基于情景學習的初中英語口語教學設計研究

摘 要

情景學習理論為研究學習行為指明了新方向，也為英語教學實踐提供了新路徑。本文以情景學習理論為依據，以初中英語口語教學為例，設計口語教學新思路，包括情景設置、小組討論、成員分享、角色扮演四個環節，指出其運用優勢。

關鍵詞

情景學習理論 初中英語 口語教學

“情景學習”將知識和真實的任務聯系起來。近年來，情景的作用和溝通的真實性日益受到重視，這一趨勢與認知心理學的情境認知理論密切相關。認知心理學家認為知識是一種工具，除非使用它，否則它的功能不能被探索和掌握。這種理論在外語學習中也是通用的。外語學習是一種文化適應，外語學習尤應以真實或逼真的情景為基礎。本文以情景學習理論為基礎，設計適合初中生的情景化口語教學策略，為初中英語口語教學探索提供新方案。

一、情景學習及其與英語口語教學訴求的契合點

1.情景學習的定義

情景學習是指在教學大綱和教材的指導下，教師創造各種情境，使學生沉浸在豐富、自然或半自然的情景中。情景學習方法的核心功能在于激發學生創造情感識別動機，以達到對教學方案的深入理解。隨著素質教育的發展，情景學習法已成為我國現代教學的主流方法之一。情景學習法涉及三個理論要點：第一，它充分考慮到個體的差異性，注重學生在情景學習中興趣的激發和動機的形成；第二，情景學習注重語言習得的內在機制，語言習得不是語法規則或單個單詞的結果，語言學習中的情景是一個重要的變量；第三，情景學習強調學生語言學習的規律，情景學習能充分激活學生的思維，促進學生身心發展。

2.情景學習的本質

情景學習的方法論具有多種特點，其實質可以概括為：視景為景，增強學生對學習內容的感知，讓學生對情景有直接的感受，充分調動學生學習的主動性。情景學習總是與個人的身份和參與相結合，在口語教學中，教師應充分利用多媒體技術創設適當的情景，幫助學生找到角色認同感，引導其積極主動地在學習共同體中溝通交流，將生活融入學習，將學習延伸到生活。學習不僅僅是獨立的個體行為，學習者在學習情景中可以參與到不同的學習共同體中，通過與學伴的溝通交流促進自身知識的發展。

3.情景學習與英語口語教學訴求的契合點

（1）與英語口語教學培養目標相匹配。課程標準要求培養學生綜合運用英語的能力。教師應注重培養學生的口語表達能力，引導學生用英語表達自己對特定情景的理解和感受，激發學生的學習熱情。

（2）契合英語口語教學的特點。口語教學往往圍繞一個話題或者一張圖片展開，學生需要在教師的協助下抓住情景中的關鍵詞進行描述，并能與同伴進行多輪交流，這樣的學習過程其實是與情景學習相契合的。在初中英語口語教學中引入情景學習理論，有助于解決目前初中英語教學中重讀寫輕聽說等現實問題。

（3）與初中生英語學習訴求相一致。初中生處于心智發展和英語學習的關鍵期，他們渴望接觸真實的英語世界，想要用英語表達內心的想法，喜歡和同伴一起探究外國文化。教師應推動和滿足學生的熱情和期待。情景學習理論強調學習者積極主動參與英語學習，這恰好與初中生的英語學習訴求相契合。

總之，情景學習理論的核心要素與英語教學的培養目標、英語口語教學的特點和學生的英語學習訴求相匹配，為初中英語口語教學設計提供了相應的理論支撐和實踐基礎。

二、基于情景學習理論的初中英語口語教學設計

1.設計前提

（1）真實的情景創設。真實的情景創設是初中英語口語教學設計的首要前提。真實情景是指在生活中解決實際問題的活動，即將課本中的話題活化為學生在生活中面臨的情景，比如引導學生用英語描述過生日等情景，從而實現對相關知識點的記憶與訓練。在初中英語口語教學的設計過程中，教師應圍繞話題的主題設置相對應的真實場景并進行有目的的演示，這是學生感知與體驗英語的第一步，也是培養學生英語表達熱情的契機。

