新課標背景下情境教學法在小學英語教學中的運用

摘 要：在英語教學中，學生的綜合能力發展非常重要。因此，在新課標背景下的小學英語教學過程中，教師要正確把握學生的心理特征，有效引導學生展開英語學科學習，并通過恰當的教學方法，將情境教學法巧妙地融入課堂當中，從而有效地促進英語教學的效果與質量的提高。

關鍵詞：新課程；情境教學法；小學英語

作者簡介：陳紅靜，貴州省安順市西秀區啟新學校。

小學階段的學生多數好奇心較為強烈。所以，在小學英語教學中，教師要想使學生對英語學科產生學習熱情，就必須為學生營造一個良好的課堂教學氛圍。情境教學法簡單來說即通過視頻、故事、表演等手段，創造一個有趣的學習環境，讓課堂變得更生動、更豐富，更符合學生的學習需要和心理需要。在這種環境下，學生英語語感的培養和英語素質的提高將會更加高效。

一、情境教學法概述

情境教學法指的是教師在課堂教學過程中以教材內容為基礎，運用互聯網優質教育平臺搜集一些與教材內容相關的教學資料，如圖片、短視頻、音樂等，并借助多媒體平臺將鮮明的短視頻、圖片、文字、音樂等向學生進行展示，將以上這些作為創設課堂教學情境的基本元素，會讓課堂教學情境更加貼近于學生的日常生活，并符合現代學生的學習需求，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以此來促使學生進行自主學習，培養學生的主觀能動性，提高學生分析與解決問題的能力。同時，有助于培養學生的創造能力，提升學生的創新意識。情境教學法的本質在于通過創設課堂情境，不僅可以調動學生的學習興趣與積極性，凸顯學生的主體地位，激發學生內心的真實情感，還可以增加師生之間的溝通與交流，促使學生主動參與到課堂教學活動中。教師應根據教材中的教學內容以及教學目標為學生創設課堂教學環境，讓學生可以切身體會到學習過程中的樂趣，幫助學生更加深刻地理解教材中的內容，充分體現情境教學法在課堂教學中的作用與價值。

二、小學英語情境教學常見問題簡述

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，激發學生的情感體驗。這對教師的綜合素質要求很高。在英語情境教學中，教師應盡量營造一個最逼真的學習情境，使學生能夠熟練地掌握英語的聽、說、寫等的技能。但是，在英語學科的實際教學過程中不難發現，目前小學英語情境教學中仍存在以下問題亟待解決：

（一）情境教學與學生的實際學習能力不契合

在小學英語情境教學中，有些教師對學生的學習狀況掌握不到位，所創造的情境往往被“成人思維”所禁錮，脫離了這一階段學生的認知軌道，這就經常會造成英語情境課堂與學生的實際水平不符的情況，進而導致英語情境教學的低效。

（二）情境教學與學生的實際需求相脫離

小學英語教師在設計英語情境活動時，其在多數情況下往往會傾向表現突出的學生。這樣一來，其所設計的情境會更符合表現優異的學生，而成績平庸的學生則往往很難跟上教師的步伐，從而影響到課堂的整體學習效率，長時間下來，整個班級的學習差距將會變得越來越明顯。那些學習成績相對較弱的學生在這樣的教學方式引導下，其非但沒有在英語學科學習中實現能力的突破，反而在長時間的學習導致英語水平逐步下降，逐漸地對英語學科失去學習自信，甚至出現厭學現象。

（三）情境教學與生活實際不適應

結合對當前小學英語的課堂教學實踐可以看出，部分小學英語教師在實施情境教學時，融入的元素與學生的實際生活并不相符，這就使得學生對英語學習感到生疏，難以激發學生的人生體驗，慢慢地學生便不再對英語學科產生學習欲望，課堂氛圍也會變得越來越沉悶。

（四）情境教學法仍需要不斷創新

大多數情況下，在英語情境教學當中，教師以口頭形式直接完成多數情境教學，沒有有效地利用多樣的教育資源，也沒有將學生的實際狀況聯系到具體的教學當中，造成了學生的學習模式僵化以及學習效率低下。

