基于ESF共育模式下的小學勞動教育策略研究

劉嬌

摘要：近年來，“五育并舉”的素質教育越來越受到重視，“雙減”政策的落地實施，為更好地發展勞動教育提供了助力。本文筆者以此為基點，將就實施勞動教育過程中運用到的較好的家校共育策略進行詳細闡述。

關鍵詞：ESF共育? 家校共育 策略

一、概念界定

“ESF”中“E”是指英文effiective，有效的意思，即能實現預期目的，有效果；“S”是指英文school，學校的意思，即教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統的教育活動的組織機構；“F”是指英文family，家庭的意思，即婚姻關系、血緣關系或收養關系基礎上產生的，親屬之間所構成的社會生活單位。

“共育”中的“共”，造字本義為“以珍品供奉祭神”，《說文解字》中解釋為：“共，同也?！奔匆煌箘拧！缎氯A字典》把“共”作為動詞解釋為“共享、共用或共有”。“育”，造字本義為“孕婦生子”，《說文解字》中解釋為：“育，養子使作善也?！奔磁囵B孩子，使之從善?！肮灿币辉~到目前為止還沒有一個準確的解釋，就字面理解，即為兩方或多方一同使勁，共同培養孩子，促進孩子全面健康發展。

“ESF共育模式”中存在“學?！焙汀凹彝ァ眱蓚€層面，筆者認為，其實就是在勞動教育過程中的“三邊”活動，就以往的教育教學模式——“雙邊”活動來說，對象不再是教師和學生，而是教師、家長和學生。學校和家庭共同實現家校共育，即在開展勞動教育的過程中，家庭和學校形成共同的主體，行使共同的權利和承擔同等的責任，學校主動爭取學生家庭的支持和配合，家庭主動參與學校的管理和教育，并得到來自學校更多的指導與幫助，為學生的健康成長共同營造良好氛圍，形成協調一致的合力，共同對學生進行勞動教育指導，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”全面發展的目標。

小學教師在進行勞動教育時，可能會遇到各種各樣的問題，如與部分家長的教育觀念存在偏差，部分家長只關注重視學習，而忽略了生活技能的培養，部分家長不配合勞動教育的實踐等，導致學生對勞動技能的掌握效果不太好。筆者就實施勞動教育時家校共育過程中遇到的各種問題進行歸納分析，并設計出一系列新形勢下的家校共育策略，讓家長也參與到勞動教育的共育中來，切實提升育人成效。

二、家校共育下的勞動教育的現狀

（一）部分家長教育觀念陳舊

部分家長往往只關注孩子的學習，學生的大部分時間都用在學習上，忽視了日常生活中的勞動教育；再加上小學生的年齡較小，部分家長對孩子過分寵愛，生怕孩子在勞動的過程中發生意外，因此常常選擇包辦學生的一切勞動任務，學生只會“衣來伸手、飯來張口”。這樣，在家長陳舊觀念意識的影響下，學生的勞動意識淡薄、勞動能力缺失。

（二）勞動教育實踐基地缺乏

筆者所在的學校屬于城區，學生的數量較多，而學校的面積有限，據統計發現，大多數的學校所修的教學樓往往只夠上課教學工作的開展和功能室的設立，很少有專門的地方滿足勞動實踐的需要。因此，學校的勞動實踐基地存在缺失的情況。同時，客觀生活環境所限，一些需要戶外實踐的勞動，家長往往找不到可以讓學生動手實踐的地方。導致學生在學校所學的理論知識不能及時加以實踐訓練，也就不能習得勞動技能。

（三）教育教學資源匱乏

筆者發現，部分學校的勞動教育的教師是其他科目的教師兼任，并無專職教師進行任教，師資力量缺乏。這些教師動手操作能力有限，往往只是“紙上談兵”，再者，由于自身知識能力有限，教師教學過程中只會照著書本“照本宣科”，不會根據學生的實際情況進行選擇性教學及創造性教學，不會挖掘教育教學資源，資源匱乏，教學內容缺乏系統性。

（四）家校勞動教育體系尚不完善

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有一致性，那么學校的教育教學過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。[1]學校是育人的主陣地，而家庭是教育的同盟軍，二者都是勞動教育的重要實施方。但有的學校和家庭之間并沒有形成完善的勞動共育體系，家庭的勞動教育意識淡薄，不能達到理想的共育效果。

三、家校共育進行勞動教育的意義

（一）形成教育合力，促進學生勞動技能習得

學校是有領導、有計劃、有目的、有組織的專門育人場所，在勞動教育中占據主導地位；家長則是孩子的終身教師，在勞動教育中具有基礎性作用。家校形成教育合力，共同參與勞動教育的指導，能讓學生形成正確的勞動觀，自覺參與到勞動中去，養成良好的行為習慣，熱愛生活，創造生活，最終成為勤勞的社會主義接班人。

