任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)真實(shí)語(yǔ)言情景進(jìn)行模擬，使得學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以在真實(shí)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效強(qiáng)化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，有利于學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的提高，促使學(xué)生綜合技能的提高。本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李依霏（1997.06-），女，西安醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2022 年度課題“陜西省醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政一體化建設(shè)研究”（課題編號(hào)：SGH22Y1509）、西安醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新醫(yī)科’背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系構(gòu)建”（課題編號(hào)：2022JG-51）的階段性研究成果。

隨著近些年文化越發(fā)朝著全球化的趨勢(shì)發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型英語(yǔ)人才。然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去深受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中看重學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度以及語(yǔ)言翻譯能力，這樣的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，容易讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革后，教育強(qiáng)調(diào)因材施教，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中存在優(yōu)勢(shì)，為此教師可以合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法主要是指教師幫助學(xué)生完成一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以在任務(wù)中獲得良好的語(yǔ)言習(xí)得能力。教師在教學(xué)中有針對(duì)性地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中可以和其他同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，這讓學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還可以在活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)可以充分應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。任務(wù)輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入、后輸出原則。

任務(wù)活動(dòng)要真實(shí)，活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)活動(dòng)要有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)具有激勵(lì)性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任務(wù)的目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。

任務(wù)型教學(xué)法的具體開展可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是任務(wù)實(shí)施前，第二個(gè)階段是任務(wù)實(shí)施時(shí)，第三個(gè)階段是任務(wù)完成后。第一個(gè)階段即學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入階段，此階段由教師向?qū)W生安排任務(wù)，舉例說(shuō)教師要求學(xué)生采集課文中提及的人物背景資料，而教師也能夠在課堂上為學(xué)生導(dǎo)入和課程相關(guān)的背景知識(shí)，教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在這個(gè)階段熟悉相關(guān)知識(shí)背景與內(nèi)容；第二個(gè)階段是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵，教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課文分成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生可以挑選其中一小部分來(lái)開展自主學(xué)習(xí)；第三個(gè)階段需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，通過(guò)課后練習(xí)來(lái)有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的意義

（一）促使學(xué)生掌握更多綜合技能

過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式主要為背誦記憶，這種學(xué)習(xí)方式是表面的，雖然學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下可以掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力較差。英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能，且要求學(xué)生可以在生活中實(shí)際運(yùn)用這五項(xiàng)技能。任務(wù)型教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，將英語(yǔ)教學(xué)課堂朝著社會(huì)化的方向發(fā)展，使得學(xué)生的英語(yǔ)交流能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)化。大學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)實(shí)真實(shí)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上來(lái)為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言交集活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中逐漸懂得運(yùn)用語(yǔ)言做事和合作交流，使得學(xué)生能夠掌握一些英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言交流技巧。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的工作技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交流能力等綜合技能都能夠得到明顯的提升。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力

目前，有較多大學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于看重學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言功能需求來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于看重學(xué)生是否可以正確掌握語(yǔ)言形式，這使得學(xué)生總是處于一種英語(yǔ)理論知識(shí)訓(xùn)練練習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏真實(shí)的英語(yǔ)交流實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是局限在句型和固定的語(yǔ)法練習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得如何在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，確保學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言活學(xué)活用。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步改善語(yǔ)言輸入和輸出這方面的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生能夠真正在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的信息溝通，并且重視學(xué)生交集活動(dòng)的真實(shí)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)訴求與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)生在開展真實(shí)場(chǎng)景交流任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)需要進(jìn)行更多的語(yǔ)言表達(dá)與信息溝通，這可以讓學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力和實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步提升。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的開端，為了讓任務(wù)型教學(xué)法可以順利進(jìn)行，首先，教師需要對(duì)什么是任務(wù)進(jìn)行明確，懂得分辨任務(wù)與活動(dòng)，明確學(xué)生適合什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)此來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的“腳手架”進(jìn)行有效搭建，每一節(jié)英語(yǔ)課堂都向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)框架，將學(xué)生在不同階段所需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)理論知識(shí)、所需要掌握的語(yǔ)言運(yùn)用能力等都放進(jìn)教學(xué)框架當(dāng)中，然后，教師再以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)有效明確任務(wù)的難易程度，確保任務(wù)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)存在一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有所期待。大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在遵守由易到難的原則來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，初期可以先讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單詞匯，然后，逐漸讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，并且，讓學(xué)生可以逐步將課堂英語(yǔ)知識(shí)延伸到課外應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的自主參與性和知識(shí)成就感是否進(jìn)一步增強(qiáng)，只有確保學(xué)生可以真正執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿和活動(dòng)參與積極性得到明顯提升。舉例說(shuō)，教師剛開始時(shí)可以將任務(wù)布置為要求學(xué)生掌握班級(jí)物品詞匯，隨著學(xué)生掌握的詞匯量增加，教師可以將任務(wù)拓展到讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)向其他同學(xué)借文具，如此一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)能力也能不斷提高。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開展任務(wù)型教學(xué)，教師能夠采取演講、表演等傳統(tǒng)的任務(wù)學(xué)習(xí)形式，也能夠通過(guò)媒體教學(xué)軟件來(lái)和平臺(tái)開展電子對(duì)話、虛擬交流等，以此來(lái)讓學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣性。

