新時代地質類高校法學專業工科課程教學設計

［摘 要］ 培養跨界融通的復合型法治人才是新時代背景下我國高等法學教育的重要使命。中國地質大學（北京）經濟管理學院依托地質學國家“雙一流”建設學科，采取法工融合的發展模式探索“法學+X”卓越法治人才培養，開設“礦產勘查學”地質學特色課程。以“礦產勘查學”課程為例，將近幾年來對法學專業工科課程的一些教學體會提出來討論，希望對其他采用這種法工交叉模式培養復合型卓越法治人才的地質類高校的課程教學有參考作用。

［關鍵詞］ 法學；工科課程；教學設計；礦產勘查學

［基金項目］ 2022年國家重點研發計劃項目“成礦系統的控礦構造體系與成礦預測”（2022YFC2903602）

［作者簡介］ 王中亮（1977—），男，河南南陽人，博士，中國地質大學（北京）地球科學與資源學院副教授，碩士生導師，主要從事礦床學及礦產普查與勘探的科研研究。

引言

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐，指出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題［1］。黨的十九大報告宣告中國特色社會主義進入新時代。在新時代呼喚復合型卓越法治人才的不斷涌現［2］，培養跨界融通的復合型法治人才是我國高等法學教育的重要使命［3］。2023年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》強調，法學與其他學科深度交叉融合是高質量復合型法治人才培養的關鍵。然而，專業融合度不深及學科壁壘難以打破是我國復合型卓越法治人才培養中長期以來存在的主要問題［4］。

中國地質大學（北京）是教育部直屬并與自然資源部共建的全國重點大學，是一所以地質、資源、環境為主要特色的研究型大學，涵蓋理、工、文、管、經、法等多個學科。其中地質學、地質資源與地質工程是國家“雙一流”建設學科。近年來，該校經濟管理學院依托地質學國家“雙一流”建設學科，采取法工融合的發展模式探索“法學+X”卓越法治人才培養，在法學專業中開設了“礦產勘查學”“地球科學概論”等地質學特色課程。礦產勘查學是一門專業性、實踐性很強的工科學科，內容高度綜合、涉及知識面廣，要求學生必須具備構造地質學、巖石學、礦床學等學科的知識［5］，這對沒有任何地質學基礎的文科生源的法學專業學生來說，在學習“礦產勘查學”課程時將會面臨很大困難。因此，必須精心謀劃高效課程教學才能達到人才培養目標［6］。

筆者長期從事資源勘查工程專業課程“礦產勘查學”的教學與研究工作，其中自2018年經濟管理學院法學專業開設“礦產勘查學”課程以來，針對文科生源的法學專業學生這一特殊授課對象，堅持“以生為本”原則，不斷完善法學專業“礦產勘查學”課程的教學導向和教學目標，在授課內容、教學方法、過程性評價與考核方式等方面進行創新實踐探索，并取得了良好效果。鑒于此，本文以“礦產勘查學”課程為例，將近幾年來對法學專業工科課程教學的一些體會提出來討論，希望對其他采用這種法工交叉模式培養復合型卓越法治人才的地質類高校的課程教學有參考作用。

一、法學專業“礦產勘查學”課程的教學導向和教學目標

礦產勘查學隸屬于國家一級學科地質資源與地質工程，是全國資源勘查工程專業本科生的核心課程，其教學導向是為國家培養技能型、現代型和創新型的礦產資源勘查人才，以便能承擔起21世紀國家現代化經濟建設的歷史重任［7］。因此，培養學生具備分析研究礦產形成的地質條件、礦床時空分布規律以及礦體的三維空間變化特征的能力，掌握礦產勘查的基本理論和工作方法及成礦預測的基本理論與技術方法，了解國際上最新的深部礦產勘查理論和深部探測新技術、新方法，具備開展合理的礦產預測、勘查與評價、礦體圈定和固體礦產儲量計算能力是核心的教學目標。

復合型卓越法治人才必須首先是以法學為主科的人才，其次是“+不同學科”的復合型人才，開展法工交叉模式人才培養的前提是法學是主導，復合科目是輔助，必須厘清主課與復合科目之間的關系，不能本末倒置［8］。因此，法學專業“礦產勘查學”課程的教學導向是強調學科交叉，為培養精通礦產資源法的專業法律人才提供與礦產勘查有關的專業基礎知識，使學生適應全球化時代的需求，在與世界礦業市場融合日益緊密的背景下具有處理礦業糾紛的能力。

