教學中使用小組合作學習具有積極促進作用。文章結合教師教學實踐，總結了在小學低年級英語教學中開展小組合作學習的必要性和有效策略。

關鍵詞：小學低年級;英語教學;小組合作學習

小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語的能力，從而達到與人交流的目的。尤其是在小學低年級的英語教學中，非常注重通過師生之間、生生之間的合作學習的方式，鍛煉培養學生說的能力，提高學生問答技巧，最終使其習得并自如地駕馭語言。

目前，合作學習在英語教學中的應用已經受到教育者們的廣泛關注。然而，根據中國知網搜索發現：雖然合作學習在高校、高中和中學的研究很多，但是，在小學低年級英語教學的應用研究卻很少。小學低年級階段，正是學生入學后打基礎的學習階段，這階段的學習對學生整個學習生涯的入門，具有非常重要的作用，合作學習在這一階段的應用研究意義重大。

一、在小學低年級英語教學中開展小組合作學習的必要性

七歲左右的兒童活潑好動，具有強烈的好奇心和極強的模仿力，但是注意力不穩定，有意注意的持續時間短。因此，采用單一的“教師講，學生聽”的方式很快就會讓學生失去聽課的興趣，注意力不集中。而采取小組合作的形式，可以讓他們在教師的引導下，自然地與同伴進行交流。在不同的合作方式中，學生之間可以相互幫助、相互學習，這不僅大幅增強了課堂的趣味性，也在一定程度上提高了課堂效率。

總而言之，小組合作學習可以幫助學生學會如何學習、如何合作、如何與同伴交流，培養學生的團隊意識，使學生意識到合作的重要意義。與此同時，小組成員一起為實現學習目標，或者為完成任務而奮斗努力的過程，不僅能將學生的主動性發揮到極致，還會使學生之間的關系更進一步。學生之間互相學習，一起討論，共同進步，有助于學生在小組活動中交到好朋友，形成良好的關系。對教師而言，這種方式有助于看到各個學生的閃光點與不足之處，從而更好地做到因材施教，助力學生學習。

二、在小學低年級英語教學中開展小組合作學習的有效策略

（一）科學劃分合作小組

合作小組的劃分形式有很多，與同桌兩人合作學習的分組形式相比，小學生可能會更加傾向于四人或多人組成的學習小組。教師在劃分四人或多人合作學習小組時，要盡可能地考慮每個學生的性格特征、學習能力、興趣愛好等，不能簡單地劃分為前后桌四人一個小組，分組時要盡量做到組內異質，組間同質。分組完成后，在每個小組中選出學習、能力、思想較好的學生做小組長，小組長在組內負責組織、協調、管理、幫助組員，其他小組成員在組內各司其職;在小組合作日漸成熟時，可轉變成組長輪流制，組內的成員可以輪流做組長。同時，在小組內實行一對一結對幫扶制度，通過學生間的互幫互助，調動全班學生的課堂參與積極性，從而達到共同進步的目標。

（二）合理設定小組合作學習的內容

1. 合作游戲

結合學生的天性以及一些心理特性，教師巧妙地將英語知識融入游戲中，讓學習小組在輕松愉快的環境下學習，會有非常不錯的教學效果。也就是教師將游戲與教學結合在一起，讓學生在游戲、娛樂的同時，潛移默化地接受英語知識。在游戲教學的過程中，學生身心放松，而且注意力集中，這時候的學習效果將會事半功倍。

例如，在造句游戲中，教師給出一些單詞，將每一個單詞分別寫在不同的卡片上，小組成員合作由易到難，直到將句子完成。如在一年級上冊Unit 8 “Put on your coat”中，可以這樣設計小組合作學習的游戲，教師給出圖片，設置情境：Its cold. 每組中的學生根據情境輪流選詞造句，學生A說：“Its cold. Put on your coat.”學生B說：“Its cold. Put on your scarf.”學生C說：“Its cold. Put on your beanie.”學生D說：“Its cold. Put on your sweater.”在規定時間內，哪一組說出的句子最多則獲勝。在游戲的過程中，學生不僅會對學過的句子有更深的印象，而且會更加注重同伴的作用。

