數智化背景下會計專業本科生人才培養模式創新與實踐路徑

摘" 要：會計是服務社會經濟高質量發展的重要力量，大數據、人工智能的發展為會計人才培養帶來了新的變革和挑戰。文章聚焦數智化背景下會計專業的發展需求，總結數智化建設對會計專業本科生人才培養的新要求，剖析當前會計專業本科生人才培養存在的問題，提出數智化背景下高校會計專業人才培養創新的實踐路徑，以期為數智時代會計專業的人才教育與培養提供相關理論依據和參考。

關鍵詞：數智化；會計專業；人才培養；實踐路徑

中圖分類號：G645；F230" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0100-04

基金項目：2024年度江蘇省教育科學規劃課題“產學研融合視角下江蘇省教育、科技、人才一體化推進策略研究”（課題編號：C/2024/01/32）；2021年度常州大學商學院教育教學研究課題“會計學專業創新創業教育的提升路徑探討”（課題編號：CDSXY202109）。

作者簡介：薛丹（1985—），女，博士，常州大學商學院講師，研究方向為資源經濟、智能會計；楊錫穎（2001—），女，碩士在讀，常州大學商學院，研究方向為資源經濟、智能會計。

大數據、人工智能技術帶來了新的時代變革和挑戰，數字經濟的快速發展，引起了商業模式的改變和知識的更新迭代。［1］財政部于2021年頒布《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》要求切實加快會計升級數字化轉型步伐。2022年財政部頒布的《會計信息化發展規劃（2021—2025年）》，也為會計信息化發展和會計工作的數字化轉型指明了方向。隨著經濟的快速發展和科技的不斷進步，會計行業的工作環境和技術手段都在不斷變化。會計工作的發展趨勢在于財務、數字技術和信息科學的交叉融合，傳統核算型會計人員的需求將降低，而高層次復合型財會人才需求將會大幅增加，這對會計專業本科生人才培養提出了新要求。會計專業本科人才培養亟須植入數字經濟思維、轉型智能時代的教學范式，在打牢專業功底的同時，應注重學生數據分析、智能決策以及戰略思維能力的培養，［2-3］使學生真正成為能適應未來社會需求變化的復合型人才。

在當前數智化快速發展的浪潮下，會計專業本科生人才培養還存在一些問題。大智移云時代，本科院校會計學專業如何抓住機遇，推進人才培養模式改革，順應技術進步和產業升級發展要求，解決人才供給和產業需求不匹配的矛盾，成為推動會計學專業提升人才培養質量和推動內涵式發展的必由之路。本研究在分析數智化建設對會計專業本科生人才培養的新要求的基礎上，深入剖析當前會計專業人才培養模式存在的問題，并據此提出數智化背景下高校會計專業人才培養的實踐路徑。

一、數智化建設對會計專業本科生人才培養的新要求

大數據和人工智能的發展改變了傳統會計工作的流程，數智化背景下會計職能已從核算轉向分析決策、從事后生成轉向實時生成，［4］會計工作的職責已經從簡單的數據錄入變為更加綜合性的財務管理和業務分析，傳統會計人員已難以適應新的社會需求，會計內容將向“大會計”方向轉變。［5］財務人員必須重建財務觀念和知識體系，推動企業新業務的布局和數字技術應用。大數據的發展還要求會計人員具備更強的數據分析能力和信息化技術應用能力，要能夠熟練地掌握各類財務軟件和工具，能夠從海量的數據中提取有價值的信息，為企業決策提供支持。

傳統教育模式培養的會計人才不能夠完全適應新時代的財務工作，為應對新一輪科技革命和產業變革，會計專業本科教育亟須植入數字經濟思維、轉型智能時代的教學范式。總體而言，開展智能化技術的復合型會計人才培養已成為學界和業界的共識，［6］數字經濟的到來，要求會計專業人員對新技術具有敏銳的職業認知，了解新技術發展的趨勢，讓學生深刻地認識和理解未來技術迭代進步的基本規律及其對經濟發展和產業變革的影響機理。會計專業本科生需要掌握數據分析和數據挖掘技術，能夠利用大數據分析企業的財務狀況和業務運營情況，從而提供更加精準和實時的財務信息和業務分析報告。數智化時代要求會計專業本科生不僅具備扎實的專業知識，還需要具備良好的綜合素質，如個人溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。

二、數智化背景下會計專業本科生人才培養存在的問題

（一）教學方法單一，人才培養模式較為落后

目前，許多高校的會計學專業仍然采用傳統的講授式教學方法，學生“填鴨式”被動接受知識，缺乏主動性和創造性。部分高校會計專業的育人理念陳舊，在人才培養方案中仍保持傳統的教學目標，對學生幾乎屬于“純文科”式培養，學生普遍缺乏數據素養教育和創新能力鍛煉，難以培養出數智化時代需要的“多元化、復合型、創新型”人才。部分高校在數智化培養方面還未起步，人才培養模式落后，對大數據、人工智能和計算機程序等理工技術類知識掌握要求不高，這種培養模式下的學生專業素養難以滿足未來數智技術發展對財會人才的數據分析、智能決策等技術性知識的需求。

