指向社會責(zé)任感培育的初中化學(xué)教材內(nèi)容解讀與實(shí)施

劉翠 陳諾 邢蓓蓓

【摘 要】挖掘化學(xué)課程中的思政教育元素，能夠促進(jìn)“課程思政”與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以構(gòu)建初中化學(xué)課程育人新格局。培育學(xué)生的社會責(zé)任感是思政教育的重要任務(wù)，也是初中化學(xué)課程目標(biāo)要求之一。教師在領(lǐng)會社會責(zé)任感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析九年級化學(xué)教材中的社會責(zé)任感素材，能夠探索社會責(zé)任感教學(xué)素材的使用及開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；社會責(zé)任感；課程思政；初中化學(xué)教材

【中圖分類號】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0028-05

【作者簡介】1.劉翠，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院副教授；2.陳諾，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院碩士研究生；3.邢蓓蓓，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。

“課程思政”這一教育理念倡導(dǎo)各類課程包括化學(xué)課程應(yīng)與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以構(gòu)建全過程、全方位的育人格局。“課程思政”視域下的化學(xué)教學(xué)除了要承擔(dān)起學(xué)科知識傳授的任務(wù)，還需依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容與思政教育相融合，對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀教育。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）規(guī)定的核心素養(yǎng)之一，它要求學(xué)生必須具備“科學(xué)態(tài)度”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。可見，培育學(xué)生的社會責(zé)任感是思政教育的重要任務(wù)，也是核心素養(yǎng)理念下化學(xué)教育對學(xué)生發(fā)展的基本要求。

一、初中化學(xué)教育中的社會責(zé)任感內(nèi)涵

社會責(zé)任感在社會的發(fā)展中具有關(guān)鍵作用，一方面約束了人們的行為，另一方面激發(fā)了奉獻(xiàn)意識，使得人們對所在群體、國家有更強(qiáng)的歸屬感，為社會與國家的發(fā)展提供連續(xù)不斷的推動力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和新課標(biāo)都對社會責(zé)任感的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對社會責(zé)任感素養(yǎng)的表述是社會個(gè)體對不同主體責(zé)任的概括，包括對家庭、集體、社會、國家和自然的可持續(xù)發(fā)展等履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任時(shí)所體現(xiàn)的認(rèn)知、情感和能力的綜合表現(xiàn)。新課標(biāo)對社會責(zé)任感內(nèi)涵的詮釋是通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)生活、人類社會以及自然資源等之間的關(guān)系，形成的對化學(xué)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識，以及所表現(xiàn)出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和新課標(biāo)中社會責(zé)任感的相關(guān)內(nèi)容，本文認(rèn)為初中化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感應(yīng)包括對自己和對他人的責(zé)任、對國家和社會的責(zé)任、對環(huán)境和資源的責(zé)任等。

二、初中化學(xué)教材中的社會責(zé)任感素材分析

1.教材中社會責(zé)任感素材維度劃分

根據(jù)上述對社會責(zé)任感內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課程中對學(xué)生社會責(zé)任感的培育主要由社會責(zé)任感具體的責(zé)任對象和社會責(zé)任感心理結(jié)構(gòu)兩個(gè)要素構(gòu)成。人教版九年級化學(xué)教材中有關(guān)社會責(zé)任感培育的內(nèi)容依照不同的責(zé)任對象可分為三大維度：對自己和他人的責(zé)任、對國家和社會的責(zé)任以及對環(huán)境和資源的責(zé)任。其中“對自己和他人（包含集體）”歸屬于責(zé)任對象的“自己和他人”維度，“社會、人類社會、國家、民族、祖國”歸屬于責(zé)任對象的“國家和社會”維度，“自然、生態(tài)、環(huán)境”歸屬于責(zé)任對象的“環(huán)境和資源”維度。社會責(zé)任感心理結(jié)構(gòu)則分為認(rèn)知、情感和行為三方面。結(jié)合社會責(zé)任感內(nèi)涵以及新課標(biāo)的“內(nèi)容要求”中指向社會責(zé)任感素養(yǎng)的內(nèi)容，采用文本分析法，將責(zé)任對象和心理結(jié)構(gòu)相結(jié)合分三個(gè)維度進(jìn)行編碼。其中，對自己和他人的責(zé)任編碼為A，對國家和社會的責(zé)任編碼為B，對環(huán)境和資源的責(zé)任編碼為C，再對同一維度的具體細(xì)則進(jìn)行排序，具體內(nèi)容見表1。

