基于大概念的高中英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：在高中英語課堂上，一些教師習(xí)慣于以課時為單位來進行教學(xué)，而無法根據(jù)課程標準的大概念來進行單元整體教學(xué)。為了讓教師能夠更好地了解課程標準以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，筆者結(jié)合教材相關(guān)案例分析和研究了大概念視角下的高中英語單元整體教學(xué)，并提出了在大概念視角下進行高中英語單元整體教學(xué)的具體思路和方法。將單元作為一個整體，建立起教材中各個板塊的內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，采用“自上而下”“自下而上”“水平建構(gòu)”等方法來構(gòu)建單元教學(xué)的大概念。在此基礎(chǔ)上，制訂了新的單元教學(xué)目標，并對新的單元進行了設(shè)計，最后實現(xiàn)了在大概念視角下新的單元整體教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大概念視角下；高中英語；整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：林少云（1973.01-），女，福建永泰人，福建省永泰縣城關(guān)中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

確定大概念的中心地位與主題的引導(dǎo)地位，為實施單元整體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，這就為單元教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動的組織提供了依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在教學(xué)目標的制訂、教學(xué)活動的安排和課外作業(yè)的設(shè)置上還停留在以課時為單位上。部分教師雖然愿意進行整體單元教學(xué)，但是因為自己的教學(xué)水平不夠，或者缺少專門的、有針對性的引導(dǎo)，使得學(xué)生在教學(xué)過程中不能很好地完成《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標準》）中關(guān)于“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”的要求。所以，怎樣在高中英語教學(xué)中尋找一條行之有效的方法來提升高中英語單元整體教學(xué)效果，成為當前高中英語教學(xué)研究必須要解決的問題。本文以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”為例，從確定主題、構(gòu)建大概念、設(shè)計單元整體教學(xué)目標、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、單元教學(xué)評價等角度，探索以大概念視角下的單元整體教學(xué)思路與方法。

一、大概念視角下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性

如何將學(xué)生的總體核心素養(yǎng)與英語學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，如何對單元進行整體設(shè)計，如何對課堂教學(xué)進行規(guī)劃，是每位英語教師都要認真思考的問題。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多一線教師在進行課堂教學(xué)時，都是以課時為單位來進行教學(xué)，而沒有對課程中的單元進行設(shè)計。這就導(dǎo)致課程內(nèi)容的零散和碎片化，難以形成課程的主題意義。大概念指導(dǎo)了對課程內(nèi)容的組織以及對教學(xué)活動的設(shè)計，反映了整個單元教學(xué)的整體性和相關(guān)性，使得片段化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?lián)系、有規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，推動了學(xué)生對專業(yè)知識的培養(yǎng)與英語學(xué)科教學(xué)意義的實現(xiàn)。

教師可以以《課程標準》為基礎(chǔ)，以某一主題為中心，對教科書等教育資源進行深入解讀、分析、整合和重組，構(gòu)建起來的一個以單元為大主題統(tǒng)領(lǐng)、每一個語篇子主題之間聯(lián)系緊密，邏輯分明的完整的教學(xué)單元。大概念視角下對高中英語單元教學(xué)進行整體設(shè)計是十分必要的。首先，大概念可以幫助教師在教學(xué)過程中掌握“立德”的實質(zhì)，并將重點放在如何構(gòu)建主題的意義上，分析單元內(nèi)各個次主題之間的相互關(guān)系，以及這些關(guān)系對于學(xué)生構(gòu)建這個主題下的大概念的價值。其次，大概念有助于教師對課程內(nèi)容進行整合，對教學(xué)和評價進行整體規(guī)劃。最后，大概念能夠讓教師幫助學(xué)生建立起一個大概念，在單元整體教學(xué)中，教師可以有效利用各種不同的語篇，提高學(xué)生的語言能力、人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

二、以多種方式構(gòu)建單元教學(xué)的大概念

大概念（Big Ideas或 Big Concept）通過建立知識點間的合理聯(lián)系，形成持久保留的、系統(tǒng)化的核心思想，為知識轉(zhuǎn)移的應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。因為這些知識和信息并不在某一篇文章里，而是分布在多篇文章里，要想確定某個主題的大概念，不能僅靠對單元內(nèi)某一篇文章內(nèi)容的提煉與分析。確定大概念是基于若干個小的概念，這些小概念之間有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，同時，還可以對多篇文章內(nèi)容進行分析，可以從多個視角提取與主題相關(guān)的知識重要信息，探索各篇文章的深層次意義，在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)主題能夠進行比較完整的認識與價值判斷，確立單元的大概念。