法學專業“礦產勘查學”課程的教學目標應體現在知識體系、能力發展和核心素質三個方面。知識體系目標是通過“礦產勘查學”課程的學習，使學生了解構造地質學、巖石學及礦床學的基本概念，對礦床形成、礦床類型及礦產資源分類具有初步了解；熟悉礦產勘查發展史及研究現狀、現代礦產勘查的基本任務與要求、現代礦產勘查的主要技術方法與手段。能力發展目標是掌握礦產勘查階段的劃分，掌握成礦預測的基本理論、方法、步驟及其過程，初步掌握礦產勘查找礦技術方法、礦床勘探類型及工程合理部署的原則與方法；掌握資源儲量分類、分級的原則及依據；初步掌握進行礦床技術經濟評價及礦床環境地質評價的主要方法、過程與內容，對礦床進行綜合地質和經濟技術評價。核心素質目標是在學習礦產勘查理論、培養邏輯思維及學科交叉融合創新能力的同時，使學生了解礦產資源勘查的歷史，尤其是我國近70年來礦產勘查事業發展的歷史，深刻理解礦產勘查工作的蓬勃發展為我國經濟建設和社會發展做出的巨大貢獻。

二、法工交叉模式中“礦產勘查學”課程教學面臨的困難

中國地質大學（北京）經濟管理學院采取法工交叉模式培養復合型卓越法治人才，針對文科生源的法學專業學生開設專業性、實踐性很強的工科課程“礦產勘查學”，在課程教學中勢必會遇到一些新的問題，使適用于資源勘查工程專業本科生的教學模式遭遇新的困難和挑戰。

1.教學內容方面。“礦產勘查學”課程的學習需要學生具有一定的“巖石學”“礦床學”“礦田構造學”等課程方面的基礎知識，對法學專業的學生來說，根據新的國家標準，“憲法學”“法理學”“刑事訴訟法”“民法”“中國法律史”“行政法與行政訴訟法”“民事訴訟法”“刑法”“國際法”和“法律職業倫理”是必須開設的10門必修核心課程。另外，還需復合原則上不低于五門的其他專業必修課，其中包括“知識產權法”“經濟法”“國際經濟法”“國際私法”“商法”“礦產資源法”“環境資源法”等課程［8］。因此，針對法學專業的學生開設“巖石學”“礦床學”“礦田構造學”等課程是不現實的，這勢必會為“礦產勘查學”課程的教學帶來一定的困難和挑戰，其要求授課教師必須精心謀劃高效的課程教學內容。此外，對法學專業來說，“礦產勘查學”課程的教學導向是為培養精通礦產資源法的專業法律人才提供基礎，而不是為了培養礦產資源勘查人才。因此，如果采用適用于資源勘查工程專業本科生的教學內容將嚴重影響該課程的教學質量。

2.教學方法方面。教學方法的合理與否直接決定著教學質量的好壞［9］，針對不同的授課對象，必須探索合適的教學方法。“礦產勘查學”課程內容抽象、涉及知識廣泛、專業術語及概念多且易混淆，工科專業的學生也常感到難懂、枯燥且提不起學習興趣［10］，因此，面對文科生源的法學專業學生，如何“以生為本”激發其學習的興趣、發揮學生的主觀能動性是授課教師必須解決的問題。此外，更為緊迫的挑戰是學時不足。在資源勘查工程專業中，“礦產勘查學”課程為專業核心課，共64個學時，而在法學專業中僅有48個學時，這就需要采用合理的教學方法把控課堂節奏，解決這一學時不足的問題。

3.考核評價方面。考核評價是課程教學的重要環節，不僅是考查“學生側”學習效果的重要方式，也是檢驗“教師側”教學效果、衡量教學目標實現與否的重要手段，對教學內容與教學方法的改進具有重要指引作用［11］。課程考核與教學目標緊密相連，建立與教學內容和教學方法相適應的能客觀反映學生創新能力、實踐能力及學習全過程的考核評價體系是實現法工交叉模式中“礦產勘查學”課程教學目標的重要保障。

三、法學專業“礦產勘查學”課程教學設計

1.教學內容。“礦產勘查學”是中國地質大學（北京）國家“雙一流”建設學科地質資源與地質工程的主干專業核心課程，采用教材為《礦產勘查理論與方法》（趙鵬大編著，地質出版社，2006年）。對文科生源的法學專業學生來說，尚無專門的《礦產勘查學》教材，因此目前仍選用趙鵬大編著的《礦產勘查理論與方法》。鑒于教學導向和教學目標及授課對象的不同，一些要求資源勘查工程專業本科生必須掌握的內容不適于法學專業的學生來學習。同時，法學專業的學生必須增加一些學習礦產勘查學必備的基礎知識。例如：《成礦預測與礦產普查》和《礦床勘探與探采結合》這兩章是為國家培養高素質的礦產資源勘查人才而設計的核心教學內容；尤其《成礦預測與礦產普查》這一章中的控礦因素與找礦標志、成礦規律與礦床譜系、信息合成這三節內容以及《礦床勘探與探采結合》這一章中的礦體取樣與質量評定、礦體構型與勘查剖面、礦山設計與探采結合這三節內容是專門講授如何找礦與如何探礦的，其不適于法學專業的學生來學習。此外，由于法學專業的學生不具備“巖石學”“礦床學”“礦田構造學”等課程方面的基礎知識，因此須增加地質構造、巖石及礦床等有關基礎知識。