2.教材中社會責(zé)任感培育相關(guān)素材的分布

根據(jù)表1中維度的劃分，對人教版九年級化學(xué)教材中社會責(zé)任感培育相關(guān)素材進(jìn)行分析，具體內(nèi)容見下頁表2。

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，人教版九年級化學(xué)教材中與社會責(zé)任感培育相關(guān)的內(nèi)容比較多，分散于各個(gè)單元。主題多涉及自然環(huán)境、能源使用、道德倫理、實(shí)驗(yàn)操作等方面，能有效提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

3.教材中社會責(zé)任感培育相關(guān)素材的特點(diǎn)

通過對素材內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：社會責(zé)任感培育素材與知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，符合初中生的認(rèn)知水平，素材能夠結(jié)合化學(xué)特點(diǎn)與社會實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生思考，特別是對人與社會關(guān)系的思考。素材涉及的內(nèi)容主要有化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源利用、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)、化學(xué)史等方面。其中，化學(xué)史料展現(xiàn)出了我國古代到現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展以及我國科學(xué)工作者作出的卓越貢獻(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。還有不少素材涉及學(xué)科爭議性問題，比如化石燃料的開發(fā)、化肥農(nóng)藥的使用、稀土資源的開發(fā)、合成材料的使用，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生作出合理的價(jià)值判斷，樹立綠色發(fā)展觀，培養(yǎng)為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

此外，雖然教材中素材內(nèi)容較豐富，覆蓋范圍較廣，但許多素材僅為教師提供了一個(gè)范例作參考，并不完整；有些素材的內(nèi)容相對滯后，需要更新。因此，教師在運(yùn)用教材中的素材開展教學(xué)活動時(shí)，還需進(jìn)行進(jìn)一步篩選、優(yōu)化、整合和拓展。

三、社會責(zé)任感教學(xué)素材使用及開發(fā)策略

化學(xué)教材是知識的載體，是最基本的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。教師的基本職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材、用好教材，這也是化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此，有必要對初中化學(xué)教材中與社會責(zé)任感相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析，并提出使用策略，從而真正將“課程思政”理念落到實(shí)處。（見圖1）

[社會責(zé)任感

具體責(zé)任對象][對自我和他人的責(zé)任][對國家和社會的責(zé)任][對環(huán)境和資源的責(zé)任][社會責(zé)任感心理結(jié)構(gòu)][社會責(zé)任感行為][社會責(zé)任感情感][社會責(zé)任感認(rèn)知][社會責(zé)任感素材使用及開發(fā)策略][滲透策略][重組策略][拓展策略][核心素養(yǎng)][科學(xué)態(tài)度與責(zé)任][科學(xué)探究與實(shí)踐]

圖1 社會責(zé)任感素材使用及開發(fā)策略

1.滲透策略

滲透策略指分析與歸納化學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)，選取生活或社會情景中的相關(guān)化學(xué)案例，將社會責(zé)任感內(nèi)容滲透到教學(xué)案例中，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)與生活、社會、環(huán)境、資源等的關(guān)系，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)方法、提升學(xué)習(xí)能力的重要性，從而自覺地審視個(gè)體的責(zé)任，反思自我，在潛移默化之中培養(yǎng)社會責(zé)任感，提升核心素養(yǎng)。例如，在九年級上冊第四單元課題1“愛護(hù)水資源”的教學(xué)中，教師可以通過教材正文內(nèi)容的講解向?qū)W生說明：隨著社會發(fā)展人類在生產(chǎn)生活中的用水量不斷增加，工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)用水和生活污水的任意排放，化肥的不合理使用等會造成水體污染。教師還可以展示由于缺水造成土地沙漠化、樹木枯死的圖片，以及人均用水量表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)水資源、防治水體污染是保護(hù)人類生存、保障社會可持續(xù)發(fā)展的大事，化學(xué)能為人類減少甚至消除水體污染作出貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣以及防治水體污染的意識。