（五）情境教學重難點不夠突出

許多小學英語教師在讓學生理解場景時，并沒有按照學生的反饋進行思考，從而導致許多學生在課堂上處于被動處境，不知該怎么辦。另外，許多英語教師在創設英語情境中沒有充分體現本節課的重點、難點，這就造成了學生在課堂上迷失了學習的方向，導致了課堂效率低下等問題。

三、在小學英語中應用情境教學法的具體策略

（一）利用視頻來創設情境

結合以往的英語課堂教學分析可以看出，情境教學法的運用仍缺少相關的有效教學手段。因此，構建情境教學法存在一定的局限性，而把信息技術融入小學英語教學當中，并通過播放相關的錄像、音頻，是一種很好的創設環境的方法。此外，在英語情景教學當中，最常見的方法就是通過圖像、錄像等手段來營造特定的情景。在具體的教學實踐當中，教師需要將具體的教學內容與學生的興趣相結合，通過錄像給學生創造一個和諧的英語學習情境，使其能夠在情景中得到更多的經驗和知識，從而為其以后的英語學習打下扎實的學習基礎。

以“Hello”這一單元內容為例，教師可以通過多媒體的形式來進行情境教學。首先，教師先通過多媒體演示基礎打招呼的英文短視頻，讓學生的注意力都集中在英語課堂上來；接著，教師可以結合電子白板與學生進行課堂互動，教師會說“good morning class”，然后由一位學生說“stand up”，然后所有的學生都會說“good morning”；進行完這一完整的學習流程以后，教師可以再重復以上教學步驟，加深學生的知識印象。此外，教師還可以借助情境教學法對英語課堂加以拓展，通過多媒體來顯示三維教室的樣子，教師可以指出多媒體上呈現的教室中各個物品的按鈕，讓學生說出其是什么。比如，教師指出多媒體上呈現出的教室中的窗戶，學生回答“this is a window”，以此類推，來讓學生學會用英語來描述教室里的物體，并通過錄像中的圖片進行解釋，使學生更好地記住并理解相應的英語詞匯，從而促進學生的英語學習。通過錄像創設教學情景，能夠使課堂變得更加生動形象，也能帶動學生的英語學習欲望，使學生的英語學習自主性不斷增強。

（二）以故事來實施情境教學

對于小學階段的學生而言，故事對其具有天然的吸引力。因此，在英語情景教學中，教師可以充分發揮學生的這種心理特點，通過講故事來調動和維持學生的注意力，以此來達到教學的效果和教學質量。小學生的想象力很強，新課改要求教師要對學生進行創造性思考意識及能力的培養。所以，教師要做的第一件事，就是要讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。在英語教學當中，教師要根據特定的教材，運用敘述的方式，創造情境，使學生在情境中進行想象，發展聯想，進而使學生的英語閱讀理解能力得以提高。同時，教師還可以利用故事來增加知識的含量，使其在英語情境課堂中的教學效果得到充分的體現。

以“In the library”為例，教師在針對該內容實施情境教學時，可以在引入過程中，用一個小故事來作鋪墊。比如，“今天，老師到圖書館去看書，看到許多學生在大聲交談，也有人在圖書館里亂竄、吃小零食。同學們試想一下，在這種情況下，你會有怎樣的感覺？你認為他們的做法是正確的嗎？如果你遇到這樣的情況你會怎么做呢？”，在聽完教師所述的故事之后，學生會在腦中勾勒出一個場景，這時，教師再將自己的人生經歷相結合，讓學生意識到這種行為是非常失禮的。當學生開始想象之后，教師會接著進行指導：“面對如此粗魯無禮的行為，怎樣才能用英語進行勸說？”，然后開始學習，以便讓學生理解 Don't shout、? Don't eat的適用場景。通過教師講述相應的故事，可以激發學生的情緒，使學生發揮他們的想象力，讓他們沉浸在英語的氛圍之中，全神貫注地學習英語，在這個故事的指引下，學生就可以更好地理解和掌握英語學科知識。

