大單元視角下的多文本閱讀教學策略

康華印

摘要：《語文課程標準》指出，語文課程要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀教學對學生愛國情感、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成各項學習能力有著至關重要的作用。但小學生閱讀量少、面窄，閱讀能力比較弱，基于此，對多文本閱讀課堂教學實踐加以探究，打通課內和課外閱讀，提高學生語文水平，增強學生的學習興趣，引導學生走向更加寬廣的閱讀世界。

關鍵詞：大單元? 多文本閱讀? 教學策略

一、以本為本，確定議題

語文大單元教學就是將大單元視為一個整體，從而對大單元內各部分以及各要素進行梳理與整合。統(tǒng)編語文教材采用了“雙線組元”，兼顧了人文主題與語文要素，突出了語文課程的綜合性與實踐性，在每個單元的單元導語中明確了單元主題與語文要素，比如五年級上冊的第四單元以愛國情懷為主題，喚醒學生的愛國心，培養(yǎng)學生的愛國情懷。同時，統(tǒng)編語文教材還劃分了課型。從三年級開始，課文分為“精讀”“略讀”，加上“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學體系，“三位一體”的閱讀教學體系，讓學生由老師的教，走向自主的讀，從而達到從閱讀中學會閱讀。因此在“雙線組元”與“三位一體”的要求下，語文教學要采用多文本閱讀的教學方法，這樣的多文本教學為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了復雜的閱讀情境。[1]

比如小學三年級上冊第四單元，單元導語頁提出的語文要素和習作的要求如下：1.一邊讀一邊預測，根據故事的情節(jié)去猜想；2.掌握預測基本方法；3.嘗試續(xù)編故事。第一篇課文《總也倒不了的老屋》為教讀課文，老師可以帶著孩子通過助讀系統(tǒng)學習預測的閱讀策略和方法，教材后的泡泡圖中就提示到“文章的題目、插圖、內容等都可以幫助我們預測”。后面教材又設置了《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩篇自讀課文，運用前面學習到的預測方法，進行預測故事與續(xù)編故事。

二、大單元視角下的多文本閱讀教學策略

（一）運用組文策略，為學生提供閱讀場景

在日常生活中，學生往往面對的不是單一的文本，而是一組、一群或整本的文章，所以多文本閱讀教學還原了真實的閱讀情境。因此在教學中引導學生分析文本類型和文本結構，從單元主題出發(fā)，運用組文策略，從而實現多文本閱讀的有效結合。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的人文主題為神話，我們以此為出發(fā)點，豐富單元主題，選擇了《大禹治水》《杜宇化鵑》《李冰斗蛟》三篇文本，以“神奇的洪水神話”為議題，通過多文本的閱讀，讓學生學會思考神話與生活之間的聯系。因此采用多文本閱讀組文策略進行教學，既可以為學生提供閱讀場景，又可以加強文本與教材之間的聯系。

（二）文本的選取要緊扣議題實施多文本閱讀

在確定議題之后，文本的選取尤其重要。文本選取可以兼顧名家與時文、兼顧中外古今，但有一點必須牢牢把握，那就是所有文本必須緊扣議題，這樣才有利于組織開展多文本教學閱讀。比如“愛國主題”這一議題，選文時可考慮愛國情懷，比如課文中關于梁啟超先生的《少年中國說》，我們可以多拓展一些相關背景資料，讓學生了解當時的社會背景，讓學生更能感受到梁啟超先生的愛國情懷。

（三）教學的目標要具體而明確

有了一以貫之的學習目標，課堂的思路才會流暢，才有利于給學生留出讀書、思考的時間。多文本閱讀既然要選取一組文本，我們就一定要找出這組文本在內容、寫法上的共性，就其中一點作集中突破、深入探究。比如統(tǒng)編版教材五年級上冊第五單元重點講說明文，因此要關注說明方法，通過說明方法，讓學生充分感受作者想要表達的含義。只有這樣，才能有取有舍，完成一堂課的教學目標。目標的確定，可側重人文，也可側重寫法，最好能兩者兼顧，這樣就落實了語文這門學科“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

（四）課堂的容量要適中

一個議題下篇目數量的確定一定要考慮到文本的難易程度，考慮到學生的接受能力，同時要保證學習的質量、學生的朗讀時間，因此課堂的容量要適中。

三、多文本閱讀教學的意義

（一）提高閱讀能力，拓寬視野

多文本閱讀內涵不僅包括多篇閱讀、一篇帶多篇、主題帶多篇，更含議題、文本、意義建構。議題是整個活動過程的核心，是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題和語文要素文本，是活動的資源，為意義建構提供材料。意義建構作為多文本閱讀教學最重要的部分，包括學生自主閱讀中的個體自主建構和交流互動中的群體共同建構，包括文本的內容與形式的多個回合。立足單元教學目標和課文內容，結合社會生活、學生興趣與需求進行拓展、延伸，從而使文本融洽，實現文本來源多樣化。多文本閱讀教學的文本應以課文為核心，以群文為輔助。讓學生的閱讀能力得到一個明顯的提升，從而拓寬學生的視野，讓學生得到長足的發(fā)展。[2]

（二）多文本閱讀是統(tǒng)編語文教材的有力補充

《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定九年義務教育應該完成不少于400萬字的閱讀量。顯然，只靠教材是不可能完成的，教材中的文本是有限的，因此統(tǒng)編語文教材提出了多文本閱讀教學理念，而且多文本閱讀契合了統(tǒng)編語文教材的教學理念。多文本閱讀的“文本群”，契合了統(tǒng)編教材提出的“三位一體”閱讀教學形態(tài)，擴充了閱讀量，并在此基礎上引導學生去發(fā)現文本之間的關系，構建系統(tǒng)的思考。

（三）為學科核心素養(yǎng)落地提供策略

語文學科核心素養(yǎng)，提出要提升學生的思維能力，多文本閱讀則有利于培養(yǎng)學生的高階思維。從多文本閱讀的文本組織來看，它是由單個文本走向多個呈現結構化的文本，也就是說這一組文本會呈現出不同的特點。從多文本閱讀的教學策略與學習方式看，多文本閱讀提倡在教學中采用對比、聯結、統(tǒng)整、構建等策略。聯結，就是要去尋找他們之間的關系；統(tǒng)整，就是把零散的單個文本梳理出來的內容共同建構一個模式，構建一個認知，有利于學生從表象到本質的認知。一般多文本閱讀教學都要經歷自讀、共議、共享、達成共識。學生在共議和共享的過程中，需要對別人的發(fā)言做出自己的判斷，而這個判斷就是價值判斷，培養(yǎng)孩子獨立思考和價值判斷的能力。[3]

參考文獻：

[1]徐林珍.運用群文閱讀教學開展小學語文大單元設計策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（1）：149-151.

[2]王啟銳.基于單元主題的小學語文群文閱讀教學策略——以部編版小學語文四年級上冊第四單元教學為例[J].小學生作文輔導：語文園地，2021（8）：25-26.

[3]徐艷霞.群文閱讀在詩詞教學中的運用實踐——“從三首詞看李煜的詩詞人生”教學設計[J].小學生世界：小學教學研究，2020（10）：52-54.