2.重組策略

重組策略指的是系統(tǒng)分析初中化學(xué)教材，從典型的物質(zhì)出發(fā)，研究其組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途，讓學(xué)生體會化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生形成化學(xué)特有的學(xué)科能力。因此，從培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，必須科學(xué)、合理地組織教材內(nèi)容。與物理、數(shù)學(xué)教材相比，化學(xué)教材內(nèi)容的碎片化特征明顯，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性不夠，所以教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一定的教材重組，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師可以對教材中的科學(xué)史料、生活素材、實(shí)驗(yàn)探究、典型試題、科技熱點(diǎn)等素材進(jìn)行重組，增強(qiáng)學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的社會責(zé)任感意識。例如，在九年級下冊第十二單元課題3“有機(jī)合成材料”一節(jié)的教學(xué)中，雖然教材對有機(jī)合成材料進(jìn)行大量的闡述，并提供了相關(guān)圖片、案例等素材，但由于有機(jī)合成材料種類較多且應(yīng)用廣泛，教師必須對教材進(jìn)行整合與重組，讓學(xué)生形成一條知識網(wǎng)絡(luò)線，在“知、情、行”三方面更好地掌握這部分知識。教師可以“認(rèn)識有機(jī)合成材料—感知合成材料發(fā)展的利弊—形成解決方案，培養(yǎng)環(huán)保意識”這條主線貫穿課堂的教學(xué)（見下頁圖2），先向?qū)W生展示和介紹常見的有機(jī)合成材料，再通過具體案例讓學(xué)生了解有機(jī)合成材料在為生產(chǎn)生活帶來眾多便利的同時(shí)也帶來了“白色污染”，由此讓學(xué)生展開對合成材料使用利弊的討論。教師可以從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：從生活的角度減少塑料制品的使用以及從科技前沿的角度開發(fā)新型的、可降解的塑料，以此幫助學(xué)生樹立起人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀。

[使用新型的、可降解的塑料；自覺減少塑料制品的使用頻率] [利：交通、國防、生活、醫(yī)療器械

弊：白色污染] [塑料、合成橡膠、合成纖維] [形成解決方案，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的態(tài)度] [思考合成材料發(fā)展的利弊] [認(rèn)識有機(jī)合成材料] [社會責(zé)任感行為] [社會責(zé)任感情感] [社會責(zé)任感認(rèn)知]

圖2 “有機(jī)合成材料”教學(xué)素材重組路線

3.拓展策略

拓展策略指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特色、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力、教師風(fēng)格等方面，實(shí)時(shí)、適度引入社會責(zé)任感相關(guān)的內(nèi)容，包括圖片、視頻、文字，設(shè)計(jì)成“感受—認(rèn)同—行動”相結(jié)合的教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生感悟與生成、內(nèi)化與建構(gòu)，從而培養(yǎng)其社會責(zé)任感。例如，在教學(xué)九年級下冊第十一單元課題1“碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示大理石建筑材料、發(fā)酵饅頭、五顏六色的玻璃等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解這幾種物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的用途。教師在教學(xué)過程中可以采用“思考問題—講解知識—閱讀材料—體會科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的教學(xué)思路，先帶領(lǐng)學(xué)生寫出碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并提出問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成是什么？能否與鹽酸反應(yīng)？教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、推理得出碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式。此時(shí)，教師再將侯德榜先生制堿事例引入課堂，讓學(xué)生自主閱讀侯德榜先生的故事及制堿技術(shù)的發(fā)展，談?wù)勛陨淼男牡皿w會，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)家胸懷祖國、服務(wù)人民的科學(xué)精神。

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本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“工匠精神視域下中小學(xué)科學(xué)課程與勞動教育有效融合的路徑研究”（23YJAZH077）階段性研究成果。