幼兒園教育區域活動有效性提升的策略探索

范鳳霞

摘 要：區域活動在培養幼兒主動學習、發揮創造性以及形成合作意識方面具有獨特的價值意義，是目前我國幼兒園教育的主要形式之一，為促進幼兒在區域活動中獲得更大發展，幼兒園教育應根據不同年紀兒童身心發育狀況及時做出活動內容的調整，從而確保身心健康發展，提升幼兒整體素質。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;有效性;提升策略

區域活動在幼兒園教育中占據著重要地位，它能通過關注幼兒發展的個體差異性，針對幼兒不同的特點制訂符合幼兒身心健康的計劃，促進每個幼兒的個性化發展。區域活動是以幼兒發展為前提的，通常選擇游戲來實施教學，為幼兒提供良好的學習環境，使幼兒愿意主動參與學習中，真正達到寓教于樂的目標。

一、區域活動對幼兒發展的重要性

（一）使幼兒具有自主選擇權利

在區域活動中，幼兒能自主選擇自己感興趣的活動區域，并自主決定活動對象、活動方式、活動環境、活動材料，讓幼兒在區域活動中感受到充分的自由。

（二）幼兒占據活動主體

區域活動能將幼兒從枯燥的學習中解放出來，在區域活動過程中，幼兒能通過教師所創設的情境，在活動中充分展現自我，為幼兒提供了更多獨立發揮的機會。

（三）培養幼兒的創新精神

幼兒在自由的活動氛圍中，能更好地發揮創造性，有助于幼兒自我發展。區域活動中，幼兒根據自身興趣，選擇適合自己發揮的材料進行自主探索，更有利于培養幼兒的探索創新精神[1]。

二、教師應適時進行干預

（一）語言干預

教師應通過觀察幼兒在區域活動中的活動方式，適當地對幼兒在區域活動中出現的困難進行指導，并在幼兒活動過程中，如出現亂跑行為，教師應及時進行制止、勸導、干預，教師應采取封閉式提問與開放式提問的方式詢問幼兒活動情況，充分了解幼兒活動中的情況，通過語言的干預，影響幼兒在活動中做出適合自身發展的選擇。

（二）行為干預

教師在區域互動中可以與幼兒一起參與，可以通過示范者的身份與幼兒在同一區域活動中活動，通過教師的加入，起到具體示范技能的作用，兒童可以根據教師的行為創新自己的活動內容。教師若看到幼兒遇到困難遲遲不提供幫助，會導致幼兒心情焦慮、沮喪，容易對幼兒身心發展產生消極影響，所以教師在幼兒遇到困難時，不但要通過語言對幼兒進行鼓勵，讓幼兒自己找解決問題的方法，還應在幼兒遇到困難時實施干預、指導，使幼兒獲得安全感，更有利于師生關系和諧、平等發展。

三、構建合理的教學環境

（一）物理環境因素

幼兒園在設置區域活動場景時，分區應注重合理性，應根據幼兒不同發展需要設置不同的區域劃分，從空間大小、區域之間的距離綜合進行考量，合理布置區域環境，每個區域都應有不同的特點。比如，閱讀區、表演區、生活區，根據不同的功能劃分，教師應協調好這幾個區域的噪音相互影響，使幼兒能專心在某一區域中活動，以滿足幼兒不同的發展需要。

（二）心理環境因素

教師在與幼兒互動過程中，應注意語言與行為對幼兒心理的影響作用，盡量采用柔和的聲音對幼兒加以引導，為幼兒創設溫馨、舒適、愉悅、放松的活動環境。教師應創設積極的語言環境，認真傾聽幼兒說話，盡可能對幼兒所表達的內容做出反應，不打斷幼兒說話，讓幼兒感受到教師對自己的尊重。當有幼兒完成作品時，教師應對其進行表揚與肯定，讓幼兒覺得自己有價值，使其在具有安全感的環境中成長。

四、材料選取遵循科學性原則

首先，教師所準備的材料應盡可能地豐富，在不同區域中應提供不同的材料，材料準備中，教師應遵循幼兒喜歡模仿同伴，與同伴共同進行活動的特性，在同一區域中同種類的材料應足夠滿足多個幼兒的需求。其次，教師在材料大小、外觀、結構選取上，應根據不同年齡段的幼兒對材料不同的使用方向，結合幼兒的身心特點，選擇能吸引幼兒且安全的材料[2]。最后，教師應充分考慮幼兒受自身身體發展因素限制，將材料放置在便于幼兒拿取的區域，應從安全角度考慮，該地點是否能穩定放置材料。

五、合理評估幼兒發展水平

教師應適當地對幼兒的發展進行評估，并合理解釋評估結果，利用評估結果獲取幼兒發展中有價值的信息，并持續跟進評估幼兒接下來在區域活動中的表現，從中得到幼兒在某一區域活動中具備的發展前景，明確教學目標，制訂完善的教學計劃，使幼兒能取長補短，從而在各個區域活動中實現全面發展。

區域活動作為一種促進幼兒主動性、創造性、社會性、操作性發展的重要教育模式，為幼兒學習提供了適宜的環境，有利于實現“寓教于樂”的教學目標，也有利于教師對幼兒的因材施教。為促進幼兒在區域活動中發展，還需社會各方面以及教師不斷努力，形成教育合力，幫助幼兒更好的發展。

參考文獻：

[1]吳楠.幼兒園區域活動實施現狀調查研究[D].福州：福建師范大學，2017.

[2]梁爽.幼兒園區域活動空間家具設計與配置研究[D].北京：北京林業大學，2020.