（二）實踐教學薄弱，教育與行業對接不緊密

會計是一門實踐性很強的學科，但在實際教學中，實踐教學環節往往被忽視或弱化。［7］學生缺乏足夠的實踐機會，難以將理論知識與實際操作結合，從而影響了他們的實踐能力和創新能力。數智化技術需要更多實踐經驗和操作技能，數智化背景下實踐教學環節的薄弱更加凸顯。另外，會計教育與行業之間對接不緊密也是當前存在的問題之一。學校與企業之間的合作不夠深入，學生缺乏了解行業實際需求和發展趨勢的機會。教學未能與企業生產實踐相結合，學生難以形成將所學知識轉換為動手實踐的能力，不能適應數字化時代企業對人才能力的多元化需求。這導致學生在畢業后可能難以迅速適應行業的變化和發展，缺乏必要的職業競爭力和適應能力。

（三）數智化課程較為缺乏，課程體系滯后于數智技術發展

當前的會計教育課程體系往往側重于傳統的會計理論和方法，而對新興技術如大數據、人工智能、區塊鏈等的融入不夠充分。傳統的會計專業課程體系往往過分強調會計分錄和核算等內容，忽視了對學生全局視野和統御能力的培養。許多高校未及時結合專業發展趨勢融入新的數智化技術課程，對跨學科的實驗創新型課程改造升級比較少，以致開設課程“同質化”嚴重，實用度不高，課程體系滯后于數智技術發展，［8-9］不能滿足數智時代的會計人才需求。在數智化時代，會計的職能逐漸由反映和監督向管理方向發展，因此需要優化課程結構，增加與數據分析、人工智能、企業管理等相關的課程，以培養學生的跨界融合能力。［10］

（四）教師數智化能力水平較低，智能教學設施相對不足

數智化技術的發展對會計教師提出了更高的要求。然而，目前許多會計教師缺乏相關的技術背景和實踐經驗，難以有效地將數智化技術融入教學中，有些教師可能未能及時掌握大數據、云計算、人工智能等新技術在會計領域的應用，不熟悉智能教學軟件的操作，或者無法將復雜的會計理論通過數智化手段生動呈現，導致教學內容與實際需求脫節。學生在課堂上難以接觸到前沿的技術和知識，影響了他們的學習效果和未來發展。部分高校的智能教學設施欠缺，仍以教師常規講授為主，缺少如教學實驗室、智慧教室、虛擬仿真教學課堂的應用，缺乏與會計學專業緊密相關的數智化教學軟件，也未引入智能教學云平臺等相關平臺設備，無法支撐數智化教學，難以保障數智化人才培養效果。

三、數智化背景下高校會計專業人才培養的實踐路徑

（一）“思政鑄魂”，將課程思政融入課堂

將課程思政融入教學課堂，通過專業課程的教學，實現對學生思想政治素質和專業素養的同步，提升培養學生的政治認同、家國情懷、公民意識和文化自信，提升學生的會計職業道德和職業素養。一方面，可以在會計專業課程及實踐類課程中融入思政元素，［11］以社會主義核心價值觀為重要思想武裝，使青年大學生在學習基礎知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓先進的思想理論武器在教學過程中發揮思想引領作用。另一方面，要樹立正確的數智倫理道德，［12］提倡“誠信為本、不做假賬”的職業操守，在課程教學中將最新的會計舞弊案例納入教學內容，引導學生分析討論，從中領悟思政元素；通過模擬會計工作中的不同角色，讓學生在實踐中體驗會計職業道德和職業素養的重要性，把學以致用、崇尚勞動、熱愛創造作為人才培養的重要著眼點，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）校企深度合作，產學研一體化推進

行業企業參與，是數智化背景下高校成功培養符合行業及社會要求的會計人才的關鍵。與高校相比，作為市場主體，企業能夠準確把握社會和市場對會計人才的需求特點，也更了解目前高校會計畢業生在知識、能力和素質等方面的不足。企業作為盈利性機構，特別是行業龍頭企業與特色企業，必然在一定的地域范圍內擁有最先進的實踐平臺，能夠提供真實的財務實踐環境，學生能感受先進企業的創新氛圍。產學研一體化推進可以重塑高校、產業和政府之間的制度安排，推動科技創新與產業創新深度融合。通過產學研合作，高校把與企業合作的研究成果引入課堂，使教學內容與生產實際緊密結合，進一步豐富課堂教學內容，使學生了解和接受最前沿的知識，了解實際，促成畢業設計、課程設計及課外科技活動與產學研科研課題的緊密結合，提高學生走向工作崗位后的適應能力。

