游戲化教學模式讓學生在學習中獲得豐富體驗

王海濤

〔摘? ? 要〕? 游戲化教學模式在當前我國小學課堂教學中有廣泛應用，其與小學生學習習慣及接受特征較為符合，尤其在當前信息技術快速發展的時代背景下，教學模式創新已經進入了一個新的階段，傳統的教學方法很難滿足新課程改革的要求。游戲化教學模式，綜合了傳統教學方式與游戲化教學模式的優勢，在小學數學教學中運用游戲化教學模式可以有效激發學生學習熱情，讓他們在學習數學課程的過程中獲得更為豐富的體驗，進而保證課堂教學的高效性。本研究從小學四年級數學教學入手，對游戲化教學模式的應用進行了分析。

〔關鍵詞〕? 游戲化教學模式；數學教學；實踐應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 067-069

隨著我國新課程改革理念在中小學課程教學中的落實，以生為本的原則貫徹到了小學數學課程教學中。運用游戲化教學模式，實現了對小學數學課堂的有效優化，使教學結構及教學內容整體性更強，這也為學生今后的數學課程學習奠定了堅實基礎。實踐表明，游戲化教學模式與當前小學生接受習慣較為吻合，可以使學生在數學課程學習過程中獲得更為豐富的體驗。教師應該以小學生實際學習能力及興趣愛好取向為基本前提，靈活運用游戲化教學模式，從而提高學生數學課堂參與度與積極性；與此同時，促進教師對小學數學課程教學進行深入反思，進而不斷優化及完善數學教學模式。

一、游戲化教學模式概念簡析

游戲活動是陪伴學生成長的重要活動方式。通過對游戲活動的詳細劃分，可以將其分解為多個種類，從而使參與游戲活動的學生可以在其中感受到樂趣，進而更為自主地融入活動。隨著我國經濟社會不斷發展進步，游戲活動已經成為一種開發智力、促進合作的重要活動形式。例如，在課程教學、公司團建中都會運用到游戲活動，尤其是在我國教育理念不斷創新的時代背景下，游戲化教育受到了廣泛關注。游戲化教育是實踐教育的一種形式，不僅可以培養學生邏輯思維能力，同時也能強化學生動手實踐能力，符合新課程改革具體要求。由于游戲活動與人們日常生活密切相關，因此科學的游戲活動，能給學生課程學習及日常生活帶來積極影響，從而使游戲化教育的價值得到充分體現。

二、在小學數學課堂應用游戲化教學模式的必要性

《基礎教育課程改革綱要》強調了學生主動參與學習過程的必要性，這就需要教師以新課程改革為入手點，對數學課堂教學模式進行創新。游戲化教學模式作為一種新型教學方式，與小學生接受習慣契合程度更高。通過對小學數學課堂教學現狀的調查與分析，可以發現，游戲化教學模式有獨特的魅力，將其應用到小學數學課堂教學中，可以有效吸引學生注意力，實現了提高課堂教學效率的作用。教師應該根據當前小學生性格特征、學習心理，設計最為適當的教學方案，這樣就可以使教師在開展小學數學課程教學時，有效把握整個課堂教學過程，并促進小學生以更為積極自主的態度參與數學課程學習，不斷完善他們的數學知識結構。

三、游戲化教學模式在小學四年級數學課堂的應用

（一）利用游戲活動導入新課程

小學生的自主學習意識及學習能力較弱，這就需要教師在開展小學數學課程教學時，合理設計課堂導入環節，確保與當前小學生的接受習慣高度吻合。并且，小學生的思維結構較為簡單，教師在進行新課程教學時，如果缺乏合理的課程導入環節，往往會導致新課與舊課的銜接較為生硬，不利于學生在課程學習過程中將新舊知識聯系起來，這也勢必會影響新課程教學效果，因此，科學設計課堂導入環節至關重要。教師在導入新課時，可以組織學生開展簡單的教育游戲活動，使學生在游戲過程中對新課有一定了解，這樣更加有利于學生接受新課程內容，順利完成學習任務。例如，教師在向學生講解“公頃和平方千米”這一單元時，可以先組織學生估算教室內一塊地板是多少平方米，然后再估算教室地面的整體面積是多少平方米，學生在此之前已經學習過“平方米”的概念，教師要組織學生以小組合作的形式探討最終結果，當學生得出教室內一塊地板及教室地面整體面積之后，教師要對各個小組得出的數據的準確性進行評價，并且以此為基礎引出“平方千米”與“平方米”之間的關系。這樣，可以使學生在接觸新知識點之前，不僅復習了舊知識點，同時也實現了新舊知識的有效銜接。