再如，在跳房子游戲中，在方格里面寫上不同的字母，教師念出一個單詞，學生通過跳格子完成單詞的拼寫，這個游戲則需組長通過對組員的了解，推選出兩三名詞匯儲備量大，并且運動能力強的組員參加。該游戲同樣實施積分制，答對一個單詞得一分，分數最高的小組勝出，這個游戲對學生記憶單詞有很大的幫助。游戲之后，教師不僅要對獲勝的隊伍給予獎勵，更要對失敗的隊伍給予鼓勵與安慰。游戲只是小組學習英語的一個方法，小組團隊競技的過程，能讓學生體會到團隊合作的重要性，開展游戲課堂不僅可以活躍教學氛圍，而且可以培養學生與他人合作的意識。

2. 合作探究

小學英語是重要的啟蒙，學好小學英語，能夠為學生之后更深入的學習做好鋪墊。隨著英語的難度逐漸提高，學生的英語水平也會水漲船高。學生在小學階段，也是語言最豐富、想象力最新奇時，所以，讓學生探索英語的“神奇”十分重要。學習英語要充分發揮學生的想象力與積極性，即使是在小學低年級，教師也可以根據學生的情況，給不同的小組不同的任務，在課堂上讓學生一起討論和分享。

例如，讓小組總結學過的有關水果的單詞，并且要用生動有趣的方法分享給其他同學，這就要求小組要討論如何完成任務，然后組長給小組成員分配任務。在過程中，教師要根據每個學生的個性特點和學習特點進行分析和整理，對四人小組進行不斷的優化完善，進而方便教師能夠更好地引導學生開展互助學習。例如，在學習二年級上冊Unit 5 “Have some juice，please.”時，這一部分內容主要是讓學生掌握句型：Have some…，please.用來招待來家里做客的客人。為了讓他們能夠更熟練地掌握該句型，教師首先讓學生小組內進行Brainstorm，頭腦風暴出已學過的水果，蔬菜，飲料類詞匯，說得最多的小組勝出;其次提出任務讓學生小組合作，自讀課文，找出故事中每個人吃的食物和喝的飲料，并且組內合作學習新單詞;再次分角色朗讀，畫出小主人招待客人吃食物和喝飲料時用的句子，并用之前頭腦風暴出來的詞匯，替換課文中的單詞，進行小組內句型操練;最后讓學生小組內合作創設情境，將這節課所學的單詞或句型以編成對話的形式展現出來。

整節課的學習過程，從語言的輸入到輸出，都是由小組內通過一個個的探究任務來逐步完成的，教師僅作為一個協助者、觀察者和推動者，這樣的合作探究方式，充分調動了每一個學生的課堂參與度，激發了學生對枯燥文本的學習興趣，進而提高了課堂的教學效率。

3. 合作表演

小組合作學習的形式是多種多樣的，沒有固定性。英語作為一門語言學科，更應盡量做到在用中學，在學中用。興趣是最好的老師。學習的成就感更能激發學生學習英語的興趣。將所學的課文表演出來，或用所學的單詞和句型自編對話進行表演，是學生在英語學習中最有成就感，也最有興趣的一個環節。當學生基本掌握了課堂內容，表演的形式可以幫助學生進一步鞏固所學知識，同時這也是教師幫助學生糾正語音語調，讓學生去感受西方文化的最簡單的操作方法。

例如，在譯林版教材中，每一個單元的story time和cartoon time的內容都很適合學生進行表演，非常生動有趣。教師可以組織學生以小組為單位，依據課文內容，選取喜歡的教學任務進行角色扮演，并由教師給出評價標準。這會極大地激發學生對課本知識的興趣，進一步提高課堂效率。通過這樣的方式開展學習，班級內的學困生也能完整地將句子讀出來，甚至背誦。學生在互助合作的同時，也一定程度上提高了自身的英語技能。

（三）適時給予幫助

開展小組合作學習的方式，并不是完全放手讓學生自學，尤其是小學低年級的學生，即使學生之間形成了友好互助的幫扶關系，但是教師的適當引導和適時的幫助也是非常有必要的。首先，教師應該講清楚小組合作學習的任務是什么，設置的任務應該是根據學生的具體情況，有難度分層的，這樣可以讓不同程度的小組成員都能參與進來。在遇到學生不容易講清楚的地方，教師應采取示范的方式，先做一遍給學生看，讓學生學習和模仿，以便讓學生清晰地知道接下來要做什么。

