智慧學習環境下小學英語分層作業設計策略

摘 要：在整個小學英語教學過程中，作業環節至關重要。如果能夠充分利用這一環節指導學生進行個性練習，任課教師既可以順利完成既定教學任務，又能大幅提升學生英語能力。與此同時，隨著教育教學的改革發展，傳統教學方法顯露出了諸多不足，智慧學習課堂模式應運而生，并逐漸得到推廣。由此，在小學英語教學過程中，教師就需充分借助智慧學習元素分層設計課后作業，引導學生高效練習，從而增強其英語學科綜合能力。

關鍵詞：小學英語；智慧學習環境；分層作業設計

作者簡介：張康英，福州市臺江第三中心小學。

從以往教育教學經驗可知，小學階段每個英語教師都需要對作業予以充分重視，且需要基于分層思想科學設計作業內容，為學生創設更好的拓展鍛煉條件，促進學生持續學習和進步。但從結果來看，許多小學英語教師很難達到預想的學生培養目標。究其原因可知，在為學生設計課后作業的時候，許多小學英語教師都或多或少會出現一些問題，如忽視學生主體個性，堅持在統一思想指引下進行作業設計，阻礙學生持續進步；有些教師對學生之間的差異有了一定的了解，并結合分層思想進行了作業設計活動，但是此過程中所采用的具體方法與措施欠缺科學性，無法為學生創設更好的學習環境與條件，限制了學生的發展，等等。鑒于以上所述，在平時工作中，小學英語教師就有必要引入以信息技術為支撐的智慧課堂元素，輔助設計分層作業，促使學生高效參與拓展練習活動，從而增強其英語綜合素養。

一、小學英語學科教學中分層設計作業的必要性

因為生活、學習經歷不同，各班級學生英語學科能力都存在一定差異，只有在個性教學環境中才能真正優化學習效果，順利達到預期學習目標。由此，小學階段各英語教師都加強了分層設計作業工作。在小學教學中，分層設計作業的必要性體現在多個方面：教師可以將學生的注意力聚焦到練習題目上，最大限度調動學生練習參與熱情，進一步鍛煉提升其英語能力；分層進行作業練習的過程中，幾乎每個學生都可以得到針對性的鍛煉，從而有效強化其基礎知識積累，進一步提升其知識應用能力；在分層設計作業的背景下，每個學生都可以在其能力范圍之內得到更好的鍛煉，從而在解題中體驗到成就感，逐步增強其學習自信心，為其持續學習英語學科知識與能力增添助力；基于分層作業進行拓展練習，幾乎每個學生都能更加深入地探究相應知識點、深化英語知識理解、夯實課堂學習基礎；基于分層思想設計課后作業并鼓勵學生自主完成的過程中，教師不僅可以指引學生強化課堂基礎學習，還可以一定程度上幫助學生充分進行自主鍛煉活動，有助于培養并提升學生自主學習的能力，使他們更愿意學習英語學科知識，不斷提升英語綜合水平，等等。平時工作中，小學階段各英語學科教師首要的任務就是認識到以上所述，真正認可分層教學理念，進而利用信息技術智慧教學策略充分發揮分層作業的價值，盡可能提升每個學生的英語學習效果，最終實現預期的教學目標。

二、智慧學習環境下小學英語作業分層設計策略

（一）科學劃分學生層次，調動學生完成課后作業的積極性

在任何專業、任何環節的教學過程中，學生都處于中心地位，扮演著無可替代的角色，所以，每個教師都需要盡力獲取學生的積極配合，更加順利地推行既定教學計劃。課外作業環節同樣也不例外。學生分層的重要性也就凸顯了出來，這需要教師在相關工作中投入較多精力。與此同時，在信息技術大力發展的背景下，智慧課堂教學逐漸得到了廣大教師的認可，并開始被各學科教師應用于實際教學。綜上所述，在平時小學英語學科教學工作中，每個教師都需加強對作業設計的重視，并借助智慧課堂科學劃分學生層次，調動學生完成課后作業的積極性，提高學生拓展鍛煉效果。

