差異化教學在初中物理教學中的應用

顧海康

摘? 要：近年來，隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，我國素質教育迎來了全新的發展，人們對物理學科的認知日漸增強。物理教學與人們的實際生活具有息息相關、緊密相連的關系，因此，提升學生的物理能力，加強初中階段物理教學深化和改革勢在必行。文章探討了在初中物理教學中差異化教學的應用，以供參考。

關鍵詞：差異化教學；初中物理；學生主體

根據中小學階段學生的身心發展特點可知，初中階段學生的年齡、興趣愛好、學習習慣等特征存在較為明顯的差異性，為了促進學生全面發展，國家教育部門提出了新課改、“雙減”等政策和措施，要求教師在學科教育中重視學生創新能力、思維能力以及實踐能力等綜合素質，尊重學生的個性發展，發現學生的閃光點，實施因材施教的教學原則，進而提高物理課堂教學的質量和效率，促進學生身心健康全面發展。

一、差異化教學策略的應用價值

常言道，“近朱者赤，近墨者黑”，這就表明周圍環境對人的影響是非常重要的，尤其是中小學階段的學生思想、身心等發展不成熟，而且好奇心和求知欲較強，容易受到外界因素的影響。但隨著素質教育和新課改等政策的全面落實，傳統的教學理念打破了單一、死板的教學模式，教師開始堅持“以人為本”和“立德樹人”的教學理念，將學生作為學習和課堂教學的主體，而教師作為學習的指導者，營造良好的教學氛圍，引導和幫助學生明確學習方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家培養更加優秀、綜合素質較高的復合型人才打下了堅實的基礎。作為新時代發展背景下的青少年，追求獨立、自主的個性發展是社會發展的重要趨勢，而在教學中應用差異化的教學策略，正是在踐行和尊重學生的學習主體地位，能有效促進學生的學習成長。

二、在初中物理教學中應用差異化教學的策略

（一）立足于教學目標，明確教學方向

首先，教師需要轉變教學觀念，增強個性化發展意識。眾所周知，傳統的教學理念以教師為主、學生為輔，將班級作為整體教學單位，容易忽視學生的個體差異性，對學生學習的積極性和參與性造成了嚴重的阻礙，因此，教師需要擯棄傳統教學觀念，深入了解差異性教學的含義和優勢。差異性教學主要是指針對不同學習能力的學生實施有針對性的物理訓練，做到因材施教，促進學生全面發展。其次，制訂教學計劃。有目標才會有方向，在開展差異性教學活動時，教師需要提前做好準備工作，制訂詳細的教學計劃，可以從情感態度與價值觀、知識與能力、過程與方法等幾個方面培養學生的核心素養，督促學生養成良好的學習習慣。

例如，在“物體的運動”第二課時“速度”一課中，首先，教師為了確保差異性教學策略的有效實施，需要綜合考慮學生的個體差異性，保證學生能夠發揮出自身優勢，從而縮短學生與知識差異的距離。教師在制訂教學目標的過程中，可以將物理學科特點作為出發點，制訂有目的性、有計劃性和有針對性的三維教學目標，讓學生理解速度、平均速度的概念和單位以及測量方法，同時能夠運用所學知識進行簡單的計算。其次，針對興趣較高的學生，教師也可以通過比賽的教學形式，拓展和延伸教學內容，將學生分為若干小組，引導學生先進行猜想，并提出相應的問題，然后針對問題開展比賽活動，讓學生掌握不同物體、不同高度、不同質量的物體產生的速度各不相同。

因此，差異化的教學目標不僅能夠滿足不同水平階段的學生需求，還能夠有效地提高課堂教學質量，將抽象化的物理知識轉變為具體化、形象化的模式，便于學生理解，降低學習難度，提高學習效率。