（二）能增進親子間的親密關系

部分家長忙于生計，會忽視學生們的成長過程，借家校勞動共育的機會，可以讓家長們抽時間陪伴孩子進行親子勞動，在一定程度上可以增進親子間的親密關系，同時也讓家長指導孩子的勞動技巧，學生在訓練中習得勞動技巧，可謂是一舉兩得。

（三）豐富學生的精神生活

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經寫道：“勞動的歡樂是任何其他快樂所無法比擬的。這種快樂如果沒有美的感受是不可思議的。不過這里的美，并不只在孩子有所獲，而首先在于他在創造。勞動的歡樂是生活的美；認識到這種美，孩子就會有自尊感和克服困難后的自豪感。”是的，學生們在進行勞動體驗時，能增強對生活的認知，沉浸在勞動中，短時間內可以忘記煩惱，在同伴協助的過程中還能增進友誼，豐富精神生活。

四、家校共育進行勞動教育的策略

（一）轉變家長觀念，重視勞動教育

什么是勞動教育？筆者認為勞動教育不是單純培養學生的勞動技能，首先應培養學生的勞動意識，這就需要借助家長的力量。首先轉變家長的思想觀念，可利用家長會、開展專題講座、個人談話等方式加強與家長的交流，讓家長逐步認識到勞動教育對學生健康成長和終身發展的重要性，不斷地強調家校共育在勞動教育中的作用，提高家長對家校共育模式的認可。讓家長明白進行家校勞動共育，并不是學校和教師要將勞動教育的責任推給家長，而是希望家長能夠與教師形成教育合力，實現“1+2>3”的目標。家長的教育觀念有了轉變，學生在家長的影響下，也會潛移默化地改變，增強勞動意識，達到以勞樹德的目的。

（二）挖掘教育資源，豐富勞動課程

學校在開設勞動教育課程時，可充分挖掘家長的課程資源，邀請有勞動特長或技能的家長進課堂，對學生進行勞動思想教育及特殊勞動技能傳授。如：有的家長是郵局職員，可組織學生到郵政局進行社會實踐體驗，貼郵票、投寄信等；有的家長是污水處理廠的職工人員，可組織學生到污水處理廠參觀，了解污水的凈化過程，并進行勞動體驗；有的家長是農業技術人員，可向學生依照節氣的推移介紹農作物的生長特點和播種、收割方式；有的家長是木工，可向學生傳授木工的基礎知識和基本技能；有的家長是糕點師，可向學生傳授小糕點的特點和制作的方法；有的家長是家庭主婦，可向學生傳授家常菜的烹飪方法及小技巧……總之，這些勞動課程的設置應符合學生的發展，不可超過學生的接受能力。充分地挖掘家長們的教育資源，使勞動課程豐富多彩，充分調動學生的勞動積極性，讓學生在快樂中學習，在勞動中成長。

（三）創建勞動基地，加強勞動實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐也是踐行勞動教育的最優方法。俗話說：“光說不練假把式?！睕]有實踐，勞動教育就如同空中樓閣般，難以落到實處，其教育效果也無法體現。因此，在勞動教育過程中，除了在學校的教育實踐基地進行勞動實踐外，家庭應積極提供勞動實踐基地，小到洗漱臺、陽臺、廚房、臥室、客廳等，大到戶外勞動基地——扎染、泥塑、種植園、手工DIY、烘焙室等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”家長對勞動實踐基地的重視與支持，在一定程度上可以促進勞動教育的實施與開展。同時，學生能在練習的過程中發現不足，加以改進，最終熟能生巧，為學生的獨立生活打下堅實的基礎。在練習的過程中，還能進行勞動創造，培養學生的審美意識，達到以勞育美的效果。

（四）編寫指導材料，明確家庭職責

筆者常常會聽到家長說：“我知道要對孩子進行指導，但我不知道該如何指導?！笔前。议L在家校勞動共育中，可以做些什么，真正讓勞動教育在家庭中落到實處？筆者認為，學校可以成立勞動教育教研組，邀請家長代表，合力為家長編寫指導手冊或提供相關材料，以幫助他們在家中引導孩子進行勞動實踐和學習。這些材料可以包括勞動技能的指導、安全注意事項、勞動價值觀的培養等內容，幫助家長更好地引導孩子的勞動教育。這樣明確的指導材料，能極大程度上提高家校共育率，家長有了指導材料，責任更加明確，能有效避免家庭教育缺失的現象。學生在良好的氛圍中，學習起來也會事半功倍，更容易有成就感，更容易獲得勞動滿足感。

2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出“拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局”?？傊?，加強勞動教育是新的時代背景下黨和國家教育方針的要求，對學生的成長成才和全面發展有至關重要的作用。無論時代背景如何改變，教育的責任永遠落在家庭與學校的肩上。

參考文獻：

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系（第2版）[M].人民教育出版社，2003.