淺析新型“線上+線下”融合式課堂教學設計

趙玉英 柳麗彩

■摘 要：本文基于技工院校學生的特點，探索適合中職生學習的新型“線上+線下”融合式教學方式，以期提高學生的參與度，提升課堂教學質量。

■關鍵詞：“線上+線下”；課堂教學；教學設計；教學實施

近幾年信息化教學手段被廣泛引入到傳統課堂之中，混合式教學又有了新的內涵，這為開展靈活有效的教學活動創造了條件。不少中職院校學生知識基礎薄弱、缺乏主動學習的意識。如何將混合式教學更好地運用到中職院校的教學中，有效提升課堂效率，成為中職院校教師研究以及教學實踐的熱點。

筆者所在學校的教學團隊以混合式教學理論為基礎，探索“線上+線下”的新型模式，并將這種模式融入每一次課堂教學中，提升教師信息化手段應用能力，提高學生的學習效果。

一、“線上+線下”融合式課堂教學的特點

“混合式教學”是一種線下課堂教學與線上數字化在線教育相結合的教學方式，充分體現了學生是課程學習的主體、教師是課程學習的引導者的特點，通過混合式課堂教學，促進師生多維互動，激發學生的學習動力，提升教師的教學質量。

“線上+線下”融合式課堂教學是在混合式教學模式的基礎上，針對中職院校學生的特點進行優化，依托“精品在線課程”和“精品教材”項目建設，將線上及線下教學活動都融入課堂教學中，轉變課堂教學模式，以達到最佳的教學效果和促進學生學習的目的。其特點有兩個。

一是這種“混合”是狹義的混合，是指課堂教學過程“線上+線下”的混合。

二是這種混合式教學在外在表現形式上是采用“線上+線下”方式進行的，線上活動是進行HTML+CSS網頁制作基礎知識點的學習，教師基于學生線上的學習成效進行線下教學活動。

二、“線上+線下”融合式課堂的教學設計

（一）學習者分析

教學團隊選取2021級計算機專業二年級學生為研究對象，盡管他們具有一定的自我約束能力、自主學習能力、邏輯思維能力，但是由于學生基礎薄弱、綜合素質差異大、學習主動性不高，導致該班的整體狀況一般。

（二）教學活動設計

1.線上教學活動

教師將數字化學習資源推送到網絡平臺，學生利用學習終端進行線上學習，并完成線上學習中要求的任務。在整個線上學習過程中，學生記錄遇到的問題，通過網絡在線交流平臺進行討論。教師在學生線上學習前，要明確教學目標及學習任務，防止學生出現思路分散的情況，保證線上學習的效果。同時，為了提高學生學習的積極性，將學生線上學習的情況納入評價范圍。

在教師監督下完成線上學習任務，教師根據線上教學活動，發布隨堂練習，學生自主完成自測，教師依據這一環節中學生線上學習成果評估出線下教學活動需著重講解的內容。

2.線下教學活動

（1）教師講解。開展線下教學活動的主要目的是對知識進行內化。根據線上學生學習情況，教師著重講解學生學習過程中普遍存在的問題，通過答疑解惑，將重難點逐一擊破。教師在講解過程中，組織開展形式多樣的教學活動，提高了學生的學習興趣，提升了課堂教學效果。

（2）學生技能訓練。學生在完成作品制作過程中，可以反復觀看教師發布的多樣化線上資源。教師巡回指導，實現混合式學習目標，提高學生自主學習能力及探究能力。

（三）教學評測設計

“線上+線下”教學模式，將教學過程分為多個環節，各個環節學生都需高度參與。為此，對學生的評價應更加科學、客觀、全面。教師對學生的評價不能只局限在學生掌握知識技能方面，要關注過程，兼顧結果，避免唯成績論，將學生的學習態度、參與程度及在互動學習中的創新精神、實踐能力納入評價范圍。筆者在此采用形成性評價與終結性評價兩種方式，把學生到勤情況、觀看視頻時長、隨堂測試結果、討論區互動次數、各個項目任務完成情況及個性化設計等都納入形成性評價，終結性評價主要包括結課大作業與期末考試。通過這兩種評價方法，一方面，學生能夠看到教師對自己學習全過程的動態評價，另一方面，考慮到學生個性的差異化，教師允許學生在任務完成過程中有自己的創新，促進學生全面發展。