（二）立足于教學內容，評估學生的差異性

教材雖然作為課堂教學的重要組成部分，但是并不是唯一的教學內容，所以，為了拓寬學生的知識視野，教師可以深層次地挖掘教材內容，提高物理課堂教學的實用性。為了掌握學生的個體差異性，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，深入研究和分析教材內容。在分析教材內容之前，需要理解什么是差異性教學。差異性教學主要是指在教學過程中，根據學生的興趣愛好、接受能力等特征的差異性，有組織、有計劃地引導學生自主學習，提升學生綜合能力。教師可以按照4～6人或者6～8人為一組的形式，讓學生分小組進行合作學習，并科學、合理地安排教學內容，確保每組學生能夠充分發揮自身的優勢，以挖掘學生的潛能，解決兩極分化的教學矛盾。

其次，評估學生的差異性，確定差異性教學內容。不同學生之間存在明顯的差異性，教師可以將學生的知識水平、學習成績、組織能力、學習態度以及實踐操作能力等內容作為評估差異性的手段，科學地劃分學生。例如，在“聲音是什么”的課程教學中，教師將聲音的產生和傳播的條件作為教學的重點，通過預習檢測、自主先學、合作助學、拓展導學和檢測促學、探究式和發現式的教學方式讓學生總結、歸納和推理聲音傳播所需要的介質、影響因素等內容，同時在合作學習中培養學生善于發現、善于思考以及互相合作的團隊意識。

此外，教師還可以將教學內容進行深層次的研究和分析，并根據學生的學習水平和基礎知識掌握情況，為學生設計不同的教學計劃。比如，針對學習基礎較弱的學生，教師可以通過一個筆帽、一把尺子等實驗的方法，吸引學生的注意力，組織學生利用身邊的工具動手操作，以發現聲音是怎樣產生的，讓學生對本節課程內容進行簡單的了解；針對基礎較好、求知欲較高的學生，教師可以引導學生觀察物體產生聲音的條件，并對不同物體產生的聲音大小進行分析和比較，總結聲音傳播的影響因素。

由此可見，不同層次的教學內容對學生的影響也是各不相同，教師需要正確評估學生學習的差異性，將兩者相結合，發揮最大的作用，進而提高課堂教學效率，實現優質的教學效果。

（三）立足于教學環境，開展差異性教學

教師在開展差異性教學活動之前，需要重視教學環境的營造。為了創造良好的教學氛圍，教師首先需要關注和了解學生，掌握學生的學習情況、家庭環境以及交際情況，讓學生感受到教師無私的愛和重視，比如，變換座位、適時表揚、心理疏導等，激發學生學習的積極性，調動學生的配合度，進而使其按時完成學習任務，培養學生自主學習的良好的習慣。其次，將教學內容與實際生活相聯系，營造更加貼切、輕松的學習環境。陶行知提出“生活即教育。”杜威提出“教育即生活。”教學內容的實施離不開實際生活的輔助，教師需要充分發揮自身的優勢，為學生創造趣味性強、輕松的課堂教學環境，引導學生觀察和發現生活中的物理應用，促進學生理解較為抽象、晦澀難懂的物理知識，使其感受物理知識的魅力所在，從而實現高質量、高效率的教學效果。

例如，在“光的折射”第二課時“透鏡”的課程教學中，由于凸透鏡和凹透鏡的原理、焦點、焦距以及對光的作用等理論知識較為抽象，學生理解難度較大，教師在實施差異性教學策略時，首先需要引導學生了解本節課程教學的重難點。其次，讓學生想一想、找一找實際生活中存在的關于透鏡的案例，引出凸透鏡和凹透鏡的基本概念，然后通過圖片或者短視頻等形式，為學生展示凸透鏡和凹透鏡的實際應用效果，直觀形象地將物理教學內容與生活銜接起來，讓學生建立初步的透鏡概念。同時教師可以將學生按照4～6人為一組的形式進行分組，讓學生自主觀察、理解，并總結出透鏡的分類以及凸透鏡和凹透鏡的特點。

趣味性強、實踐操作性強的教學模式能夠激發學生學習物理知識的興趣，調動學生的積極性和參與性，讓學生身臨其境地感知和體驗物理知識的廣泛應用，同時可以營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，提高課堂教學質量和學生學習效率，縮短學生之間學習兩極分化的距離。