通常情況下，可以通過“自上而下”“自下而上”“水平建構(gòu)”等方法來構(gòu)建單元教學(xué)的大概念。自上而下教學(xué)法，主要是根據(jù)《課程標準》的要求，將“人與社會”作為本單元的主題語境，“互聯(lián)網(wǎng)”作為主題群，調(diào)查類訪談、對話、詩歌、記敘文為主要的語篇類型。再以上下文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“圍繞互聯(lián)網(wǎng)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽钡葹槟繕?，以獲取核心概念為基礎(chǔ)，來確定單元大概念。自下而上的方式，是以構(gòu)成單元內(nèi)容的單元準備、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將每一節(jié)內(nèi)容中的核心概念抓取出來，然后將這些零散的核心概念展開關(guān)聯(lián)、整合和提煉，在確保符合課程目標的上位大概念的前提下，逐漸地構(gòu)建出單元大概念。如“The internet”中包含了以下內(nèi)容：第1課時“聽和講”；第2課時“一起閱讀和思考”：我們是如何被互聯(lián)網(wǎng)改變的？第3課時“發(fā)現(xiàn)有用的結(jié)構(gòu)”；第4課時“聽和說”；第5課時“閱讀與寫作”；第6課時“評估您的進度和項目”：比較英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站/應(yīng)用程序；第7課時“視頻時間”。以上七個課時為基礎(chǔ)，進行分析和總結(jié)，對互聯(lián)網(wǎng)有了比較完整的認知，并對其進行了價值判斷，進而對該單元的大概念進行了確定?；ヂ?lián)網(wǎng)正對人類的生活與社會的發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響，教師應(yīng)理性對待這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在運用互聯(lián)網(wǎng)時的信息安全意識，并以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，形成單元核心概念框架。水平建構(gòu)法是通過對“互聯(lián)網(wǎng)”這一單元主題的意義探求與價值判斷來構(gòu)建單元大概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它給社會和個體帶來了怎樣的好處和壞處，以及人們在運用互聯(lián)網(wǎng)時，怎樣才能做到趨利避弊等。在使用語言表述主題大概念時，應(yīng)留意學(xué)科大概念篇章表達等級與所學(xué)話題相同或更高。通過對各個單元的內(nèi)容進行分析與梳理可以發(fā)現(xiàn)，各個單元的內(nèi)容構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、層次分明的整體框架。清晰的課程框架，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和價值觀的建立。

三、以教學(xué)目標為依據(jù)，制定單元教學(xué)目標

根據(jù)大概念制訂單元教學(xué)目標，可以通過逆向思維的方式來設(shè)定學(xué)習(xí)目標，既要清楚地看到期望的效果，更要清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些是應(yīng)該知道的，哪些是應(yīng)該理解的，哪些是應(yīng)該做到的。金斯和麥克泰提出的“逆向設(shè)計”教學(xué)模式，首先要明確“確定預(yù)期結(jié)果”，即這門課的教學(xué)目的，它包括“轉(zhuǎn)移”“理解”“獲得”三個層次。單元目標是從學(xué)會應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技巧開始，到注重使用語言在實際情況下解決問題的能力，再深入理解本單元的主題，從而掌握本單元的大概念。明確的層級需求、突出重點是單元教學(xué)目標設(shè)計的起點。以大概念為基礎(chǔ)，對其進行了理論和實踐的研究。

這三個目標層面都是與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，其核心在于對主題的含義的探究，并在不斷地加深，學(xué)習(xí)目標中隱藏著單元的大概念。具體而言，本單元的目標：第一，掌握有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的詞匯及句型，能理解別人以英文介紹他的上網(wǎng)行為，并向別人介紹自己的上網(wǎng)行為。第二，理解下定義語言標簽的語言特征和文章標題，并能根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行預(yù)測。第三，理解互聯(lián)網(wǎng)的日常應(yīng)用、中國在互聯(lián)網(wǎng)方面的重大發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點和缺點、國內(nèi)外青少年對互聯(lián)網(wǎng)的利用情況，并學(xué)習(xí)如何正確地利用互聯(lián)網(wǎng)。第四，對新媒體文本的語言特點的了解；通過對博客等新媒介的話語內(nèi)容的理解和對其表達意圖的梳理和分析；將自己的需要與互聯(lián)網(wǎng)的特性相結(jié)合，學(xué)習(xí)如何合理、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維能力。

四、以單元教學(xué)目標為依據(jù)，進行單元教學(xué)活動的設(shè)計

圍繞主題情境設(shè)計整體學(xué)習(xí)活動，是實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵?！墩n程標準》明確指出，“活動”對英語教學(xué)的重要性。在設(shè)計單元活動時，教師可以將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動細化并分解成與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)且有一定分工的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以自己所擁有的知識為基礎(chǔ)，以不同類型的語篇為依托，在對問題進行分析和解決的過程中，促進自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷以及學(xué)習(xí)策略的運用。在這個過程中，語言知識和語言技能得到了很好的整合，學(xué)生的思維質(zhì)量得到了很大的提高，文化意識得到了很大的提高，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。如此形成一個相互關(guān)聯(lián)的、有梯度的、螺旋式上升的活動鏈，使得學(xué)生在活動中加深對大概念的理解，培養(yǎng)他們在新情況下運用大概念解決新問題的能力，進而實現(xiàn)大概念的遷移和應(yīng)用。

