依托信息技術開展識字教學

盧玉霞

〔摘? ? 要〕? 小學1～2年級學生語文學習的重點內容就是識字，正確識別漢字是學習語文的基礎，也是展開正常交流的基礎。在信息化時代，教師可以借助信息技術輔助識字教學。1～2年級小學生自控意識弱，同時對于枯燥刻板的東西比較排斥。因此，教師可以借助信息技術豐富教學內容，以有利于更好地提升1～2年級小學生的識字興趣。

〔關鍵詞〕? 信息技術；識字教學；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 130-132

小學1～2年級學生普遍缺乏自控能力，在進行識字教學時如果只是采用枯燥的模式，很容易使學生失去學習興趣，不利于提升教學效率和質量。因此，小學語文教師可以借助信息技術提升教學的趣味性，這樣，小學生會更愿意投入學習中來。為了更好地展開教學，小學語文教師要對小學生心理特點進行了解，在此基礎上創新教學模式，才能設計出符合學生心理特點的教學內容，為提升識字效率奠定基礎。

一、依托信息技術開展小學語文1～2年級識字教學的優勢

（一）提升學生識字興趣

信息技術的最大特點之一就是可以將比較單一的教學內容轉化為生動的聲音或圖像，這樣學生會帶著好奇的心理探索漢字的奧秘，對漢字學習的興趣也會得到有效提升。而且，通過在教學過程中插入一些比較貼近生活的視頻或動畫，還可以讓學生有一種熟悉感和親切感，這樣學生會在不知不覺中愛上識字，為提升識字效率奠定基礎。總之，通過信息技術展開小學語文識字教學，可以更好地激發學生識字興趣，學生會在愉悅的教學氛圍中愛上語文學習。

（二）提升學生想象能力

信息技術能豐富教學內容，學生在對一些聲音以及圖片進行學習的過程中就可以使想象能力得到提升，也會進一步加深學生對事物的理解與掌握，而且很多漢字的意思比較抽象，如果只是單純讓學生理解，很難達到理想效果。但是，如果給學生呈現有關漢字意思的圖片或動畫，學生就可以很快理解其中的含義。借助信息技術可以使整個教學過程變得簡單高效，而且可以讓學生產生深刻的印象。總之，應用信息技術展開教學，不但能提升學生的學習效率，也有利于提高學生的想象能力。

（三）提升學生學習能力

應用信息技術展開識字教學，能夠提升小學語文教師的信息素養，豐富教學內容，同時也可以提升小學生的學習能力。應用信息技術進行教學時，首先需讓學生對信息技術知識有一個基本的了解，這樣他們才可以展開識字學習。教學中有時還涉及動手操作，學生在對信息技術進行了解以及動手操作的過程中，其實踐能力會得到一定程度的提升，而且整個過程也可以豐富他們的知識儲備，有利于為其展開其他學習奠定基礎。學生通過了解信息技術相關知識，可以豐富認知，不但更好地學會相關漢字，同時也使自身的學習能力得到有效提升。

二、依托信息技術開展小學語文1～2級識字教學

（一）依托信息技術創設教學情境

小學1～2年級學生的認知能力以及思維能力屬于發展初期，如果呈現刻板單一的教學內容，僅憑他們的認知以及思維能力，很難做到深刻領悟相關內容。因此，將比較刻板單一的教學內容轉化成具有一定形象性以及直觀性的內容，更能激發學生學習的熱情，而且，相比于那些刻板單一的內容，比較豐富的教學內容也更易于理解與掌握。教師在進行識字教學時，可以通過動畫的形式將漢字呈現給學生，這樣，整個教學過程會變得更活潑，更有趣味性。有趣的動畫不僅可以充分調動學生的各種感官，同時也可以激發學生的識字興趣，提升其想象能力。動畫還可以將漢字的意義直接呈現，利于學生理解。

例如在對“鳥”這個字進行教學時，教師可以給學生播放一些與“鳥”有關的視頻。為了使學生能夠更好地理解“鳥”的概念，教師可以多找一些視頻。比如可以播放一些鴿子和麻雀的圖片，還可以播放一些鴕鳥的圖片，這樣有利于拓寬學生對“鳥”的認知。以前他們可能覺得“鳥”只是麻雀的樣子，通過觀看播放的圖片，他們才會意識到原來“鳥”有這么多種。在具體教學“鳥”的寫法時，教師可以提前制作實物鳥逐漸演變為漢字鳥的過程，這樣學生會對“鳥”這一漢字產生更深的領悟，留下更深的印象，便于記憶。漢字的最大特征之一就是很多都是一字多義，用動畫的形式展示漢字，可以更好地呈現漢字的多層意思，并更為直觀形象，因此更易于被學生理解。由于小學生1～2年級學生的思維正處于高度發展階段，通過動畫的形式展開教學也有利于學生思維發展。因此，采用動畫這種模式展開教學，不但提升了教學效率，也可以提升學生的綜合能力。

（二）依托圖像識記漢字音形義

學習漢字不但要學會漢字的讀法和寫法，還要理解漢字的意思。小學1～2年級學生想同時掌握漢字的音形義是比較困難的，畢竟他們沒有更多的生活經驗做支持。在以往的教學中，教師一般會直接給學生講解漢字的意思，或者引導學生通過查閱一些工具書對漢字的意思進行理解。對于那些意思比較簡單的漢字，這種方法可以起到一定效果，但是對于一些比較抽象的字來說，如果采用這種方法進行教學，教學效果不會很理想。因此，教師可以采用圖片的形式展開教學，因為圖片能夠呈現更多的信息，可以激發學生產生更多的聯想，有利于提升其識字效率。