（三）打破傳統學科界限，創新教學方法

數智化背景下，會計專業需要打破傳統的學科界限，積極融入跨學科的知識和技能。除了傳統的財務核算、報表分析等內容外，應加強與經濟學、管理學等相關學科的聯系，鼓勵會計學專業與其他學科如信息技術、數據分析等進行跨學科融合。例如，在財務管理課程中融入數據分析技術，或在審計課程中介紹信息技術在審計中的應用。鼓勵教師與不同學科背景的同事開展科研合作，共同申報跨學科科研項目。設計靈活的模塊化課程體系，允許學生根據自己的興趣和職業規劃選擇跨學科的選修課程。

在教學方法上，會計專業要向更加靈活、多樣的方向轉變，改變傳統單一的線下教學模式，推動信息化、智能化教學手段的應用，嘗試運用數智技術創新教學方式，將數智知識、數智思維、數智倫理等內容融入會計專業課程。利用PPT、視頻、動畫等多媒體教學資源，將抽象的會計概念和原理以直觀、生動的方式呈現給學生，提高學生的學習興趣和理解能力。推進“線上線下相結合的混合式教學模式”，線上傳授基礎知識，線下注重創新能力培養。實施研究性教學、實踐學習和項目學習等教學改革，促進學生進行活動性、合作性和反思性學習。引入智能化教學工具，如在線題庫、智能測評系統等，為學生提供個性化的學習路徑和反饋。

（四）優化課程設置，合理設計數智會計專業課程體系

在高校會計創新人才培養的實踐路徑中，優化課程設置、設計數智會計專業課程體系也是非常重要的一環，這將有助于提升學生的數智思維和實踐能力，使他們能夠在未來的發展中更好地應對各種挑戰。課程體系設計應緊密跟蹤智能會計領域的前沿發展，使所學內容具有實際應用價值，能夠滿足行業發展的需求。一方面，探討人工智能在會計工作中的應用，要增設與數智化相關的課程，如大數據基礎、數據挖掘、數據分析、人工智能在會計中的應用等，以培養學生的數據處理和分析能力；另一方面，可以跨學科融合課程，結合計算機科學、統計學、管理學等其他學科的知識，如大數據與會計結合課程、金融科技實踐等，拓寬學生的知識面和視野。還應加強傳統課程的實踐性，如增加教育實習、教學研究等實踐教學環節，使學生能夠在實踐教學中鍛煉自己的能力。

（五）加強教師隊伍建設，搭建數字化教學與信息化管理平臺

專業教師是影響會計人才培養質量的關鍵因素。鼓勵會計專業教師不斷學習大數據、云計算、人工智能、RPA（機器人流程自動化）等新技術，掌握其在會計領域的應用。組織教師參加由權威機構或高校舉辦的數智化專業培訓，如智能財務、數據分析、數據挖掘等，提升教師的專業素養和技能水平。引導教師關注會計行業的最新動態，包括政策變化、技術革新、市場需求等，加強教學團隊交流與協作，更新教學培養理念，完善“數智+會計知識”結構，結合數智化應用場景實施會計案例。

通過數字化教學與信息管理平臺更好地整合教學資源，提升教學效率和質量。具體來講，可以將大數據采集、商業可視化分析融入財務分析領域，結合會計專業理論進行實際商業問題的分析，真正發揮管理會計職能，服務企業戰略規劃。將傳統的紙質教材、課件等教學資源轉化為數字化形式，如在線課程、電子教材、視頻教程等。建立會計知識庫，包含會計領域相關的理論知識、事實數據、專家經驗等，方便師生查閱和學習。利用大數據分析技術，對學生的學習行為和成績進行監測和分析，為教師提供反饋數據，以便調整教學策略。構建仿真會計實驗平臺，模擬企業會計工作的大部分功能，如編制憑證、審核、記賬、完成會計報表的填制等。建設財務大數據分析、財務共享中心或智能化管理會計等實驗教學平臺，使會計學專業在“互聯網+”時代滿足數字化教學與信息化管理的要求。

四、結語

本研究聚焦數智化背景下會計專業的發展需求，總結數智化建設對會計專業本科生人才培養的新要求，歸納了當前會計專業本科生人才培養存在的問題，設計了會計專業數智人才培養的實踐路徑。這為數智化背景下會計專業的人才教育與培養提供了一種新的思路，即不僅要重視培養會計專業學生的數智化能力，也要轉變人才培養思路，創新培養方式，注重借助新型智能化技術來輔助教學，促使學生實現數智化轉型，從而培養與現代化企業和社會經濟發展相適應的數智化會計人才。

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（薦稿人：李現總，常州大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：羅欣）