（三）契合學生生活實施情境教學

作為一名小學英語教師，在教學過程中應始終牢記，即所有的教學工作都應契合學生的心理發展需要及實際生活，這樣才能夠拉近學生與學習之間的距離。因此，英語教師在實施情境教學時，就必須運用一種學生熟悉的方法來進行教學，使其更自然地進行學習，從而達到更好的學習效果。在具體的小學英語教學實踐中，教師應根據具體的教學內容，以學生的實際生活為切入點，把握學生的興趣，為學生建構英語情景，使學生能夠正確熟悉英語學科，掌握英語交際的邏輯性，從而提高其語言的表達能力。

以“How old are you？ ”為例，教師可以根據學生的生活情況，結合課文的具體內容向學生講解：“每個學生都有一次生日，而這個生日的多少，可以說就是一個人的年齡。我們今天所學的內容就是用來詢問年齡的。當別人在現實生活中詢問你的年齡時，如何用英語來回答？”。通過與現實相結合的情景，使學生敞開思維之門，進而對該詢問年齡的問句做出正確的回答。教師也可以建立真實的情景，讓學生在課堂上進行問答，并詢問彼此的生日，從而更好地促進同學的感情，使學生更好地融入班集體當中。

（四）以角色表演來實施情境教學

由于小學生天性活潑，因此，教師可以利用學生的這種心理特點，創造出一種較好的表演情景，使學生在實際中進行表演、演繹英語內容，從而營造出一種更為逼真、準確的情景，使學生在英語環境中獲得更多的體驗。此外，為了營造一個有互動性的、自由的課堂教學環境，教師還應為學生提供更多溝通與表達的空間。教師可以讓同學們以小組合作的形式進行討論、溝通，有效地訓練合作能力、口語表達能力。這樣當學生表演時，也能有效地提高他們對于英語的自信心，進而讓英語課堂充滿新鮮的樂趣。總的來說，教師要能夠根據具體的教學內容，事先為學生準備好故事情節、人物等內容，以備學生選擇，互相演繹。

以“What time is it？”這一單元為例。在教學過程中，教師可以依據所學的內容進行表演，以實際的談話與溝通來提升課堂的體驗與真實感。在教學前，教師要對課文中的每個人物進行充分的了解，以便在課堂上進行恰當的指導。每四個人一組，由學生、家長、教師和同學組成，而且還要用到本單元的常見單詞短語來組織對話，然后結合對話的內容進行展示和表演，然后由另一組學生來評定表現最佳的小組。這樣一來，就能夠提升學生在課堂上的參與感與積極性，并強化學生的團隊協作能力。

（五）有效利用游戲實施情境教學

游戲是一種非常受小學生歡迎的教學方法。在教學中，教師可以在課堂上加入一些小游戲，這可以幫助學生建立情境教室，豐富英語情境課堂的內容和形式。同時，也可以讓學生在游戲中愉快地學習英語。通過玩來營造情境，來使學生對英語產生濃厚的興趣，進而使他們對這門課程產生濃厚的興趣。因此，在小學英語教學中，教師應把情境課堂與游戲活動有機地結合起來，使學生在游戲中進行協作和探索，從而提高學生學習的效率和質量。

比如，教師在教授“weekend”相關知識時，可以組織一場“你畫我猜”的小活動，把游戲和情景教學相融合，并把游戲與具體的教學內容相結合。要求學生在游戲時，運用自己的身體動作，在講臺上進行演示。而臺下的學生，則需要根據表演者的肢體動作，來判斷他們在周末的日常活動。

在玩游戲的時候，學生必須要保持安靜，只可以通過身體的語言，將自己想要的東西傳達給別人。可以是單個同學，也可以是小組合作。通過游戲，學生可以迅速地集中精神，開展英語知識學習的合作探索，逐步擴大自己的知識面，增加自己的知識儲備，更好為以后的英語學習打下基礎。

總而言之，在小學英語教學中，開放、豐富的教學內容可以有效地調動學生的學習興趣和自主性，從而促進學生英語學習能力的提升。因此，小學英語學科教師在教學過程中，可以通過多媒體、故事、游戲、表演等多種方式為學生展開有效的英語情境教學，進而幫助學生實現英語能力的提高和突破。

參考文獻：

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