（四）立足于教學方法，增進課堂互動性

學習不是盲目進行，而是需要利用一定的技巧或者方法，從而掌握教學知識。初中物理學科是一門比較抽象、知識點較多的自然科學，包含了現代科學技術的應用，也是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。同時，課堂互動是增進教師與學生情感交流和提高課堂教學質量的重要途徑，因此，教師需要轉變傳統教學方法，差異化采取各種新興教學策略。

教師可以利用現代信息技術創造智慧課堂，近年來，隨著人工智能技術的發展，深度學習、人臉識別、算法優化等新科技的融入有效地轉變了傳統教學的模式，為學生打造出了多樣化、豐富化的課堂教學。在初中物理教學中融入智慧課堂教學理念，能夠豐富學生的知識儲備、拓寬學生的知識視野，同時通過短視頻、動畫或者圖片的形式為學生展示更加直觀和生動形象的教材內容，調動了學生的積極性，增加了課堂的互動性，促進了師生關系和諧。

例如，在“簡單機械和功”第三課時“功”的課程教學中，涉及的教學知識點較多，內容較為抽象，因此，教師在開展本節課程教學活動時，可以借助現代化信息技術作為輔助教學工具，激發學生的學習興趣。當然，信息技術或者人工智能等現代化設施只是一種技術手段，教師可以將教學內容通過動畫模擬演示、視頻播放等形式讓學生近距離地接觸機械功相關的物理知識，建立機械功的概念，同時讓學生通過觀察，總結和歸納簡單的機械運動規律，將物理知識與日常生活和社會實踐相結合，做到學以致用，培養學生的概括總結能力、實踐運用能力等綜合素質。同時，教師需要科學、合理地運用信息技術開展教學活動，不能完全依賴，也不能一概而用，必須將重心放在教學中，及時進行反思、總結經驗，從而深化和完善教學模式。

此外，教師可以動員家長利用閑暇時間，帶領學生實地參觀科技館，比如寧夏回族自治區科技館內展示的磁電、生活中的科學等展品數量達到290個，涵蓋物理機械各類機械運動、磁、電等內容，這樣的方式對學生后期的物理學習具有重要的意義。

（五）立足于教學設計，布置差異性作業

開展差異性物理教學活動時，需要對課前預習和課后作業的設置引起重視。課前預習不僅能夠發現學生知識存在哪些薄弱的環節以及漏洞，而且便于學生更快速地掌握課堂講解的知識點，同時讓學生學會提前思考、自主思考，培養學生自主探究和學習的能力。課后作業的目的一方面是為了確保學生能夠鞏固和復習所學知識點，另一方面是了解學生的學習情況，查漏補缺，學會運用所學理論知識解決實際生活中遇到的問題。因此，教師在設計教學方案時，需要針對不同類型的學生科學、合理地設計作業，比如，針對學習水平不同的學生，實施分層作業設計，確保作業內容與學生個體差異性相統一，形成“基礎知識學習—實際運用—綜合能力提升”，全面促進學生發展。

例如，在“光現象”第三課時“光的直線傳播”一課中，由于初中階段學生的好奇心較強，教師可以結合學生的個體差異性，為學生制訂不同層次的學習任務和課后作業。針對基礎較弱的學生，教師可以將學生分小組合作，讓學生聯系實際生活，掌握光的直線傳播基本規律，并動手制作簡單的教具，培養學生解決問題的能力、概括總結的能力；針對基礎較好、求知欲較強的學生，教師可以適當地增加難度，設置合理的課后作業，要求學生獨立自主地完成教具制作任務，并分析實際生活中相關的物理學原理。

三、結語

綜上所述，在初中物理課堂教學中應用差異性教學的方法具有非常重要的作用。差異性教學策略的應用具有適應學生發展需求、便于構建智慧課堂以及提高課堂教學效率等優勢，能讓不同水平的學生充分發揮自身的優勢，可以激發學生學習的興趣，使其從物理課堂教學中尋找和發現樂趣，進而拓寬學生的知識視野，提高學生的實踐運用能力、思維能力等綜合素質。此外，在運用差異性教學策略時，教師需要做好課前預習、備課等準備工作，制訂具有層次性的教學目標和教學計劃，以促進學生全面發展。

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（責任編輯：鄭? 暢）