雙減政策下初中物理校本作業(yè)的探索

周新林

摘? ?要：在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)量勢必減少，以減輕初中生的課外負(fù)擔(dān)。但若單單減少作業(yè)量，就有可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的情況。文章結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，提出一些可行的作業(yè)設(shè)計策略，以減輕學(xué)生的身體和心理負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減量增質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：雙減政策；初中物理；校本作業(yè)；減量增質(zhì)

引言

“雙減”政策明確指出，義務(wù)教育階段應(yīng)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教師要明確自己的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)。在對待作業(yè)方面，要確保在義務(wù)教育階段不給學(xué)生增負(fù)，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過九十分鐘，減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)壓力。規(guī)定明確要求教師減少學(xué)生的作業(yè)布置量，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雙減政策的提出以提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育全面發(fā)展保駕護(hù)航。當(dāng)前的教育形式給了教師更大的壓力，如何平衡好作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系成為教師思考的重點(diǎn)，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計成為教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。物理學(xué)科本身就是一門重實(shí)踐的理論學(xué)科，作業(yè)設(shè)計目的就是讓學(xué)生用自己的思維解決問題，重新消化知識，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)?？傊踔形锢硇１咀鳂I(yè)的有效發(fā)展與物理教學(xué)質(zhì)量的提升息息相關(guān)。

1? 當(dāng)前初中物理校本作業(yè)存在的問題

物理是研究自然界各種物理現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的基本方法，但是當(dāng)前初中物理的作業(yè)布置方面顯然忽視了學(xué)科本身的實(shí)踐性，過于重視理論性，具體表現(xiàn)如下。

1.1? 作業(yè)布置形式單一

初中物理學(xué)習(xí)重在實(shí)踐性與理論性結(jié)合，因此作業(yè)布置也要突出物理學(xué)習(xí)的探究性。例如瀘科版初中物理第五章對于力的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生感受到力的作用，在生活中體會力的作用效果，教師可以布置實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行探究，自主通過探究活動得出重力的計算公式和原理。但是當(dāng)前很多初中物理教師在布置作業(yè)時，仍以理論學(xué)習(xí)為主，通過大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，這樣的方法是有一定效果的，但是長期進(jìn)行就會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)厭煩，失去興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.2? 沒有尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體，教師所進(jìn)行的一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生產(chǎn)生的，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和作業(yè)布置時要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生發(fā)展的個性，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排不同的作業(yè)任務(wù)。但是當(dāng)前很多初中物理教師的教學(xué)過于側(cè)重學(xué)校的教學(xué)安排，為了良好的教學(xué)成績忽視了班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，在布置作業(yè)時只注重知識檢測，而忽視了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)造性的探究活動方面過于欠缺，在課堂上物理教師只關(guān)注于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了班級內(nèi)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣，加大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距[ 1 ]。

2? 雙減政策下初中物理校本作業(yè)的探索

2.1? 立足學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計生活化校本作業(yè)

物理學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，但同時物理知識和生活也存在極為密切的關(guān)聯(lián)。因此，對于初中物理學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)注意做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)，拉近物理學(xué)習(xí)和學(xué)生的心理距離，提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生活中感受物理現(xiàn)象，從而促使物理教學(xué)效果的提升。所以教師在作業(yè)布置種類上要多樣，具體表現(xiàn)在多一些生活性、實(shí)踐性的作業(yè)，增加作業(yè)和學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，以此讓學(xué)生感受物理知識在日常生活中的作用，從而提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，同時鍛煉學(xué)生利用物理知識解決生活問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”的相關(guān)知識后，教師就可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計：制作“土電話”、利用回聲估測兩棟教學(xué)樓之間的距離等等。再結(jié)合上一章“機(jī)械運(yùn)動”的內(nèi)容，教師還可以這樣來設(shè)置作業(yè)：“短跑比賽中，裁判員打響發(fā)令槍后，選手們都快速起跑，最終明明同學(xué)以13 s的成績獲得了冠軍。現(xiàn)在大家想一想，①發(fā)令槍發(fā)出的“嘭”的聲音是由物體的（? ?）產(chǎn)生的？②槍聲是通過什么傳播的？③計時員位于100 m短跑的終點(diǎn)，他在聽到槍聲后才開始計時，那么明明跑步實(shí)際上用了多長時間？”設(shè)置生活化作業(yè)能夠有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)感受到實(shí)際生活中物理知識的存在，從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使得被動學(xué)習(xí)及課后作業(yè)成為其主動自覺的自主行為。

2.2? 注重能力培養(yǎng)，設(shè)計探究型校本作業(yè)

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性，在實(shí)際教學(xué)及校本作業(yè)設(shè)計時，教師需要注意加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，通過為學(xué)生設(shè)計具有一定探究性的作業(yè)來提升校本作業(yè)的價值。