同時，根據任務的情況，教師應事先設定好給學生小組合作學習的時間，最好能在黑板上展示限定時間的倒計時，并配上舒緩明快的輕音樂背景，讓學生在緊張又輕松的氛圍下，進行小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師應在不同的小組之間巡視，主要是給學生一些適當的激勵性評價，如，用“Well done！Wonderful！Excellent！Great！Good job！”等鼓勵性語言與鼓勵贊賞的眼神動作相結合，鼓勵他們努力想辦法完成小組學習任務。在學生合作學習時，教師盡量不給予實際的方法指導，給學生充分的自主學習的機會。

（四）有效運用心理效應

所謂“人心齊，泰山移”，在合作學習中適當地運用心理效應，能幫助學生在小組學習的環境中，學會與他人互相溝通、協作，學會尊重彼此，傾聽，理解和寬容，并分享成果。

例如，利用首因效應和木桶原理，幫助低年級學生建立良好的初步聯系。低年級的學生大多勇于表現自己，他們能很快地建立起自己的友誼，并且很愿意表達自己的想法，也很樂于和新認識的伙伴，一起完成合作學習任務。教師要讓學生各自做好充分的準備，以最佳的狀態來進行小組合作，使其充分發揮自己在小組內的作用，這既能激發不同學生的學習潛力，也培養了合作團隊合作精神，從而達到了共同進步的目的。

再如，通過暗示效應，給低年級學生的小組合作學習樹立信心，通過創設他們熟悉的情境、熟練的句型，暗示學生可以挑戰更高難度的句型和對話，從而幫助他們克服更高難度學習的困難。所以，教師應多掌握一些心理學的規律，理解學生的心理，以充分發揮出學生的主體作用。變師生單向交流為合作多項交流，使不同層次的學生在互補互助中共同進步，這會使得教師在今后的教育教學實踐中，最大限度地實現教育智慧。

（五）有效制訂評價和獎勵機制

建立合理、實用的評價機制，對小組合作學習有巨大的促進作用，它能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，維持正常的教學秩序，使教學活動得以順利進行。評價的方式分為三種，組內自評，小組互評和教師評價。組內自評是要增加組內每個成員的參與感，每個成員都要對在合作的過程中，每個成員的參與情況進行評價;小組互評是由組長對其他組的表現進行評價，主要講一講別的小組的優點，讓學生學會發現和贊揚別人。點評后大家一起用掌聲分別對每一組進行鼓勵，來自同伴的鼓勵往往會讓學生感到無比滿足，從而擁有更高昂的學習興趣;教師評價即教師對各小組進行整體性評價。

多層次的評價形式會促使學生在小組合作學習中要團結、互助，充分發揮團體的最大力量與其他小組競爭。在日常教學中，教師可以制作一個小組合作學習評比欄，給各方面表現優秀的小組加分。每個周五，對積章最多的小組進行表揚和頒發表揚信;每月末再選出當月總分最高的小組，評為班級的“優秀學習小組”，進步較大的小組評為“學習進步小組”。教師給獲獎的小組頒發獎狀，并獎勵學習用品，獎狀貼在班級宣傳欄展示，讓他們在班級中起到榜樣示范的作用，從而起到促進作用。

三、結語

獨立、合作、探究，是英語新課程標準倡導的新學習方式，提倡小組合作，進行對話，溝通交流，從小培養學生與人共處，相互合作的能力。尤其是在小學低年級英語課堂中使用小組合作的方式，學生能更加積極主動地投入學習，學生之間能更加和睦相處，團結友愛，課堂秩序良好，減少學生的不良行為，使課堂效率大幅提高。當然該模式在實施過程中也會存在一些問題，如學生對時間的把握和利用不夠熟練，分工存在問題等。在實際教學中，教師應不斷實踐嘗試和總結經驗，改進教學方法，創新小學低年級英語合作學習模式。

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（責任編輯：鄭? 暢）