例如，圍繞“Housework”這一單元英語知識開展教學工作的時候，教師可以在課下階段通過信息技術渠道與學生建立緊密聯系，隨時與學生進行生活交流與學習交流，以全面了解每個學生的學習經歷、性格特點及其興趣愛好，為分層做好準備；課前利用智慧平臺布置預習作業，讓學生模仿聽力材料跟讀課文，并試著背誦，并通過平臺自動生成的數據將學生進行分層；在課堂上，按照既定計劃完成基礎性知識的講解和操練之后，通過計算機等信息技術設備為學生展示系列根據本單元知識設計的習題，要求學生積極思考并搶答，從而確定學生當下的英語能力水平。為了進一步提高課堂教學效果，教師需布置相應的課后作業，利用平臺數據再次將學生進行分層，調動學生課后作業完成積極性。綜上所述，小學英語教師需要將學生劃分到不同的能力層級，同時兼顧學生個性特點進行細節調整，便于學生積極完成相應課外練習作業，充分進行拓展鍛煉，從而提升英語素養。

（二）分層設定作業的量，增強學生參與課后作業練習的動力

在傳統小學英語課堂教學過程中，受以往思想理念的影響，很多教師雖然加強了對課堂預習環節的重視，但是所采用的模式缺乏一定的科學性與適用性，即他們往往會基于課上所學盡可能多地為學生統一布置習題解答作業，從而促使學生豐富學習積累。從結果來看，教師這樣做很多時候不僅無法達到預期教學目的，還會逐漸削弱學生學習英語的熱情，影響作業環節價值與作用的發揮，阻礙學生英語學習的進步。鑒于以上所述，平時組織學生學習英語學科知識的過程中，教師就需在信息技術輔助下分層設定作業，增強學生參與課后作業練習的動力，促使學生更加順利地達到預期學習目標。

例如，平時基于“Ability”這一單元英語知識開展教學工作的時候，為了順利達到預期教學目標，幫助學生積累豐富的英語知識與技能，教師就需特別引導學生在作業練習環節花費較多精力，并先通過課間交流與課堂測試等手段了解所教班級各個學生當前的英語學科能力，然后據此將他們劃分到不同的層次。接著，教師就可以為英語學科能力較強的學生設計更多英語作業，即學生不僅需要完成基礎性的知識復習作業，還需盡力完成拓展實踐作業，如作文寫作等，同時教師需通過信息技術渠道將這些作業發送給學生。另外，對于英語學科能力較弱的學生，教師只需為學生發送少量的作業，即學生只需復習強化課堂所學英語知識，并進行簡單知識應用練習。這樣，在適量作業的驅使下，幾乎每個學生都將增強課后作業練習參與動力，集中精力完成課后作業任務，拓展英語學科能力水平，實現學習目標。

（三）分層設計作業形式，提高學生課后英語作業練習效果

從以往的教育教學經驗可知，課后作業形式是多種多樣的，但是傳統上很多小學英語教師習慣為學生設計理論性作業，并要求學生盡力完成。與此同時，很多小學英語教師并沒有加強對學生差異的重視，堅持在統一思想指引下進行教學活動，在作業設計指導環節也不例外，以致通常無法達到預期教學效果，難以促進學生作業練習效果的提升，更無益于其學科能力的增強。為了改善以上狀況，實際針對小學階段學生進行英語教學活動的時候，教師就需以信息技術為支撐分層設計作業形式，要求不同能力層次的學生完成不同形式的作業，提高學生課后英語作業練習效果，幫助學生順利實現預期學習目標。

例如，平時引導學生學習“Parts of the body”這一單元英語知識的時候，鑒于作業練習環節的重要性，教師需特別在作業設計活動中投入更多精力，并在此過程中科學融合信息技術元素，加強對學生個性的關注。具體來看，教師可以從互聯網上搜集一些資料，據此設計調查問卷，并在課前階段將其發送給每個學生，要求他們進行填寫。然后教師就可以根據學生的回答綜合分析他們當前的自主學習能力、思維靈活性等，從而全面了解每個學生當前的情況。另外，教師還可以在課堂上為學生展示一些練習題目，鼓勵學生獨立思考、探究問題的正確答案，從而確定學生課堂學習成效。最后，教師就可以基于綜合分析將學生劃分為不同的層次。在此基礎上，教師就可以為不同能力層次的學生設計不同形式的課后作業。對于綜合能力稍弱的學生，教師就可以通過信息技術渠道向其發布基礎理論性練習作業，如復習整理課堂知識、解答基礎知識應用練習題等；對于綜合能力較優的學生，教師就可以通過信息技術平臺為學生布置偏實踐性質的作業，如自主搜尋課外英語文章進行閱讀，并基于深入理解寫讀后感，或基于一定主題進行英語作文創作等。這樣，通過引導各層次學生參與不同形式的作業練習活動，教師可以在調動學生興趣的基礎上，提高學生課后練習效果，并拓展其英語能力。