例如，在“蒸發(fā)與沸騰”的教學(xué)實(shí)踐中，通過讓學(xué)生在課外觀察衣服晾干的過程，重點(diǎn)思考如何讓衣服干得快這一情境，以此探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”的知識點(diǎn)。在“探究液體沸騰現(xiàn)象”時，筆者做了以下設(shè)計：小明用如圖1甲所示裝置探究水的沸騰特點(diǎn)。

（1）除溫度計外，本實(shí)驗(yàn)還需要的測量工具是______。（實(shí)驗(yàn)器材的考查）

（2）組裝圖1甲實(shí)驗(yàn)裝置時，應(yīng)按照______（選填“自上而下”或“自下而上”）的順序進(jìn)行。（實(shí)驗(yàn)器材組裝與思考）

（3）若在1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某時刻溫度計的示數(shù)如圖1甲所示，此時水的溫度為______℃，這時小明觀察到水中產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象如圖1______（選填“乙”或“丙”）所示。（沸騰現(xiàn)象的考查）

（4）撤去酒精燈后發(fā)現(xiàn)燒杯中的水還能繼續(xù)沸騰幾秒鐘，這是因?yàn)開_____ 。（沸騰條件的考查，體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)中的深度思考與探索）

（5）圖1丁是小明根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制的水的沸騰圖像，由圖像可知，水的沸點(diǎn)不是100 ℃，這是因?yàn)? （填字母）。

A.實(shí)驗(yàn)操作錯誤造成的

B.實(shí)驗(yàn)誤差引起的

C.當(dāng)?shù)貧鈮旱陀?個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓

又如，在完成了“杠桿”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生充分理解和掌握“杠桿原理”這部分知識，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的課后作業(yè)：“利用蠟燭自制一個小型蹺蹺板”，這樣的作業(yè)設(shè)計打破了單一書面化作業(yè)的局限性，增添了物理作業(yè)設(shè)置的趣味性，同時也給學(xué)生動手實(shí)踐創(chuàng)造了條件，能夠很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。而學(xué)生在利用蠟燭制作蹺蹺板的過程中則能夠在無形中實(shí)現(xiàn)對杠桿原理的深入理解及應(yīng)用，并且還能讓學(xué)生在“做”物理作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐活動的整合，對于提升學(xué)生的動手能力、對知識的應(yīng)用能力均有積極幫助。但需要注意的是，物理教師在進(jìn)行校本作業(yè)布置時，要合理把握作業(yè)量，爭取用少量的作業(yè)達(dá)到良好的教學(xué)效果，既符合雙減政策的要求，又能通過校本作業(yè)提升學(xué)生的物理思考能力，讓學(xué)生在完成校本作業(yè)期間提升物理核心素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果[ 2 ]。

2.3? 關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計層次化作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對于物理學(xué)習(xí)的需求也不一樣。物理教師要充分了解班級內(nèi)部每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)布置方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識接受快，而一些學(xué)生可能需要一定時間的思考才能吸收。因此，教師可以通過布置分層作業(yè)的手段，為學(xué)生布置不同難易程度的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)了“平面鏡成像”的知識后，教師就可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：

①平面鏡成像中，像到鏡面的距離和實(shí)物到鏡面的距離______。平面鏡所成的像是______（實(shí)像、虛像）。

②平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中為什么要選擇兩根大小相同的蠟燭？實(shí)驗(yàn)中移動后方蠟燭，無法讓成像和蠟燭重合，這是為什么？

③在夜間開車時，為什么不能開車內(nèi)的燈光呢？汽車前擋風(fēng)玻璃為什么不設(shè)計成垂直的？

設(shè)計層次化作業(yè)可以促使不同層次的學(xué)生都能夠在力所能力的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，并從完成作業(yè)中獲得知識鞏固與提升，從而實(shí)現(xiàn)物理整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3? 結(jié)語

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，教師一方面要采取措施減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，進(jìn)而減輕他們過重的課業(yè)負(fù)擔(dān);另外一方面也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的價值與功能，使其成為他們成長與進(jìn)步的階梯。因此對于初中物理教師而言，在作業(yè)的設(shè)置上就需要“減量增質(zhì)”，減少學(xué)生的作業(yè)量，提升作業(yè)的質(zhì)量?？傊?，只有實(shí)現(xiàn)作業(yè)上的“減量增質(zhì)”，“雙減”的精神才能落地生根，才能使學(xué)生從被動做作業(yè)提升到愛上做作業(yè)，才能更有利于他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚國榮. 提高物理校本作業(yè)有效性的教學(xué)探索[J]. 讀寫算， 2019（9）：142.

［2］ 浩志榮. "雙減"背景下初中物理高效課堂教學(xué)實(shí)施的策略探討[J]. 課程教育研究， 2021（33）：2.