初中語文單元教學情境設計路徑探析

摘 要

大單元教學是以教材單元或重組單元為學習單位，將整個單元內容統籌整合，進行整體設計的一種教學模式。該教學模式能將階段學習內容集零為整，是當前推進語文學科整體化教學的高效路徑。設計具有整體性、梯度性、趣味性的單元教學情境，是提升單元教學質量的重要支點。

關鍵詞

初中語文 單元教學 情境設計

設計真實的學習情境是落實核心素養培育的關鍵手段。崔允漷教授指出：“只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。”當下在初中語文教學中，情境設計往往僅服務于某一教學環節，缺乏連貫性和整體性。而單元教學強調知識的連續性和完整性，要求通過設計大情境，整合學習要素，將單元內容嵌入大情境，通過層進式情境任務，統領課堂，促進學生真正發展。筆者認為，可以依托校內外語文實踐活動，設計具有整體性、梯度性和趣味性的單元教學情境，助力學生深度解讀文本、獲得必備品格和關鍵能力，提升單元教學質量。

一、設計有整體性的單元情境

單元教學強調連貫性與完整性，因此情境設計需要貫穿單元各環節，避免出現松散結構。情境設計應以單元目標為依據，建構網狀知識結構，并通過情境增強知識點間的聯系，使學生在完整情境中掌握知識脈絡并提升素養。

例如，統編語文教材七年級下冊第三單元以“小人物，大境界”為主題，聚焦小人物的優秀品格。《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇文章題材不同，但都指向人文主題。執教教師結合校園活動，設計了貫穿單元的情境任務框架（如下頁表1）。

此項任務的設計，將常規文本分析嵌于制作校園電子期刊活動之中，通過情境、任務驅動學生主動學習文本內容。學生習得的內容互相關聯，指向本單元的人文主題和語文要素。情境的設計讓語文課堂生活化，實現“教學做合一”。在情境和任務的統領下，學生能靈活運用課堂上習得的學科知識和技能，去解決真實生活中存在的問題，把教師的教、學生的做融合起來。由此可見，完整的單元情境是學生掌握知識和發展素養的條件，是落實單元目標的重要載體。

二、設計有梯度性的單元情境

情境設計應注重梯度性，體現由淺入深的邏輯進階。通過設置復雜且有沖突的情境任務，引導學生逐步突破認知障礙，激發潛能。

例如，統編語文教材八年級下冊第四單元是一個關于演講的“活動、探究”單元，本單元的教學要以活動的方式開展，主要任務有：總結演講詞特點，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。本單元四篇文章的作者，就是同學們學習演講的“導師”。為完成核心任務，執教教師在本單元的教學設計中，按照“梳理鑒賞”“遷移運用”“交流展示”三個層級展開教學流程。這三個層級之間呈現一定的梯度，為遞進關系。第一層級，學生通過對四篇文章《最后一次演講》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》的研習梳理，初步掌握演講詞的特點，歸納總結演講要素。具體情境為：“走進導師演講現場，合作填寫‘演講基本信息記錄表’（如表2）內容，并總結演講風格。”

第二層級需要在完成第一層級的基礎之上，繼續研讀四篇文章，提煉概括四篇文章的核心觀點，列出演講詞的提綱。具體情境為：“在聆聽四位‘導師’演講的過程中，列出導師的演講提綱，總結演講詞結構，撰寫一篇演講詞。”

第三層級需在前兩個層級完成的基礎之上，參加實踐活動演講比賽。經過前兩個層級的學習，學生已經掌握了基本的演講要素和技巧，并且可以根據給定的主題，擬寫演講提綱，完成演講稿的創作；對照具體的評分細則，優化演講的具體表現。具體情境為：“報名參加演講比賽，上臺展示自己，彰顯自己的舞臺表現力，邀請大家為你打分！”

本演講單元的教學，不再是紙上談兵，也不是敷衍的簡單模擬，而是在真實情境中，結合具體的校園活動，讓學生來了一次“實戰”。學生通過完成有梯度的情境任務，逐漸加深了對演講這一活動的了解，發展了核心素養。該單元嚴格遵循層進式的教學思路（如圖1），結合實際教學情況，讓學生在活動中深刻理解所學內容，教學效果非常理想。

三、設計有趣味性的單元情境

隨著教育改革的推進，當下熱門的大單元、大概念、大任務、大情境等教學理念，都強調從宏觀著眼，在整體把握學習內容的情況下設計教學。但語文教學同樣離不開對單篇文本的細讀精讀，不能忽略從微觀視角解讀文本的方式。溫儒敏教授指出，有時候“情境”就是課堂教學內容涉及的“語境”。選入教材的單篇課文都蘊含著豐富的“語境”，所以，語文教師仍然需要帶領學生從細微處著手，感知單篇文本的特定語境。

讓學生通過自主的語言實踐，感受到作者創設的特定語境，他們往往會收獲更真實的閱讀體驗。那如何架起單篇課文和語言實踐之間的橋梁？教師需要發揮教育智慧，創設寬松、和諧、有趣的學習情境，激活學生已有的學科知識和生活經驗，為即將開展的學習服務。這樣的課堂，學生的主體地位得到凸顯，課堂也從少部分學生的主場，轉變為大部分學生自發投入、主動參與的陣地。

例如，統編語文教材七年級下冊第四單元的單元主題是“修身正己”，其中課文《驛路梨花》借助兩次誤會和三次懸念表現了助人為樂的雷鋒精神和不計回報的公德之美。執教教師在設計《驛路梨花》的教學時，考慮到單篇教學既要緊扣弘揚美德的主線，又要消除學生對文本的陌生感，所以設計了以下情境：“學校在三月學雷鋒活動中，打算拍攝《驛路梨花》公益微電影，宣傳雷鋒精神，弘揚中華美德。為保證拍攝活動順利開展，現招募一批志愿者，擔任導演、編劇、演員等職務，在正式拍攝之前，需參加劇本圍讀會，就拍攝的順序、主角的身份、作品的主題進行研討。”

在作品圍讀會上，班級男生組和女生組分別就小屋修建時間順序和人物出場順序復述了情節，并且進行了小小的辯論。真實的實踐情境，將學生學習新知的興趣調動了起來。在確定拍攝主角的環節，執教教師要求學生任意扮演文中的一個人物，并為自己扮演的人物競選電影主角；在陳述競選理由時，要充分結合文本關鍵語句。此環節的設計，既強化了學生略讀文本的方法，又分析了人物形象，還鍛煉了學生的表達能力，可謂一舉多得。

教學的藝術，在于教師竭盡所能將學生的興趣激發出來。以上活動全部以真實情境為載體，讓學生將有距離感、時代性的文本，和高效時尚、貼近實際的探究活動相融合。通過完整的、有梯度的、有趣味的情境活動，讓學生的語言建構能力、探究表達能力、閱讀鑒賞能力得到提升，構建寓教于樂、寓學于趣、以情施教、合作共贏的課堂樣態。

綜上所述，初中語文單元教學以真實情境為載體，以任務活動驅動學生探究，幫助學生實現從會解決學習上的考題，到會解決生活中的難題的能力躍遷。從大處著眼，從細處感知，設計有層級的學習情境，通過情境賦能，促使核心素養培育生根開花。lt;E：＼初中生＼教科研＼教科研 12月＼尾標.tifgt;

參考文獻：

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本文系淮安市教育科學規劃2022年度立項課題“核心素養視域下的初中語文大單元教學設計策略研究”（課題編號：2022GH247）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省淮安生態文化旅游區第四開明中學）