中本一體化班級學風建設問題典型案例解析

李潔 魯亞華

■摘 要：學風是班級的靈魂，是班級建設的永恒主題。良好的學風是無形的精神力量，對學生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。學前教育專業(yè)中本一體化班級，學生錄取成績優(yōu)異，均超出普通高中平均錄取線。入學之初，班級學生學習態(tài)度認真、踏實，你追我趕，學風純正。一個學期后，部分學生抱著“一定能上本科”的心態(tài)，開始出現(xiàn)懈怠心理，在學習中“直接躺平”。筆者通過案例的追溯與跟進，探索中本一體化中職學生的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育的最優(yōu)化。

■關(guān)鍵詞：中本一體化；學風建設；典型案例

一、案例描述

伴隨著清脆的晨讀鈴聲，某中職學校藝術(shù)樓里瞬時“熱鬧”起來，每周二與周四是班級晨練時間。只見教室里，領(lǐng)唱的學生正在招呼大家開始練聲，但仍有不少學生三五成群，交頭接耳。見班主任走進教室，學生們忙不迭地開始發(fā)聲訓練，但有氣無力，心不在焉。聲樂課代表小奕看到班主任表情嚴肅，忙說了句：“老師，您放心，期中考試我們肯定能及格。”對此，有學生用力點頭，表示附和；有學生默然無語，低頭擺弄。在課后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，班內(nèi)超過四分之一的同學，將聲樂課的成績目標定在了60分，這與上學期期末該班聲樂統(tǒng)測82分的平均分相差甚遠。這一切似乎在驗證著學生的學習態(tài)度：分不在高，及格就行；順利升本，不被淘汰就行。

二、案例溯源

每一個問題的背后，總有多方面的原因。事后，班主任在與學生交流談心以及和家長溝通討論中發(fā)現(xiàn)，問題背后有以下原因。

從內(nèi)因上分析，學生自身內(nèi)驅(qū)力不足為主要因素。不少學生認為，參照往年學校中本一體化班百分之百的錄取率，自己升入本科院校已無懸念，反正努不努力都可以上本科，因此便缺乏理想抱負與積極向上的精神力量。再有，班級90%的學生都畢業(yè)于重點中學，他們從緊張的初中生活中“解脫”出來，升入中本一體化班后，便開始尋求心理補償，初中時沒有“享受過的生活，一定要在中職里實現(xiàn)”，用他們的原話就是“人生也要瀟灑走一回”。此外，還有的學生有著與前兩種學生完全不同的原因，因為天生五音不全，四肢不協(xié)調(diào)，所以感覺“再怎么努力也追不上‘先天優(yōu)勢”，形成學業(yè)焦慮，在一次次碰壁后，歸于無望，進而產(chǎn)生習得性無助，直接“躺平”。

從外因上追溯，班級的柔性管理導致學生的惰性行為。作為學校的“精英班”，在前期的班級管理上，較多注重精神文化的浸潤，少了“硬性”的規(guī)定，看似人性化的柔性管理，卻在無形中助長了學生的惰性，缺乏剛性制度的約束，造成學生對待學業(yè)的懈怠。同時，在與家長的交流中，部分家長也承認，當初選擇中本一體化班“就是想著大家都可以輕松一點”，卻也在無意識中影響了孩子的學習心態(tài)。而社會“躺平”心態(tài)走紅，也在潛移默化中誤導學生對價值觀的正確判斷。

三、案例跟進

基于以上因素，應結(jié)合班級文化內(nèi)核，抓住學生自身意識的改變和班風的轉(zhuǎn)變，堅持知行合一，因材施教。

首先，真誠溝通，消除消極心理。班主任與將成績目標定在60分的幾位學生單獨溝通，并給她們做“房樹人”的心理測試，幫助她們意識到內(nèi)心深處的真實渴望。在真誠溝通后發(fā)現(xiàn)，這部分學生其實并未“完全躺平”，她們只是選擇了“暫時性逃避”，在明確自身的目標與價值后，她們表示會嘗試選擇“直面挑戰(zhàn)”。此外，借助班會課的平臺，分別組織了“啟明之光”與“‘躺平之路”的主題班會，讓全班學生討論這兩種態(tài)度各自意味著什么。在班會上，學生們各抒己見，絕大部分學生能夠意識到，偶爾“躺平”是人之常情，“每個人都有想偷懶的時候”，但長時間“躺平”卻是一種頹廢的心理狀態(tài)，意味著主動放棄，這與班級積極向上的文化背道而馳。誠溝通，解心結(jié)，“躺平”心態(tài)要不得。

其次，制度建設，形成良性競爭。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合班級中“學得好懶得學”與“學不好不想學”兩類學生，在班級中開展了“星光閃閃進步卡”征集活動，即以“進步”取代“成功”，看到每一位學生的成長。班級開設十四門課程，極少有學生門門精通，因此，每一位學生都有進步的空間。獲得“星星進步卡”的學生，可以在班級獎品區(qū)兌換相應的“精神性獎品”和“物質(zhì)性獎品”，經(jīng)過一段時間的試驗后，“星星進步卡”活動獲得了學生的好評，也從正面調(diào)動了她們的積極性。“少比結(jié)果比過程”，注重每一位學生的過程性成長，照顧中等生的感受，是這一次班級建設中的寶貴經(jīng)驗。此外，班級還根據(jù)“同組異質(zhì)”原則，組建了“抱團”小分隊，每個小分隊都有自己的隊名和目標，五個小分隊在彼此互助學習過程中，在班級良性的“你追我趕”中，獲得成就感與價值感。