（二）科學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生可以積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)前，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，教師可以簡(jiǎn)單向?qū)W生描述任務(wù)的特征和內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，使得任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量得到有效增強(qiáng)。所以，英語(yǔ)教師需要運(yùn)用多種方式來(lái)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)話題進(jìn)行導(dǎo)入，舉例說(shuō)教師可以借助慕課、音頻等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段來(lái)導(dǎo)入任務(wù)話題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)話題進(jìn)行有效的討論與思考，并且讓學(xué)生可以有足夠的時(shí)間來(lái)為學(xué)習(xí)任務(wù)的開展做準(zhǔn)備，使得學(xué)生能夠朝著完成任務(wù)的目標(biāo)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的自我效能得到提高。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中還需要注意因材施教，英語(yǔ)教師需要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考慮，教師在給學(xué)生布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異，設(shè)置學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中允許發(fā)生的失誤與錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中糾正錯(cuò)誤，以此來(lái)避免因任務(wù)難度太高而對(duì)學(xué)生造成的壓力，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，使得不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得一定成就感。舉例說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師能夠借助微課來(lái)提前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以提前獲知任務(wù)的內(nèi)容與要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)班級(jí)全部學(xué)生都參加學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)置有差異性的英語(yǔ)任務(wù)型目標(biāo)，任務(wù)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和互動(dòng)性的培養(yǎng)，如此一來(lái)，讓學(xué)生不僅可以在任務(wù)中習(xí)得理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生在任務(wù)中獲得非語(yǔ)言性結(jié)果，使得學(xué)生的多項(xiàng)技能都得到有效鍛煉。再舉例說(shuō)英語(yǔ)教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，教師能夠結(jié)合學(xué)生意愿來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組，教師可針對(duì)性地對(duì)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這種方式可以讓學(xué)生在小組內(nèi)有更多的英語(yǔ)表達(dá)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)開展效果

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，需要科學(xué)合理的結(jié)合任務(wù)與評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，針對(duì)在任務(wù)中有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師在即將完成任務(wù)課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的印象和認(rèn)知都能得到進(jìn)一步加深，教師需要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成程度，再結(jié)合任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多種方式來(lái)開展任務(wù)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成效果及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成效果，表?yè)P(yáng)學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，并及時(shí)指出學(xué)生在任務(wù)中存在的不足，使得學(xué)生能夠在任務(wù)當(dāng)中獲得成就感，同時(shí)，也能夠及時(shí)糾正自身不足。此外英語(yǔ)教師也需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)反饋意見進(jìn)行采集，結(jié)合學(xué)生的有效反饋意見來(lái)優(yōu)化任務(wù)，以此來(lái)讓英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的可行性和質(zhì)量都能得到顯著提升，從而讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可知，大學(xué)英語(yǔ)教師科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法存在重要意義，大學(xué)英語(yǔ)教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，并科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的開展效果，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能得到明顯提升，并讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

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