農(nóng)村初中語文作文分層教學(xué)策略

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生分為不同層次的一種教學(xué)方法。農(nóng)村初中語文作文采用分層教學(xué)，既滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，又能有效構(gòu)建契合語文寫作教學(xué)實(shí)際的“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人體系，提升學(xué)科育人的整體質(zhì)量和效度。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層級(jí)

農(nóng)村初中作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立寫作能力，綜合考量學(xué)生語言積累、遣詞造句、創(chuàng)意表達(dá)、邏輯思維等能力，可把學(xué)生分為A、B、C三層：A層（提高層）學(xué)生在寫作上存在一定的局限性，寫作教學(xué)中應(yīng)以夯實(shí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作基本技能為主；B層（發(fā)展層）學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)掌握較為熟練，相對(duì)而言技法應(yīng)用存在一定的刻板性；C層（躍進(jìn)層）學(xué)生有著較強(qiáng)的寫作能力，可以游刃有余地謀篇布局、遣詞造句。學(xué)生分層不是固化不變，而是需要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

不同層的學(xué)生對(duì)各類文體的把握各不相同。以統(tǒng)編語文教材八（上）第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物，運(yùn)用各類描寫手法，描繪景物特征，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感；在表達(dá)的過程中，進(jìn)行主觀情感的表達(dá)和刻畫。具體到不同層次學(xué)生，設(shè)定不同分層目標(biāo)，如B層學(xué)生的寫作目標(biāo)可確定為“對(duì)各類寫景作文的優(yōu)秀片段進(jìn)行仿寫，并注重真情實(shí)感地表達(dá)”。

二、有效實(shí)施分層閱讀

農(nóng)村初中教學(xué)資源、課程環(huán)境等相對(duì)薄弱，客觀上限制了學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，開展多元化以讀促寫、讀寫結(jié)合的分層教學(xué)，為農(nóng)村初中不同語文素養(yǎng)水平的學(xué)生提供各類寫作素材，有利于厚實(shí)學(xué)生語言積累，進(jìn)一步提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

以七（上）第三單元“如何突出中心”的寫作教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)注意詳略得當(dāng)，體現(xiàn)內(nèi)容的主次，使讀者體會(huì)到文章側(cè)重點(diǎn)。教師可以將記敘文作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)分層閱讀，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀寫作能力，在讀寫結(jié)合中選擇具有典型性的閱讀素材，實(shí)施有效的分層策略。C層學(xué)生可借鑒必讀名著進(jìn)行總結(jié)歸納，B層學(xué)生可借助短視頻、音頻等多媒體形式拓展思路，A層學(xué)生可結(jié)合《再塑生命的人》等課本名篇佳作舉一反三。

閱讀的渠道應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置，可通過微信公眾號(hào)推送、社團(tuán)活動(dòng)等形式開展分層閱讀，為不同學(xué)生的寫作積累豐富素材。

三、寫作過程分層指導(dǎo)

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生寫作方式、能力等差異，教師需進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，特別是要注重分層寫作指導(dǎo)，以滿足不同寫作能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)A層寫作能力較弱的學(xué)生，教師可從寫作基本要領(lǐng)切入，加強(qiáng)寫作要素的訓(xùn)練，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及寫作自信心。對(duì)于C層寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)多元化的挑戰(zhàn)性寫作任務(wù)，如續(xù)寫、仿寫、拓展表達(dá)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的寫作能力。

以七（上）第一單元“熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察”為例，該寫作教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)寫作的熱情，引導(dǎo)其用心感受生活的美好，捕捉有意義、有趣的瞬間并記錄。這類寫作文體并不局限于記敘文，重在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美好。A層學(xué)生的作文常常如同流水賬，隨筆式記錄生活瑣事；B層學(xué)生往往過于注重古詩詞、名人名言的堆砌，忽視了寫作整體情感的表達(dá)。這要求教師能深入分析各類學(xué)生的寫作特點(diǎn)，通過采取針對(duì)性的教學(xué)策略，提升學(xué)生寫作能力和審美情趣。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。”寫作指導(dǎo)過程中還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命發(fā)展和情感體驗(yàn)。A層部分學(xué)生受農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，可能未能充分體驗(yàn)到愛與被愛的溫暖，教師在針對(duì)性寫作指導(dǎo)中，要特別關(guān)注這類學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們培養(yǎng)對(duì)生活的積極態(tài)度，這也是語文學(xué)科人文育人的本質(zhì)體現(xiàn)。

四、注重多元分層評(píng)價(jià)

作文分層教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最終閉環(huán)。評(píng)價(jià)的形式既有教師評(píng)價(jià)，也有小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、生成性評(píng)價(jià)等。還可以構(gòu)建家校合作下的分層寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如將情感表達(dá)的作文發(fā)送給家長(zhǎng)，以彌補(bǔ)部分農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的局限性。

教師應(yīng)根據(jù)不同層學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生，多用激勵(lì)式、賞識(shí)式評(píng)價(jià)；對(duì)B層學(xué)生，多用點(diǎn)撥式、升格式評(píng)價(jià)；對(duì)C層學(xué)生，多用展示式、示范式評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的“伯樂”，做到個(gè)性化引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的逐步提升，形成一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的“螺旋式”發(fā)展過程。再如“熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察”教學(xué)中，對(duì)于有一定的寫作基礎(chǔ)和寫作熱情的A、B層學(xué)生，教師要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)，從記敘文的角度來說，寫好“六要素”，先構(gòu)建較為完整的寫作框架，然后注重遣詞造句以及情感的抒發(fā)。這種循序漸進(jìn)的個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展更具實(shí)際意義。

綜上所述，寫作是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。在農(nóng)村初中作文教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)與最近發(fā)展區(qū)，制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的分層教學(xué)，注重個(gè)性化分層指導(dǎo)，采用分層的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化寫作育人體系，踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的理念。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的農(nóng)村初中分層教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2021JYJC14-L17）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué)）