三、“線上+線下”融合式課堂的教學實施

下面以HTML+CSS網頁制作課程中的項目一中華文化網項目中的“節氣文化”任務為例，介紹進行“線上+線下”融合式課堂教學的具體實施。

（一）任務引入

基于“節氣文化”教材內容和教學目標，在課堂上，教師通過學習通平臺開啟課堂教學，學生進行電子簽到。學習通記錄學生到勤的情況，該數據可作為對學生評價的依據。教師通過“節氣文化”案例展示圖、微課視頻，創設情境導入課程，并發布學習任務。學生對新知識有一定的了解，并形成一定的概念。

（二）任務學習

學生在學生端進入“項目一中華文化網—節氣文化任務”，觀看CSS選擇器課件及講解視頻，并在規定時間內完成學習任務。學生針對學習過程中的疑問與問題在“討論區”發起討論，進而使學生的疑惑得到解決，真正掌握知識，提高了學生課堂學習行為的投入度。與傳統課堂相比，這一多種形式教學活動的設計，賦予了學生新的體驗，也調動了學生的學習熱情。

（三）課堂測試

教師發布“CSS選擇器”的課堂測試。學生在活動時間內完成在線測驗，在活動結束后，學生可以查看正確的答案，了解自己對新知識的掌握情況并反饋自學難點。教師根據每個學生答題情況的統計表、線上討論及線上問題的反饋，可以很好地掌握學生的實際學習情況，重新構建教學重難點，為開展課堂講解提供參考。網絡平臺這一功能彌補了傳統課堂無法實時掌握學生隨堂測試完成情況的不足，為及時、客觀地評價學生提供了依據。

（四）課堂講解

教師發布“ID選擇器”主題討論，為了活躍課堂氣氛，教師通過隨機選人的方式選取學生回答問題，這樣既鍛煉了學生語言表達能力，又避免了學生掛著視頻不看情況的發生，極大地調動了學生課堂學習的參與度。

（五）技能訓練

學生在“節氣文化”技能實訓過程中，可以線上反復觀看教師發布的多樣化的線上資源，也可以線上或線下求助教師，從而使每一個學生融入課堂中，帶領學生從“CSS是什么”到會使用“CSS美化網頁”，幫助學生完成CSS知識體系的架構。

教師巡回指導或通過學習通查看學生視頻觀看時長、在線交流等數據，了解學生對知識的掌握程度，然后通過活動“選人”或“主題討論”的方式，對有問題的學生進行有針對性的輔導，這在一定程度上形成了對學生的監督性指導，因此學生基本都能做到在線學習，而傳統課堂很難做到這一點。

（六）任務點評

學生的總成績包括傳統的日常考勤、項目任務作業、期末考試、學生學習終端訪問數、在線學習時長、測試效果、討論區的參與度等。

四、中職開展“線上+線下”融合式教學的意義

結合目前筆者所在學校“提質培優”教研的實踐，實行混合式課堂教學的意義重大。一是混合式教學把傳統課堂教學與網絡在線教學各自的優勢有機結合，提高了中職院校學生的參與度，課堂氣氛活躍，課堂形式豐富，提升了教學效率。二是通過混合式課堂中信息技術與教育教學深度融合的實踐，切實提高了教師信息化手段的應用能力。三是通過網頁制作課程教學實踐的研究，促進了筆者所在學校信息系計算機專業教師整體教學水平的提升。

參考文獻

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（作者單位：邢臺技師學院）