基于核心素養的小學英語單元整體作業設計

摘 要：本文主要探討了在小學英語教學當中，基于核心素養的單元整體作業設計對于提高學生綜合能力的意義，以及實施該策略的具體步驟和方法。首先，本文分析了核心素養對于小學生英語學習的重要性，并闡述了核心素養在英語學習中的具體表現和實現方式。通過分析核心素養的內涵，本文提出了在小學英語教學中，基于核心素養的單元整體作業設計能夠幫助學生更全面地掌握英語知識和技能，進而提升學生的語言應用能力和創新能力，培養學生的綜合素養。其次，本文針對基于核心素養的小學英語單元整體作業設計，提出了具體實施策略。具體為：教師需要對于本單元的課文進行梳理，明確單元整體作業設計的內容，確定單元整體作業設計的目標和要求；在單元主題的基礎上，規劃單元整體作業設計的主線任務，通過英語學習活動觀的學習理解，應用實踐和遷移創新三個層次和課后作業來實現單元整體性；根據學生的實際情況和需要，教師需要劃分多樣性的單元整體作業設計，以滿足不同學生的學習需求和水平。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體作業設計

作者簡介：蘇曉靜，廈門市同安區岳口小學。

隨著社會的發展和全球化的進程，英語作為一門世界通用語言已經在我國小學階段得到全面普及。而對于小學英語教學來說，小學生核心素養的培養顯得尤為重要?！读x務教育英語課程標準》（2022年版）要求培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。因此，在英語教學中，需要將核心素養的培養作為教學目標和教學手段，通過單元整體作業設計來實現。本文旨在探討如何通過核心素養的培養，設計有效的小學英語單元整體作業。通過本文的研究和探討，我們可以更好地理解核心素養的重要性和在英語教學中的應用，進一步提高教學質量和效果。同時，我們也希望可以為其他英語教師提供一些啟示和借鑒，共同推動小學英語教學的發展。

一、梳理課文，明確單元整體作業設計內容

核心素養是現代教育中非常重要的概念，它代表了學生必須具備的核心能力和素質。在英語學習中，因為學生需要處理大量的英語文本和材料。因此，在核心素養的指導下，小學英語教師需要樹立單元整體性的觀念，實現“梳理課文，明確單元整體作業設計內容”的目標。在本文中，我們以小學英語人教版PEP教材三年級下冊Unit6“Meet my family！”為例，介紹如何實現單元整體作業設計。這個單元主要介紹家庭成員的詞匯和句型，并且包含了一些簡單的問答、閱讀和寫作練習。

首先，教師需要仔細閱讀課文和教材，確定本單元的核心知識和技能。在這個例子中，我們可以列出以下重點：家庭成員的詞匯：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother、uncle、aunt等。家庭成員的句型“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother/uncle/aunt.”或者“Who is this？”等句型表達。表達喜歡和不喜歡的詞匯：like、love、don't like等。

其次，教師需要設計單元整體作業，以鞏固和擴展學生的知識和技能。在這個例子中，我們可以設計以下作業：1.課堂活動：介紹家庭成員。學生可以用課文中的句型介紹自己的家庭成員，并且聽同學介紹他們的家庭成員。這個活動可以提高學生的口語交流能力和自信心。2.閱讀練習：閱讀一篇短文，回答問題。這個短文可以是關于一個學生的家庭成員，或者是關于一位名人的家庭成員。通過閱讀，學生可以提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。3.寫作練習：寫一篇短文，介紹自己的家庭成員。這個練習可以幫助學生鞏固句型和詞匯，同時提高自身的寫作能力。4.擴展練習：調查自己的同學，了解他們的家庭成員和興趣愛好。然后制作一個海報，介紹所有同學的家庭成員和他們的興趣愛好。這個練習可以幫助學生發展社交技能和團隊合作能力，同時，提高學生的調查和信息整合能力?；蛘呓虒W時也可以布置一項讓學生了解姓氏文化的作業，同時，結合本單元所學知識去了解《百家姓》這類傳統文化，了解到各個姓氏的起源與發展，甚至可以讓學生掌握家庭親屬關系之間的文化內涵等。

最后，教師需要確保這些作業符合學生的能力水平和教學目標。例如，在課堂活動當中，教師可以提供一些幫助，比如提供一些家庭成員的圖片和名字。在寫作練習中，教師可以提供一些詞匯和句型的提示，幫助學生更好地表達自己的想法。