再次，朋輩互育，積蓄奮進力量。根據(jù)“共生效應”中學生的趨同性特點，為學生樹立朋輩榜樣也顯得尤為重要。班主任從不同領(lǐng)域，找來了班級同學的“榜樣”現(xiàn)身說法，讓學生們感受“學前教育的魅力與壓力”。已經(jīng)升入本科院校的學姐分享“上高中”與“讀本科”的經(jīng)歷，其真真切切地分享了“過來人的體驗”“中職不吃苦，大學有苦吃”“中職扎實的累積是升入大學的鋪墊，如果在中職沒有打下扎實的專業(yè)基礎，進大學后學習會非常吃力”“升入本科只是第一步，如果在中職就選擇了‘躺平，那么進入了大學，還能‘躺平等大學畢業(yè)嗎”等“靈魂性”的拷問，讓班級學生有了“緊迫感”。

同時，在線對話班級中職階段結(jié)對的“朝陽幼兒園”的教師，讓她們從教師職業(yè)的精神需求，為學生們講述人生困惑，并強調(diào)奮發(fā)向上的重要性。此外，在班級中樹標桿，立榜樣，先從身邊的同學開始，“擇其善者而從之”，形成班級里向朋輩學習的良好風尚。教育，就是“一朵云帶動另一朵云，一群人帶動另一群人”，在相互影響中彼此成就。

最后，家校園聯(lián)動，營造教育合力。家庭教育對學生的成長至關(guān)重要。主動聯(lián)系家長，指導家長在日常生活中注重孩子的心理撫育，并且以身示范，中本一體化是國家探索職業(yè)教育的新路徑，并不是捷徑，中本一體化也有相應的要求與考核，不過關(guān)者照樣淘汰，不存在直升本科的說法，需要與孩子共同尋求積極的“啟明行”。在加強家校聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，家長們也進一步感受到中本一體化其實并不輕松，以前想得太簡單了，在保持文化課水平的基礎上，還需要夯實專業(yè)課技能，只有這樣才能在升入本科院校后，顯現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢，不少家長也表示，自己的言行無意識間對孩子影響不小，造成了孩子的“躺平心態(tài)”，會在未來“言傳身教”。

借助每學期的幼兒園實習周，給學生布置“別樣的”的周記——記錄“幼兒園孩子的一天”。在周記中，學生們深深表達了“慚愧”的情感，“幼兒園的孩子天真爛漫，積極向上，對未知的世界充滿著探索精神與冒險精神”“小孩子不怕失敗，永遠在‘失敗重來的路上挑戰(zhàn)自己的極限”“如果我是一個‘躺平的老師，那我又如何去帶領(lǐng)一群積極向上的孩子？”學生們的反思無疑是真誠的，她們意識到了“躺平”心態(tài)不可取。最后，在班級營造學習的氛圍，在班級“啟明德育”管理云平臺，開設“奮斗正青春”欄目，讓學生堅定職業(yè)追求，讓奮發(fā)向上成為學生成長的主旋律。家校聯(lián)合，協(xié)同教育，形成教育合力，實現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。

四、案例反思

一個班級的學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生的學習成長。通過這一次經(jīng)歷，筆者意識到班級“見賢思齊、人人出彩”的班風、學風，需要精心設計，苦心經(jīng)營。從散到聚的過程，也是整個班集體的成長過程。班級從“躺平”到“起立”，起著重要作用的是“評價機制”。“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向”，班級的評價機制也關(guān)乎學生的發(fā)展方向，因此，在后期，班級秉持“科學有效”的原則，完善綜合素質(zhì)評價體系。

“星光閃閃進步卡”是對班級評價機制中“增值性評價”的探索，“增值=輸出-輸入”的評價方式，可有效避免因前期因素導致的不平等性，有效地激發(fā)學生的各項興趣。“星星進步卡”讓每一位學生都有出彩的機會，也讓每一位學生都意識到急需提高的短板。以“星星閃閃進步卡”為例，班內(nèi)學生入學文化課差距不大，差距主要集中在專業(yè)課的學習上，而“星星閃閃進步卡”的增設可有效弱化學生專業(yè)課的學習焦慮，從執(zhí)著于結(jié)果到專心于累積。

“躺平”理念受到學生群體的追捧，使得她們過早喪失人生目標，以致在最寶貴的年華不思進取。人生沒有“躺贏”，夢想貴在堅持。在學生時代，只有把學習作為一種習慣、一種責任、一種修養(yǎng)、一種品質(zhì)，才能贏得主動，贏得未來。青年人，是這個社會中最積極、最富有生氣的力量，拒絕“躺平”，讓青春在奮斗中閃光。

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）