例如對《樹之歌》這篇課文進行識字教學時，就可以通過呈現圖像的形式幫助學生理解相關漢字。這篇課文里有許多形聲字，朗朗上口的兒歌將這些漢字結合在一起，不但有很好的節奏感，還可以讓學生在朗讀中潛移默化地感受到樹木的特色。課文中出現了一個生詞“掌”，“掌”可以分為兩個部分，上面是一個尚字，下面是一個手字。在教學這個字時，教師首先可以引導學生了解這個字的字形，再引導其猜測這個漢字都有哪些意思，同時鼓勵學生大膽說出自己的理解。最后教師給學生呈現提前準備好的關于“手掌”的圖片，學生通過觀察圖片會提升對這個漢字的理解和認知，今后再次遇到“掌”這個字時，就會直接想到“手掌”。因此，通過這種方式展開教學，可以很好地提升教學效率。

（三）依托軟件提高識字效率

1.設計游戲增強識字趣味

小學1～2年級學生自控能力不強，短時間內他們也許可以集中精力學習，但是如果想讓他們長時間將精力投入漢字學習中，則是一件比較難的事。因此，為了提升漢字識字效率，教師可以根據學生的身心特點設計一些好玩的游戲，游戲的設置可以通過軟件來完成。小學1～2年級學生普遍對游戲比較感興趣，因此有了游戲的帶動，他們會更愿意進行識字學習。

例如在教學《荷葉圓圓》這篇課文中的生字時，教師可以設計“小青蛙過河”的游戲加深學生的印象。在展開游戲之前，教師可以創設一個游戲情境：在炎熱的夏天，熱鬧的池塘里會有哪些不同的景色呢？哇！一只小青蛙正蹲在大大的荷葉上。這時教師可以通過一些軟件平臺給學生呈現出關于荷葉的景象，在河的一旁有一只小青蛙，并在荷葉上面標記出課文中的生詞。學生馬上會被這些有趣的景象所吸引。這時教師可以用語言再描繪一個情境：這只小青蛙被這些生詞擋住了過河的路，現在只有你們能幫它。如果你們能夠將荷葉上的生詞讀正確了，小青蛙就可以跳過這些單詞，順利地到河對岸去。你們有誰愿意幫它呢？于是，學生會將注意力集中在生詞上，最終實現正確識記相關生詞的目的。

2.實時互動提高識字效率

在小學一年級語文教學中，如果教師能夠與學生進行良性互動，就可以有效提升教學效率。因此教師在展開教學時，可以借助信息技術提升課堂互動效率，以有效促進教師對學生的了解。目前有很多學習平臺可以供教師選擇，教師可以選擇一個比較適合自己的平臺，然后在教學過程中有針對性地導入一些互動環節，互動的過程可以借助平臺完成。通過互動，學生會更愿意投入教學中來，使教學效率得到提升。

例如，在教學一些形近字時，就可以借助平臺上的“放大鏡”和“觀燈”等功能來完成。教師可以將畫面聚焦在所有形近字上，讓學生從中找出異同之處，并且引導學生對這些字之間的一些關鍵筆畫做出分析，從而實現區分形近字的目的。教師還可以引導學生使用“拍照”這一功能，讓其把所寫的作品拍攝下來并向其他同學展示，同學們可以相互討論，說出所展示作品的優缺點。學生會在這種互動中潛移默化地加深對相關生字的理解與記憶。通過互動還可以營造一種良好的學習氛圍，學生會更加積極主動地投入漢字學習中。

（四）制作微課突破識字教學重難點

漢字的演變過程比較復雜，而且有些漢字并不存在具體的演變規律，因此對漢字進行分析時，并不都能簡單地通過字形分析確定其原始意義，教師要讓學生更好地學會相關漢字，就需突破識字難點講解。為了更好地提升教學效率，教師可以制作一些由圖片或動畫等組成的微課，這樣有利于加深學生對漢字的理解，幫助學生突破重點難點內容，提升識字效率。

例如，對課文《我是一只小蟲子》里面的生字進行教學時，教師可以著重講解“月字旁”的特點以及演變規律。教師可以在教學前先制作相關微課，微課的具體內容是“月字旁”的演變過程。學生觀看微課，可以理解到“肉”字的甲骨文就是根據肉的樣子演變來的，而篆體的“肉”和“月”在字形上存在相似的地方，所以這兩個偏旁最后就統一由“月字旁”來代替。然后，教師再根據人體結構圖引導學生了解與“月字旁”相關的生字。結合人體圖像識字，可有效提升學生的識字效率，并讓其對一些漢字的結構有更多的了解，教師也能因此順利地突破教學重難點，有效提升教學效率。

三、結語

培養小學1～2年級學生識字能力可以為其今后進行語文學習奠定基礎。在信息時代，教師要認識到信息技術在識字教學中的重要作用，借助信息技術提升學生的想象能力、記憶能力、理解能力、自主學習能力以及溝通能力等。教師可以基于學生特點展開教學設計，通過采取適合學生心理特點的教學模式展開教學，這可以更好地激發學生學習漢字的興趣，讓學生慢慢地愛上識字，使教學效率得到有效提升。

【本文系2023年度漳州市基礎教育研究課題“新課標背景下小學語文整本書閱讀策略研究”的階段成果。立項批準號：ZJKTY23125】

參考文獻

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