基于第二語言習得“相互作用論”小學教育專業學生英語從教技能培養策略研究

李長林?石傳芳?仲秀維

摘 要：“相互作用論”將二語習得過程中的先天、后天環境兩方面的因素綜合考慮到一起，本研究認為，學習者需要尋找機會與其他發言者進行互動，圍繞提高語言輸入的數量和質量，“相互作用論”應用于小學教育專業師范生英語從教能力培養，應主要包括小學英語學科教學語言輸入的可理解性、既有趣又有關、要有足夠的輸入量、提倡發揮學習者積極性、運用相關教學手段充分發揮學生的主觀能動性。因此，把相互作用論相關思想應用到小學師資培養的第一課堂活動、第二課堂活動、見習實習方案等環節的設計與實施、改革教學理念和方法等環節，開展基于學生從教能力系統提高的大學英語課“大教研”，將有助于進一步拓展第二語言習得理論在地方高校小學教育專業師范生英語從教技能培養工作中的應用范疇。

關鍵詞：相互作用論；小學教育；英語；從教能力

作者簡介：李長林，河北民族師范學院教務處；石傳芳，河北民族師范學院外國語學院；仲秀維，河北承德第一中學。

一、相關研究的學術史梳理及研究動態

克拉申在20世紀提出了“第二語言習得”理論。宋楊研究認為，習得是指幼兒在非教學條件下主動獲得母語的過程，并提出了五個方面的假設。第二語言習得理論研究取得了較為豐碩的成果。經過近60年的發展和演變，經查閱相關文獻，以“語言習得理論、輸入假說”和“小學英語教學”為主題詞，在中國知網進行檢索，共搜索到37篇近10年發表的相關論文，研究的主要主題有“小學英語教學、輸入假說、教學有效性”等，次要主題有“二語習得理論、閱讀能力、小學生英語學習”等。王艷艷、王新芳、靳洪剛、薛小梅認為頗具影響的研究派別大體分為先天論 （Nativist Theories of SLA）、環境論（Environmental Theories of SLA）和相互作用論（Interactionist Theories of SLA）三類，這對加深對二語習得的認識帶來了新的理念和視角。郭英建、袁樂等人分別從中外教師合作教學、農村小學英語教學、兒童早期第二語言獲得、第二語言習得與小學英語教育等方面開展研究，而依據二語習得理論對小學教育專業學生英語從教技能培養策略的研究確尚需加強。鄭海平研究認為，隨著小學教育專業師資社會需求質量的提高， 社會對小學教育師資英語從教技能的要求不斷提高。本研究將以“相互作用論”為指導，將第二語言習得“相互作用論”理論和小學教育專業師范生英語從教能力培養相結合，采用第一課堂、第二課堂、實踐教學相結合的路徑尋找有助于實現培養目標達成的路徑。

二、依據“相互作用論”指導學生英語從教技能培養工作的應用價值

李茜、關長青、秦宏莉、楊雪、翁偉、吳萍等認為，基于克拉申第二語言習得理論和習得-學得差異假設，學習者通過兩條途徑習得第二語言能力：一是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程；二是“語言學習”，通過聽教師講解現象和規則，輔之以有意識的練習、記憶，達到對其語法概念的掌握。本研究認為，第二語言習得“相互作用論”將二語習得過程中的先天后環境兩方面的因素綜合考慮到一起，認為學習者需要尋找機會與其他發言者進行互動，并以此明白互相交流的內容。“習得內容”輸入的可理解性、既有趣又有關、有足夠的輸入量；“習得過程”發揮學習者的積極性。作為未來的小學英語教師，英語從教能力達成以上要求的作用在于，有利于激發和保持學生的英語學習興趣，非語法程序安排則有利于學生習得英語用時不干擾漢語學習，學生經過一定量的練習，可較為獨立地習得英語語言能力。

因此，以提高小學教育專業英語學科從教技能培養的效果為初衷，把第二語言習得理論的相關思想應用到小學師資培養的各個環節，包括第一課堂活動、第二課堂活動、見習實習方案等環節的設計與實施，并力圖在實施過程中不斷地改進實施辦法，引入“項目教學”“混合式教學”等教學理念和方法，系統地開展基于學生從教能力系統提高的大學英語課教研活動，用于提高小學教育師范生英語從教技能培養，這將進一步豐富第二語言習得理論在地方高校小學教育專業英語師范生英語從教技能培養工作中的應用范圍。

三、探討小學教育專業學生英語從教技能培養的主要內容

通過調研一線小學英語教師崗位工作能力需求，在指導學生參加一線見習、實習的過程中，通過訪談C市三位小學英語教研組長，以及觀察學生見習實習的工作過程，了解到小學英語教師主要從事“let's talk、let's learn、read and write”等課型的教學設計與實施，目前，相關課程內容需通過單元整體教學理念統籌進行設計與實施，這需要小學英語教師具備一定的聽說讀寫、大單元整體教學設計與實施的能力，采用適用于激發和保持小學生英語學習興趣的學習方式，進行較為充分練習，以習得英語語言應用能力。按照《義務教育英語課程標準（2022年版）》的相關要求，小學生在畢業時應掌握一定英語方面的知識和見識，包括英語聽、說、讀、寫、英語語言文化等方面的能力。因此，初步確定小學教育專業師范生從教技能培養基本需求，即小學教育專業學生自身應具備上述英語語言能力，同時具備大單元整體教學的設計與實施能力，過程中進行課程思政。在“相互作用理論”指導下，本研究將圍繞小學教育師范生英語從教能力培養，以及如何進行有效的語言習得互動來開展，如“第一課堂語言習得”應包括專業類課程、教師教育課程和課程實踐環節；“第二課堂而言習”得應包括各級大學生學科競賽等；“教學實踐習得”應包括英語教育見習、教育演習、教育實習、教育研習、畢業論文（設計）等，過程中以有效地獲得英語語言、能力、文化、思維、情感等英語學科知識與能力素養為主要目標。