為此，根據法學專業“礦產勘查學”課程的教學導向和教學目標，在對《中華人民共和國礦產資源法》（2009年修正）進行充分研究的基礎上，自2018年該課程開設以來，經過7年的探索，逐步構建了與《中華人民共和國礦產資源法》（2009年修正）中第三章《礦產資源的勘查》的第二十三條至第二十八條法規相配套的教學內容，共分為“礦產勘查概述”“成礦預測系統”“礦床勘探系統”三大部分，詳述如下：第一部分“礦產勘查概述”包括《礦產勘查基本問題》《礦產勘查有關的基礎知識》《礦產勘查基本理論與勘查系統》這三章內容，具體介紹礦產勘查學科的形成和發展、礦產勘查研究現狀及發展趨勢、礦產勘查學科相關的基礎知識、礦產資源分類、礦床的形成、成因類型及主要特征與成礦模式、礦產勘查基本理論和勘查階段與勘查系統等內容。第二部分“成礦預測與礦床評價”圍繞成礦預測工作分類和一般程序、成礦預測基本理論和方法基礎、成礦預測研究的動態和科學找礦的具體內容、礦床進行地質技術經濟評價的理論、方法和過程等內容進行講授。第三部分“礦床勘探系統”具體介紹礦山勘查工程有關的基本術語、找礦技術方法、礦床勘探工作的總體布置原則、程序與技術要求、礦床工業指標、邊界品位的概念與礦體圈定的基本原則與科學依據、礦床環境保護評價內容、技術要求等內容。

2.教學方法。根據“礦產勘查學”課程的教學目標和教學內容以及特殊的授課對象——文科生源的法學專業學生，堅持“以生為本”的原則，采取了強調課前—課堂—課后整個學習全過程“三位一體”的教學方式，老師作為“導演”，學生成為“主演”，充分發揮學生的主觀能動性。詳述如下：（1）構建思維導圖，強化課前預習。有效的課前預習是提高教學效率的一個重要方式，既能獲得好的學習效果，又能節省授課學時，尤其對于大學高等教育來說，需要將大量知識在有限的課時內傳授給學生。在教學實踐過程中，發現學生大多數僅利用課前十幾分鐘把需要學習的章節讀一讀，這很難達到預想的效果，特別是對于學習工科課程的文科生源的學生來說。因此，筆者提出通過構建思維導圖來強化課前預習。礦產勘查學是一門邏輯性、實踐性很強的工科學科，必須通過培養學生的邏輯思維，才能改變傳統的機械式死記硬背的學習模式，激發學生的實踐創新能力［12］。構建思維導圖可以有效地鍛煉學生思維，通過把預習的章節內容利用節點和連線由點—塊—網依次聯系起來［12］，厘清各個知識點間內在聯系，理解并抓住章節的主線，以便在課堂上能夠緊跟教師的思路和步伐。具體做法是教師在課前1～2天發布預習任務，學生可線下通過教材或線上通過教師發布的翻轉課堂注意事項及課程資源進行預習，提出問題，從而以線上和線下相結合的方式收集資料，再將各個知識點梳理、連接成一張由關鍵問題所組成的網格圖，帶著思維導圖走進課堂。（2）采用案例分析，優化課堂教學。案例教學的特點是啟發式和互動式教學，最早被廣泛用于管理、法律及醫學等教學領域，逐漸被理工科教學中所引入［10］。針對法學專業“礦產勘查學”課程的教學，筆者認為應結合為培養精通礦產資源法的專業法律人才提供與礦產勘查有關的專業基礎知識這一教學導向，在教學過程中充分聯系礦業糾紛的實際案例，使學生從難懂、枯燥、抽象的知識點的學習轉移到與這些知識點有關的礦業糾紛的案件中，激發學生的學習興趣。法學專業“礦產勘查學”課程案例分析教學的具體做法是從所講授的內容開始，針對所講授內容在中國裁判文書網和北大法寶中尋找適合的案例，使學生參與到案例分析中，從而達到學習礦產勘查學知識點的目的。具體來說，應遵循下面幾個連續的教學步驟：教師提供合適的法律糾紛案例—采用啟發式教學方式引導學生分析案例對應的關鍵知識點—采用互動式教學方式多角度探討如何利用這些知識點進行法律辯護—引導學生找尋與這些知識點相關的其他法律糾紛案例—學生自主分析、辯護—教師歸納總結。下面以《勘查階段與勘查系統》這章為例進行具體闡述。《勘查階段與勘查系統》這章主要涉及預查、普查、詳查及勘探各個勘查階段的目的、任務、勘查要求與工作程序等內容，由于勘查工作的不到位或勘查手段的選用不合理等問題會導致勘查報告存在質量問題，從而引起相應的探礦權糾紛問題，由此而找到了再審申請人高投公司與被申請人鑫云公司的探礦權侵權糾紛一案［江西省高級人民法院（2018）贛民終431號民事判決］［13］。在此案的講解過程中，首先，采用啟發式教學方式引導學生分析案例對應的關鍵知識點，如勘查程度的高低與勘查階段的對應關系、勘查階段與礦產資源儲量分類分級的關系、資源儲量的計算等。其次，采用互動式教學方式對引起糾紛的原因進行探討，如勘查程度不滿足要求、勘查工作量未達到勘查要求、原始數據不足等，進而讓學生展開模擬辯護。最后，引導學生找尋其他類似探礦權糾紛案例并進行自主分析、辯護，由教師進行歸納總結。（3）線上線下組織討論，課后鞏固深化。采取多種溝通渠道，進行鞏固深化。課下及課間時詢問學生對課堂內容的把握程度，針對未理解的重點內容再次詳細講解；及時聽取學生對課程學習過程中存在問題的建議，并進行改進。課后討論環節可以通過班級微信群和QQ群在線上完成，由教師發布相關法律糾紛案件，引導學生思考討論；分享緊扣所學章節內容的新文獻、勘查新聞報道，以便學生接觸最新的勘查動態。