（二）構建游戲化教學模式

游戲化教學是一種新型教學模式，將其應用到小學四年級數學課程教學中，可以有效優化以往的教學模式。教師可以運用教學游戲演示的方式，實現對教學內容的合理安排，使學生在生動的教育氛圍中感受到數學學習的樂趣。教師應將數學知識點與游戲化教學模式進行合理搭配，這就需要以小學生的接受習慣為基礎，構建游戲化的實踐教學模式，讓學生在數學課程學習過程中獲得更為豐富的體驗。例如，在向學生講解“角的度量”相關知識點時，教師可以為學生設計角的度量游戲活動，將學生分為不同小組，讓他們有條不紊地進行“角的度量”游戲活動。教師引導小組內部成員利用身邊的書本、三角尺等組成不同的角，然后讓其他小組成員對所組成的角進行度量。不同的角組合在一起，最終形成的角的度數存在明顯差異。這種方式，可以加深學生對角的特征的理解，同時，也可以有效培養學生動手實踐能力，實現書本知識與生活實踐的有機結合。在學生進行這一游戲活動的過程中，教師應注意對學生進行適當引導。教師要對學生自主探索及實踐能力有清晰認知，在為學生創造自主發揮空間的同時，要保證指導到位，只有這樣，才能使“角的度量”游戲取得預期的教學效果。又如，教師在對學生進行“條形統計圖”相關知識點教學時，要向學生明確講述條形統計圖是統計工作中常用的方式，同時也是統計知識體系中的重要組成部分。在開展教學活動時，教師應讓學生理解掌握條形統計圖運用方式是今后學習統計知識的基礎。教師要合理選擇條形統計圖的教學角度，以此為基礎設計針對性更強的游戲化教學活動。如，可以引導學生在班級內部開展統計比賽，將學生分為不同小組，讓學生以小組合作的方式統計班級中粉筆、桌椅的具體數量，將最終的統計結果以條形統計圖的方式展示出來。教師要對各小組的統計結果的準確性進行評價，并給予統計規范及準確的小組一定獎勵。這種具有競賽性的統計游戲活動，有利于增強學生的競爭意識及榮譽感，同時也讓學生掌握了條形統計圖的知識點。

（三）突出游戲活動主題

教師在對小學生進行數學教學時，不僅要以培養學生邏輯思維能力為出發點，而且要培養學生在學習過程中形成創新意識，只有這樣，才能使學生養成數學學習的良好習慣。就小學數學教學而言，所涉及的知識點較多，想要使課程教學取得理想效果，教師應根據學生的實際情況，創設主題突出的游戲活動，使學生在參與游戲活動的過程中感受到數學學科的趣味性，這也是培養學生創新意識的重要途徑。并且，小學生正處于能力培養及潛能激發的重要階段，教師應通過科學運用游戲化教學模式的方式，促進學生在數學課程學習過程中獲得更為豐富的學習體驗，只有這樣，才能使學生不斷進步。教師在設計游戲活動主題時，應以數學教材內容為基礎，強調學生在課程學習過程中的主觀感受，只有這樣，才能使游戲活動的應用取得預想教學效果。小學生雖然對于抽象性數學知識點的接受能力較弱，但其可塑性較強，只要教師掌握了正確的教育教學方式，往往可以實現對學生的有效引導，從而使學生在參與游戲活動的過程中對數學知識產生更為完整的認知。例如，教師在向學生講解“多邊形”相關知識點時，由于這兩種圖形具有一定特殊性，邊及角的數量較多，這也使學生在課程學習過程中很難掌握知識要點，教師可以通過合理設計并實施數學游戲活動的方式，強化學生對多邊形的理解程度，這也可以使學生運用多邊形知識點解決實際問題的能力得到培養。教師可以引導學生用硬紙板裁剪出多邊形，讓學生嘗試自主拼接圖形，要讓學生在此過程中充分發揮想象力，教師還要落實生活化游戲主題，讓學生利用這些硬紙板拼接出生活中常見的實物形狀，如書本、橋梁、房屋等，以此凸顯數學游戲活動的生活化主題。在此過程中，學生會對多邊形特征有更為深入的理解，有利于學生從不同角度運用多邊形知識點，進而形成創新意識。具有鮮明主題的游戲活動，可以為學生后續的數學知識學習開闊更為廣泛的視野。

綜上所述，游戲化教學模式已經成為當前小學數學課程教學中常用的模式之一。教師要結合小學生身心發展特征，不斷優化游戲化教學活動結構及內容，從而有效激發小學生參與游戲活動的自主性和積極性。在現代教育背景下，信息技術得到了日益廣泛的應用，教師在開展小學數學教學時，也應秉持與時俱進的精神，凸顯游戲化教學模式的新穎性與現代性，讓小學生在數學學習過程中獲得更為豐富的體驗。教師要不斷優化游戲化教學的細節，根據不同階段學生的學習特點和接受能力，確定游戲化教學的具體策略，切實提高教學效果。

教師在制訂數學游戲化教學活動方案時，要保證游戲活動的趣味性、適用性，以充分體現這一教學模式在小學數學教學中的應用價值。小學四年級的數學課程，所涉及的知識點具有承上啟下的特點，不僅是對之前數學知識點的歸納總結，同時也為學生后續的數學學習奠定了基礎，因此，教師要高度重視這一階段的數學教學，在教學過程中，著力培養學生的數學探究能力、實踐能力，促進學生逐漸形成數學創新意識，最大限度地發揮游戲化教學模式的應用效果。此外，教師還要合理控制游戲化教學活動在數學教學中所占的課時比例，避免游戲化教學模式的過度應用，使學生的學習注意力被分散，降低課堂教學效果。筆者認為，只有從上述幾個方面把握好游戲化教學模式的運用，才能真正打造高效課堂，提高小學數學教學質量.

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