四、探索如何將“相互作用論”理論應用到從教技能培養的過程

分析小學教育專業學生英語從教技能培養的現狀及問題。專業學生能力培養的基礎：以H大學為例，小學教育專業學生在大學入學之前已經學習英語至少10年時間，小學階段已經學習英語4年，初中學習3年，高中學習3年，上大學之前已經學習了10年英語，依據課程相關調查可知，學生的英語基礎知識與能力尚不牢固，具體表現在較難做到控制尾音、重讀實詞和適當連讀，在聽說讀寫單詞、短語、句子、篇章時，還做不到準確合理。這表明，學生的從教基礎知識、能力和相關素養尚有欠缺，上述問題會在學生經過系統學習后得到有效改善。

圍繞小學英語教師能力素養目標有關要求，目前H大學第一課堂教學現狀及問題主要包括，大學英語、英語語音與語法、小學英語課標解讀與教材研析、小學英語教學設計與實施、小學英語教學案例研究等課程。專業課程體系相互支撐的邏輯已經形成，但課程內部機理的統一性和延續性方面還有一定的改進空間。主要表現在：大學英語主要側重學生詞匯、讀寫等語言綜合能力的培養；英語語音與語法課程側重培養學生讀單詞、短語、句子、篇章的能力；課標解讀與教材研析課程主要側重培養學生文件和教材內容的整體把握能力；教學設計與實施課程主要側重培養學生說課、試講的能力；教學案例研究課程主要側重培養學生對小學英語教學文獻的整體把握能力。不難看出，盡管課程之間相互側重點明細，相關課程的任務分工明確，但對于系統的提高學生某一方面的從教能力，如何做到“語言、能力、情感、文化、思維”能力培養四年的延續性發展方面，還有一定的改進空間，原因在于尚未進行以學科為基礎的公共課、專業課、實踐課相關學科教師“大教研”，尚需進一步明確相關英語語言能力在各門課程中的側重，以及如何整體、系統、延續性的培養學生的“英語語言知識、能力、情感、文化、思維”素養目標。此外，第二課堂教學現狀及問題主要表現為，學生定期參加英語項目的專業技能訓練與考核，但是也存在學生專業技能訓練的時間較難保證，學生技能考核與實施的具體辦法也還有待于進一步優化等問題，目前已有訓練的項目和相應的要求，師生對于技能訓練和指導時間有時不足，技能考核的形式與效果也有待于增強。

五、二語習得對小學教育專業學生英語從教技能培養的啟示

關于對第二語言習得者接受并吸收語言材料過程的實質的認識，徐迪、唐琳研究認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：可理解性、既有趣又有關、非語法程序安排、要有足夠的輸入量。第二語言習得的進程還受到許多情感因素的影響，包括動力、性格和情感狀態等。因此，圍繞提高語言輸入的數量和質量，相互作用論應用于小學教育專業師范生英語從教能力培養，應主要包括：小學英語學科教學語言輸入的可理解性、既有趣又有關、要有足夠的輸入量、提倡發揮學習者積極性、運用相關教學手段充分發揮學生的主觀能動性，這將進一步延伸第二語言習得“相互作用論”的內涵和應用范疇。因此，開展英語從教能力培養學科教師“大教研”，進一步系統的優化第一課堂教學內容，將學生的聽、說、讀、寫、文化意識、思維品質等能力的培養有延續性地、系統地融入學生所學的公共課和專業課中去，形成各門課程各有側重又相互支撐的知識體系；搭建校院兩級二課平臺，發揮第二課堂在英語從教能力培養中的作用，除了優化專業技能訓練與考核平臺之外，應進一步思考如何豐富第二課堂平臺活動，如可以倡導學生聽“6分鐘英語”并進行課前英語口語分享，定期開展“英語演講比賽、英語話劇、英語講故事”等用于提高學生英語從教能力的校（院）級比賽；將師范生英語學科從教能力實踐有計劃地明確到學生教育見習、演習、實習、研習等各個環節，將更有助于系統地提高小學教育專業師范生的英語從教能力。

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基金項目：本文系河北民族師范學院社科基金項目“地方高校小學教育專業學生英語從教技能培養策略研究”（課題編號：PT2019004）、承德市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“地方優師計劃師范生教師職業能力培養路徑探索與實踐”（課題編號：2102013）、承德市科技計劃項目2022年課題“承德市地方公費師范生英語從教能力培養策略研究”（課題編號：202204A12）的階段性研究成果。