以“The internet”為例，分析和研究單元整體教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用。在單元開頭所給出的主題圖中，也就是在聽說部分和語法部分中，所設(shè)計的活動應(yīng)該主要是以學(xué)習(xí)理解類活動為主要內(nèi)容，讓學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有一個基本的了解，并將已經(jīng)有的與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的生活經(jīng)驗和語言知識激發(fā)出來。以此主題圖為基礎(chǔ)，可設(shè)計若干問題，并對互聯(lián)網(wǎng)的定義進行歸納總結(jié)。“What do you usually do on the Internet？”聽力部分，可以先構(gòu)思一個主題，然后再聽。通過分組討論，能夠激發(fā)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，為進一步的聽力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

本部分主要是針對互聯(lián)網(wǎng)的主題，為學(xué)生設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)和理解活動。通過主題圖和提出的問題來創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)有認識。接著，在開始進行聽力練習(xí)之前，用一個問題將學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的詞匯進行活化，進而幫助他們?yōu)榻酉聛硪牭降牟牧现蝎@得新知，通過梳理、概括和整合信息，構(gòu)建出信息與信息之間的聯(lián)系，最終構(gòu)建出新的知識結(jié)構(gòu)。

在閱讀與思考板塊中，教師可以在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計出幾個應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動。例如，在學(xué)習(xí)理解了文章“Stronger together： How whave been changed by the Internet”之后，教師可以設(shè)計兩個活動：關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和劣勢的辯論賽；發(fā)郵件給Jan Tchamani，說說自己在閱讀了她的事跡之后的感想，以及自己對這個慈善網(wǎng)站的興趣和計劃。在本教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一些與所讀文章有緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)和理解的活動，以提高學(xué)生對所讀文章的總結(jié)、梳理和整合的能力。在這一點上，要以此為依據(jù)，以應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動為手段，對學(xué)生進行恰當?shù)臄U展。在下面的聽說討論活動中，主題活動是“選擇最佳應(yīng)用軟件”，該活動貼近學(xué)生當前的生活，所以前面三個聽力訓(xùn)練是學(xué)習(xí)理解類活動，目的在于幫助學(xué)生將注意力集中在信息獲取和語言輸入上。接下來，所設(shè)計的應(yīng)用實踐類活動，其目的是讓學(xué)生能夠更好地掌握語言的使用方法。它能夠幫助學(xué)生正確運用預(yù)測去表達預(yù)期和評價。讀寫板塊欄目中有一篇寫博客的文章，作者給出了三個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的小貼士。本模塊共分為五部分，第一部分和第二部分是語篇的閱讀，第二部分是體系化學(xué)習(xí)。在活動三中，進行了一次模擬寫作，以及在活動四中，進行了一次互相評價，并給出了一些改進建議。這樣，學(xué)生就能夠把自己所學(xué)到的有關(guān)博客寫作的方法，運用到實際的活動中，并且可以用批判性思維來判斷其他同學(xué)的博客文章。

英語單元整體教學(xué)的一大特色就是注重對教學(xué)內(nèi)容的整合，圍繞著主題的含義，通過特定的話語設(shè)計出綜合性、關(guān)聯(lián)性和實用性的教學(xué)活動，從而使得教學(xué)內(nèi)容中的各個因素相互融合、相互作用、漸進式、綜合協(xié)調(diào)的發(fā)展，以達到全面發(fā)展的目的。在這一單元的教學(xué)中，根據(jù)文章的主題含義，將課程要素有機地融合在一起，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以單獨、兩人或多人小組的形式來進行英語學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在大概念框架下，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，圍繞主題情境進行整體性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，突破了對主題意義的割裂和片段式的表達方式。不斷構(gòu)建起學(xué)科大概念，有效整合教學(xué)內(nèi)容，實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動高中英語學(xué)科教學(xué)的育人價值的實現(xiàn)。在新課改背景下，怎樣以單元大概念為基礎(chǔ)更好地進行單元整體教學(xué)是一個值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

[2]陳群.大概念視角下的英語單元整體教學(xué)的實踐與思考：以譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（10）：11-13，20.

[3]鐘素芬.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計：以譯林版新教材必修一第二單元Let's talk teens為例[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（3）：85-91.

[4]陳艷陽.多模態(tài)視角下高職英語聽說教學(xué)應(yīng)用分析[J].校園英語，2021（1）：57-58.

[5]施昊清.基于核心素養(yǎng)的體操課程單元教學(xué)設(shè)計實踐與探究[J].新讀寫，2022（S1）：31-33.