用典型情境激發一年級學生的“感受和想法”

姜秋生

【摘 要】 教師要講究一年級閱讀教學的策略，創設典型的閱讀情境，充分利用文本激發學生的感受和想法。當學生的認知出現偏差時，教師可創設問題情境，引導學生討論思辨；當學生一時說不出對課文的感受和想法時，實施差異化文本閱讀教學，能提升學生語言交流能力。

【關鍵詞】 一年級閱讀 創設情境 感受和想法

一年級學生識字量不多，識字與寫字就成為其重要的學習目標。在此基礎上建立起來的閱讀，既要達成“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標，又要能夠“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，還要學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”。達成這些目標的指向就是為了讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要想真正利用文本激發學生的“感受和想法”，閱讀教學就要努力創設典型的閱讀情境。

一、以認知偏差創設問題情境

創設問題情境是深化小學生閱讀的重要策略。當文本閱讀中出現富有挑戰性、思辨指向的理解問題，特別是當學生的認知出現誤區時，教師要即時抓住學生理解上的偏差，巧妙地設計思辨性問題情境，引導學生基于課文開展深度思考和學習。

一年級下冊課文《怎么都快樂》是一首兒童詩，內容貼近兒童生活，充滿童真童趣。聯系生活實際，讀出詩歌情趣，體會生活中處處有快樂，這是閱讀教學中的難點。教學時，筆者在帶領學生朗讀并初步理解了兒歌的內容后，創設了生活化的問題情境：“同學們，這首兒歌里講到了幾個人玩很快樂？你平時喜歡幾個人玩？為什么呢？”問題一提出，課堂上小手齊舉，結果沒有一個學生說“喜歡一個人玩”。學生結合文本閱讀發表“自己的感受和想法”時，課堂生成并不能像教師預設的那樣。面對學生的認知狀況，筆者迅速建構問題討論情境，引導學生開展課堂思辨。

生：老師，我覺得一個人玩沒有意思，很無聊，不知道玩什么好。

師：通常一個人的時候可以玩什么呢？一個人玩會有什么好處呢？好好想一想，我們討論一下這個問題。（生讀書后討論）

生：一個人玩的時候可以折紙船、折小馬、踢毽子、跳繩、搭積木，還可以看書、畫畫、聽音樂。

師：你真會學習，通過讀書，你知道了一個人時可以玩這些。那除了這些，我們一個人的時候還可以做什么？

生：一個人可以跳舞。

生：一個人在家可以看動畫片。

師：我們通過讀書，知道了一個人有許多可以玩的內容。那么我們一個人玩又有什么好處呢？大家再讀讀書，想好后回答我。

生：一個人玩很安靜。

生：一個人玩的時候沒有人來打擾。

師：是啊，一個人玩也很好。一個人可以靜靜地享受獨自玩耍的樂趣，想玩什么就玩什么，多么自由自在。當然，兩個人玩也很好，三個人、四個人、五個人玩也很好，許多人在一起玩更好！快樂無處不在，我們要學會在生活中尋找快樂！下面，我們一起來讀一讀這首兒歌。（生齊讀）

在上面這個教學環節中，學生認為“一個人玩”會無聊、孤獨，這種“節外生枝”，實際是理解性偏差。這時，就需要教師果斷抓住認知偏差創設問題情境，耐心引導思辨，充分理解文本情境的內涵，從而讓學生認識到“一個人玩”也很有趣，一個人獨處時可以享受免打擾的安寧……這節課，筆者用學生的“異見”，即時建構問題討論情境，“閱讀的樂趣”在熱烈的討論中漸漸浸潤學生的心田。

二、以差異化文本創設交流情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）對第一學段的閱讀教學提出了這樣的要求：閱讀淺近的文本，能夠“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”。但在實際課堂教學過程中，學生常?！巴呐d嘆”，較少生成基于文本的“感受和想法”，更談不上“樂于與他人交流”。比如學生喜歡誦讀《小小的船》這篇課文，教師在課堂上營造的誦讀氛圍也十分美妙。可是，當讓學生結合課文發表自己的感受和想法時，課堂就常常顯得十分沉寂。

為了解決這個問題，在教學這篇課文時，筆者以差異化文本創設話語交流情境，讓學生在閱讀《小小的船》的同時，閱讀兒童詩《天空的水果大會》，然后開展基于兩首詩閱讀的對話交流活動。

天空的水果大會

太陽高高掛，切??！切?。?/p>

它像切開一半的西瓜。

月亮高高掛，切啊！切?。?/p>

它像切開一半的香蕉。

星星高高掛，切??！切??！

它像切開一片片的楊桃。

天空開水果大會

請大家別客氣，多吃幾回。

《小小的船》和《天空的水果大會》均是以想象的方式、童話的語言引導學生認知、感受遙遠天空的意象。

兩首詩歌運用的想象和比喻都切合兒童生活認知的特點?！短炜盏乃髸方Y構上先分后總，由太陽、月亮寫到星星，最后點題——“天空開水果大會”。而《小小的船》先由“彎彎的月兒”產生聯想，然后再由“小小的船兒”展開想象——“我在小小的船里坐”，最后是在月亮上“看世界”，展示兒童視野的“發現”——“只看見閃閃的星星藍藍的天”。兩首詩歌的觀察、思考順序符合兒童認知心理。

課前，圍繞兩首兒童詩的對話交流，筆者建構了以下學習任務：

1.兩首詩分別寫了天空中的哪些物體？哪些是一樣的？

2.這些物體是出現在同一時間內的嗎？

3.《小小的船》中把什么比成“小小的船”？《天空的水果大會》中有這樣的寫法嗎？

4.你更喜歡讀哪一首詩？為什么？

同主題的差異化文本引發了學生的閱讀好奇心。在比較閱讀的過程中，學生圍繞四個問題暢所欲言，課堂互動熱烈。他們雖然不知道“彎彎” “小小” “閃閃” “星星” “藍藍”是疊詞，但是他們發現了這些詞語都是重復的；雖然不知道“月亮高高掛，切??！切啊！”運用了重章疊句的手法，但他們發現詩里重復使用了“切啊！切啊”。從語句的結構上看，《天空的水果大會》句式比較整齊，用的是工整的句式，就如《江南》中的句式：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！?——節奏明快，朗朗上口。而《小小的船》的句式主要是用主謂格式，也很符合兒童語言表達的特點。兩首詩無論是描寫天體，還是想象性的表達方式，均是兒童學習優美語言的范例。以這樣的篇章建構比較閱讀，極容易打開學生的話語空間，促使其形成關于星空的良好認知。

綜上所述，一年級開展閱讀教學，教師的使命不僅僅是“告訴”，更多的是使用智慧策略引導學生學會理解、體驗、探究，然后才能激發其獨立思考和感悟。當學生表達了獨特感受，甚至提出“旁逸斜出”的問題，會給課堂注入思辨的契機與活力。而運用差異化文本創設話語情境，開展比較閱讀，會給課堂交流帶來更多的生氣與靈動。所以，語文教師要利用閱讀期待、群文比較、閱讀反思和批判等多種方式拓展學生思維空間，提高其閱讀質量?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市上元小學）