總之，在核心素養的指導下，小學英語教師可以通過梳理課文和明確單元整體作業設計內容，幫助學生更好地掌握英語知識和技能。在這個過程中，教師需要注重學生的個性差異和教學效果，以確保每個學生都能夠得到適當的幫助和支持，進而實現自己的學習目標。

二、依據單元主題，規劃單元整體作業設計主線任務

在核心素養指導下，單元整體作業設計的目標是幫助學生綜合應用語言技能，以及提升學生的遷移創新能力。在設計單元整體作業時，需要教師依據單元主題，設計與主題相關的任務，使學生能夠更好地理解、掌握主題的相關知識和技能。本文以小學英語人教版PEP教材四年級下冊Unit2“What time is it？”為例，分析如何實現“依據單元主題，規劃單元整體作業設計主線任務”。

（一）單元主題分析

本單元主要教授關于時間的表達方式，包括數字、時間點和時間段等方面的表達方式，以及基本的日常用語。該單元是小學英語基礎階段的重要內容，能夠培養學生的聽、說、讀、寫四方面的語言技能，也能為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。

（二）主線任務設計

主線任務是單元整體作業設計的重要組成部分，是根據單元主題確定的任務，主要是為了幫助學生掌握與主題相關的知識和技能。在設計主線任務時，教師需要結合教材內容和學生實際情況進行分析，以主線任務“My Daily Schedule”為例。在設計主線任務時，需要考慮以下幾個方面：1.任務目標：通過學習時間的表達方式和日常用語，掌握表達日?；顒拥哪芰?，提高學生的口語和寫作能力。2.任務內容：學習時間的表達方式，數字、時間點和時間段的表達方式；學習日常用語“What time is it？ / It's ___ o'clock. / It's time for ___.”學習常見日?；顒拥谋磉_方式，如，吃早飯、上學、上課、放學、吃晚飯、睡覺等。3.任務形式：聽力部分，通過聽力材料，學生能夠聽懂表達時間和日常活動的對話，并從中學習相關的知識和技能；口語部分，學生在教師的引導下，進行角色扮演，運用所學表達方式，讓學生能夠自信、準確地表達日?；顒樱婚喿x部分，學生通過閱讀材料，了解國外學生的日常作息時間，加深對文化背景的了解；寫作部分，學生按照所學表達方式，編寫一份自己的日程表，以便于讓學生運用所學知識和技能。4.任務難度：根據學生的英語水平，設置任務難度，使得學生有一定的挑戰性，同時，也不會讓學生感到太過困難。教師可以根據學生的實際情況，設計不同難度的任務，以便于滿足不同水平的學生需求。當然，依據核心素養還重在培養學生的文化意識，除了上述主線任務外，本文認為在這個模塊設計一個探索時間的作業項目是十分有意義的，具體可以為：搜集資料，借助翻譯軟件，寫出中國古代十二時辰的表示，并了解其計時原理。此項作業能夠很好地幫助學生了解傳統文化，從而提升學生的文化自信。

（三）其他輔助任務設計

除了主線任務之外，教師還可以設計其他輔助任務鏈，以幫助學生更好地掌握與主題相關的知識和技能。例如，時間練習：通過時間練習，讓學生掌握數字、時間點和時間段的表達方式；語音練習：通過語音練習，讓學生掌握正確的發音，提高其口語表達能力；文化背景練習：通過文化背景練習，讓學生了解不同國家和地區的時間習慣和文化背景，加深學生對于英語語言和文化的理解。

三、劃分多樣性的單元整體作業設計

（一）情境化預習作業

為了培養小學生的核心素養，情境化的預習作業是非常重要的。這樣的預習作業既可以激發學生的學習興趣，又能提高學生的主動學習能力和語言綜合應用能力。例如，在小學英語人教版PEP教材六年級下冊Unit3“My weekend plan”中可以進行如下操作。

首先，我們可以選擇一個生活情境，比如“周末計劃”。教師設計一個簡單的問題，如“What are you going to do this weekend？”來引導學生預習課文內容?？梢宰寣W生通過畫畫、寫作或口頭表達等方式來回答這些問題。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也可以鍛煉學生的語言表達能力；其次，我們可以設計一個小組活動，讓學生一起討論周末計劃，并制定一個計劃表。教師可以讓學生先用英文介紹自己的計劃，然后合作完成計劃表。這樣可以讓學生在實踐中運用所學的英語知識，也可以增強他們的合作能力和團隊意識；最后，教師可以為學生提供一些相關的英語單詞和短語，來幫助他們更好地理解和掌握課文內容。教師也可以讓學生通過配對、填空等方式來鞏固這些單詞和短語的應用。