（2）學習共同體的構建。學習共同體是指參與學習活動的學習者具有相同的學習理念，他們共同學習知識、共享生活所得、共探學習方法、共求提升發展。在口語教學中，教師要注重搭建學習共同體，培養學生的合作意識，引導學習共同體內的成員互幫互助，根據教師設置的情景各抒己見，最后由小組長整合想法再與其他組溝通交流，最終使全班學生都能夠輕松地進行英語口語表達。學習共同體的構建關系到學習主體和整個班級的成長，是英語口語教學設計的關鍵點。

（3）發揮資源共享的作用。教師在口語教學中，要充分考慮學習者的不同個性特征，引導不同個性的學生參與到學習情境中來，優勢互補，相互協調，借助資源共享促進學生自身經驗的增加和完善。學習者參與學習情境的程度越深，融入學習共同體的態勢越穩，他的口語表達能力提升也越快。

2.設計流程

本研究以情景學習理論為基礎，以譯林版初中英語教材8B Unit 2 Speak up中的基本語境為例進行設計，旨在訓練初中生在特定情境下用英語進行溝通交流的意識，提升其英語口語表達能力。這部分的語料以Simon和Amy談論他們的假期計劃為主要內容，對話樣本如下：

Simon：" Do you have any plans for the May Day holiday， Amy？

Amy：" "Yes. I’m going to visit Chengdu with my mum.

Simon：" That’s great. My dad has been to Chengdu on business twice. How will you get there？

Amy：" "We’re going to take a direct flight to Chengdu.

Simon：" How long are you staying there？

Amy：" "About three days. By the way， how long does it take to fly to Chengdu？

Simon：" About three hours， I think. I can check it for you with my dad.

Amy：" "Thanks very much.

從這個對話樣本中可以看出，本單元的口語練習由三個核心要點構成：地點、方式和時間。教師可以將這節口語教學課分為四個環節：情景設置、小組討論、成員分享、角色扮演。具體設計思路如下：

（1）情景設置：這節口語課要求學生談論自己的假期計劃，教師可以首先利用多媒體技術向學生呈現一些城市的圖片、短視頻，將學生帶入假期計劃的情景中，引導學生根據教師創造的情景回憶自身旅行的場景，并適當穿插一些背景音樂，緩解學生口語表達時的緊張情緒。

（2）小組討論：教師將全班學生分為不同的小組，4至6人一組為宜。全班學生是一個學習共同體，每個小組可以看作一個微型學習共同體。小組成員根據情景交流，去過某個城市的學生向其他學生分享美食與風景。在進行第一輪的小組分享后，教師可根據學生去過的城市和想去的城市再次進行分組，每組學生根據出行的方式和時間、城市的風景和美食進行歸納總結。

（3）成員分享：教師再將情景設置中的城市分別展示，當畫面定格在某個城市時，教師邀請學生上臺講述他在那個城市中的故事，小組成員進行細節補充，其他小組的成員提問，推進交流不斷深入。必要時，教師還可提示一些詞匯，豐富學生的表達。

（4）角色扮演：在進行前三輪的學習交流后，學生對不同城市有了一些了解，他們對自己的假期也有所期待，教師再引導學生回歸假期計劃的主題中，分享自己的假期安排。教師可邀請一名學生上臺扮演Simon，其他學生都可以成為Amy，大家圍繞書本上的對話模板自由交談，也可適當拓展延伸。

3.設計分析

情景學習方法的核心功能在于激發學生創造情感識別動機。在情景中，學生找到了學習者的自我身份和角色意識，他們將自身的生活經驗帶入課堂，解決了傳統教學“去自我、去情境”的問題。師生圍繞四個環節共同參與英語口語表達，將社會經驗外化為學習語料，將書本知識內化為學習經驗。學生在這樣的課堂中自由地進行口語表達，沉浸在教師創設的情景中，輕松愉快地與同伴進行溝通交流。

三、結語

情景學習為英語口語教學提供了無限的空間。本文基于情景學習理論設計的初中英語口語教學方案具有一定的應用優勢，教師可以將四個環節遷移到各類口語教學活動中。該設計圍繞情景設置、小組討論、成員分享、角色扮演四個環節展開，將學習者和學習環境有機結合起來，注重引導不同水平、不同性格的學生一起進步，這與初中英語口語教學以人為本、以生為本的教學理念相契合，讓學生真正融入課堂，成為學習的主人，為初中英語口語教學開辟了一個新方向，具有一定的應用前景。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區城東實驗初級中學）