（四）設計個性難度作業，提升學生課后英語作業鍛煉效率

從以往的小學英語學科教學實踐可知，不同學生在英語能力方面是存在差異的，如果根據學生差異進行教學設計，那么各任課教師將為學生創設良好的學習環境，改善學生學習效果，促使學生整體能力發展。相反，如果忽視學生差異，教師不僅難以高效完成既定教學任務，還可能使部分學生慢慢產生厭學心理，影響其長遠的學習。具體到小學英語作業設計環節，各任課教師就需要在充分了解學生差異并加以分層之后，設計個性化難度作業，要求各個層次學生進行相應難度的作業練習，提升學生課后英語鍛煉效率，提高學生學習成效。

例如，平時引導學生學習“Our classroom”這一單元英語知識的過程中，教師就需特別在作業設計環節花費較多心力，為學生創設良好拓展鍛煉環境與條件，促進學生持續提升學科能力，實現理想學習目標。具體來講，教師可以綜合分析本單元英語知識，同時充分考慮學生之間的差異，設計系列有難有易的作業，其中既包括語句翻譯作業，也包括應用英語進行生活交流等實踐作業。與此同時，教師需根據學生課堂表現將他們劃分為不同層次。最后，教師可以根據每個學生當前的英語能力水平，通過信息技術手段為其布置個性化的作業，盡力使練習任務不超出學生的能力范圍，但也有一定的挑戰性。

（五）分層進行作業評價，增強學生整體英語綜合能力

在小學英語學科教學過程中，為了提升教學成效，各任課教師通常需要在作業設計部分花費較多精力，而作業評價作為其中的一部分，也需要教師予以重視。同時，從以往經驗可知，如果基于統一標準對學生作業練習成果進行評價，很多學生都難以得到針對性指引，無法正確選擇之后的學習方向，阻礙了其英語學科能力的增強。由此，融入分層個性元素非常必要。平時針對小學階段學生開展英語學科教學工作的時候，教師就需在學生完成作業任務之后分層進行作業評價，并在此過程中充分借助信息技術，為學生提供進一步學習指引，幫助學生通過更多有效練習增強整體英語綜合能力。

例如，平時針對“Numbers and animals”這一單元內容開展教學工作的時候，教師就需著重在作業練習環節投入較多精力，尤其要基于分層思想加強作業評價活動。具體而言，教師可以根據對學生的了解為不同能力層次的學生設計不同的作業任務，并通過信息技術渠道發送給學生，要求學生自主練習。在完成作業任務之后，教師需要求各個學生通過互聯網手段將其傳送回來，教師就可以進行批改和評價。在此過程中，教師需融入分層思想，如有的學生雖然在作業中出現了很多錯誤，但是相比以往有了很大的進步，那么教師也要對其進行鼓勵和表揚，激勵其繼續努力，爭取下次做對更多習題；有的學生一直以來英語學習成績都比較好，但是在作業中卻犯了一些不應該犯的錯誤，這時教師則需適當予以批評，幫助其戒驕戒躁，認真對待練習，避免成績滑落。這種分層評價下，幾乎每個學生都將確認自己之后需要努力的方向，從而在相關學習活動中投入更多精力，穩步增強英語綜合素養。

總之，在當前教育教學環境中，隨著科學技術的發展，基于信息技術、互聯網的智慧課堂教學模式廣泛推行，并被各學科教師應用到了實際工作中，其中就包括小學英語教師。與此同時，基于以往經驗，很多小學英語教師都認可了作業環節的重要性，并為引導學生高效參與作業練習付出了努力，但部分教師卻因忽視學生個性而難以達到預期教學目標。由此，在智慧教學環境下，小學英語教師就可基于分層思想科學設計課后作業，引導學生高效練習，持續拓展其英語學科能力。

參考文獻：

[1]崔鑫.小學高年級英語作業設計研究[D].山西大學，2021.

[2]劉芷帆.移動學習背景下小學英語作業設計的行動研究[D].新疆師范大學，2021.

[3]朱敏.核心素養下小學英語作業分層設計策略[J].英語教師，2021（19）：166-167，174.