（二）分層式作業

在設計分層式作業時，需要根據學生的不同能力和水平，分為不同層次，既考慮到學生的基礎知識鞏固，也考慮到學生的拓展能力和思維能力的培養。針對小學英語核心素養，以小學英語人教版PEP教材五年級下冊Unit2 “My favourite season”為例，教師可以設計以下分層式作業。第一層：基礎知識鞏固。詞匯填空：根據所學的單詞，填寫空格中正確的單詞。單項選擇題：根據所給的問題選擇正確的答案。閱讀理解：閱讀短文，回答相關問題。這一層次的作業主要是為了鞏固學生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的基礎知識，幫助學生掌握和熟悉所學的單詞、短語和句型；第二層：能力拓展。情景對話：根據所給的情景，編寫對話。寫作練習：寫一篇關于自己喜歡的季節的短文。課堂演講：發表關于自己喜歡的季節的演講。引導學生初步感知四季的交替變化，進一步感受四季之美，最后用英語表達家鄉的四季美景，讓學生的學習從書本走向更廣闊的現實世界。這一層次的作業主要是為了拓展學生的能力，包括口語表達、寫作表達和演講能力等方面，培養學生的思維能力和創造力；第三層：思維拓展。探究性問題：根據所給的問題，進行探究性思考，提出自己的見解。例如，同學們都知道春夏秋冬四個季節都有什么特點？人們在四個季節都需要做什么？創意作業：根據所學的知識，進行創意性的作業設計。例如，請同學們根據已經了解的知識，同時借助網絡設備查閱與季節相關的二十四節氣的英語名稱?；蛘呖梢宰寣W生課外探究英文版的節氣詩，了解中國傳統文化中的節氣以及該節氣的農耕文明，如何種節氣播種？何種節氣收獲？綜合能力考核：結合所學的知識，進行綜合能力的考核。例如，給出一些與季節相關的單詞green、farmer、grass、cold、pants等和語言支架，讓學生選擇1-2個單詞來進行造句?；蛘呖梢栽O計一小段英語文章，將涉及本章的關鍵知識進行掏空，讓學生進行填空，所填答案可以不唯一。這一層次的作業主要是為了拓展學生的思維和創新能力，鼓勵學生自主進行思考和探究，培養學生的綜合能力。

（三）知識點延伸型作業

要設計知識點延伸型作業，首先，教師需要明確本單元的核心素養和重點知識點。以Unit2 “My favourite season”為例，本單元的重點知識點則涉及季節、天氣、服裝等方面。基于這些核心素養和重點知識點，教師可以設計以下延伸型作業：擴展詞匯：要求學生查找并記錄與季節、天氣、服裝相關的詞匯，并編寫句子或短文。制作海報：要求學生以本單元的主題為基礎，制作一張海報，展示季節、天氣和服裝之間的聯系。聆聽講述：要求學生聆聽一位英語母語人士講述有關季節、天氣和服裝的話題，并回答相關問題?？磮D寫話：要求學生觀察一些有關季節、天氣和服裝的圖片，然后編寫簡短的描述。研究文化：要求學生研究一個國家的四季變化和當地的傳統服裝，然后介紹他們所學到的內容。例如，比較我國與周邊國家的氣候類型以及氣候特點，同時對比人們的季節性傳統服飾。如，我國少數民族彝族的服飾與漢族的服飾有哪些共同點與差異點？我國服裝漢服與鄰國韓國的服飾有何差異？有什么淵源？秉持以美育人，深化學科融合。設計應用實踐類和遷移創新類作業時，多次將英語作業和美術、勞動、音樂、語文、品德、信息、地理、信息技術等學科融合，培養他們的觀察、想象、審美、創新、合作等綜合素質。在潛移默化中培育學生健康的審美，以美育人，以美化人，促進學生身心健康成長。

四、結語

綜上所述，核心素養是現代教育中的重要概念，旨在幫助學生全面發展，成為具有高度綜合素養的人才，而小學英語單元整體作業的設計旨在讓學生獲得全面的英語素養和綜合素質的提升。在設計小學英語單元整體作業時，教師要始終圍繞核心素養這一目標展開。在單元整體作業設計中，教師應該注重培養學生的語言技能、跨學科能力和探尋學科育人價值。在主題探究和語言實踐活動中，促使新課程的理念得到實施，發展學生英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]周翌晨.核心素養導向下的小學高年段英語整體單元作業設計初探[J].英語教師，2023（3）：177-179，184.

[2]程靜.核心素養導向下小學英語單元作業設計思考[J].教育界，2023（2）：44-46.