3.考核評價。全面提高課程建設質量，強化教學考核和教學過程等方面質量要求是深入貫徹《中國教育現代化2035》的重要方面。因此，筆者構建了貫穿教育全過程的科學的考核評價體系，詳述如下：（1）學生學習狀態評價。學生的課前預習情況、課堂表現和課后討論參與度構成了學生學習狀態評價的內容，為定量評價。其中，課前預習情況主要體現在思維導圖的構建，一共五章，每章構建一個導圖，劃分為優、良、中、合格四個檔次，分別為2.0分、4.0分、6.0分、8.0分，總計40.0分。課堂及課后表現主要體現在學生出勤情況（總計20分，點名15～25次，缺勤一次扣1分）、主動回答或提問問題及參與討論情況（總計40分，每次2分）。（2）基于課堂案例分析的考核評價。基于課堂案例分析的考核評價用于評定學生的創新思維、團隊精神及心理素質等，為定性評價，由兩部分構成。一部分強調學生解決問題能力與創新思維能力，通過獨立分析典型法律糾紛案例進行考核（50分）；另一部分強調學生的團結協作精神及心理素質，圍繞某一章節內容，將學生分為若干團隊，收集、整理和選擇資料，尋找適合的法律糾紛案例，分析案例對應的關鍵知識點，并利用這些知識點進行法律辯護（50分）。（3）綜合成績構成。學生的最終成績由卷面成績、平時成績（學生學習狀態評價）、面試成績（基于課堂案例分析的考核評價）三部分組成。綜合成績=卷面考試×50%+平時成績×30%+面試×20%。卷面部分（50%）以閉卷形式進行期末綜合考試，涉及課程基本理論、基本概念、方法和能力應用等方面。

結語

培養跨界融通的復合型法治人才是新時代背景下我國高等法學教育的重要使命。中國地質大學（北京）經濟管理學院依托地質學國家“雙一流”建設學科，采取法工融合的發展模式探索“法學+X”卓越法治人才培養，在法學專業中開設了“礦產勘查學”地質學特色課程。針對文科生源的法學專業學生這一特殊授課對象，堅持“以生為本”原則，在深入研究礦產勘查學與法學專業知識體系之間內在邏輯關系的基礎上，不斷完善了法學專業“礦產勘查學”課程的教學導向和教學目標，分析了法工交叉模式中“礦產勘查學”課程教學面臨的困難，在授課內容、教學方法、過程性評價與考核方式等方面進行了創新實踐探索，并取得了良好的效果。

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Teaching Design of Engineering Courses for Law Major in Geological Universities in the New Era： Taking Mineral Exploration Course as an Example

WANG Zhong-liang

（School of Earth Sciences and Resources， China University of Geoscience （Beijing）， Beijing

100083， China）

Abstract： It is an important mission of higher law education in China to train cross-border integrated legal talents in the new era. China University of Geosciences （Beijing）， relying on the national “Double first-class” construction discipline of geology， adopts the development mode of the integration of law and industry to explore the cultivation of “Law+X” outstanding legal talents， and the Mineral Exploration belonging to the special courses in geology has been set up. Taking Mineral Exploration course as an example， this paper discusses some teaching experiences of engineering course for law major in recent years， which can be used as a reference for the teaching of other geological universities.

Key words： Law; engineering courses; teaching design; Mineral Exploration