淺議作業的分層設計與形式創新

曾昭蓮

【摘 要】 作業設計形式單一、重復，會導致學生喪失對學習的興趣。核心素養導向下的小學語文作業設計，要對作業進行分層，激發學生內在學習動力，提高學生寫作業的興趣；緊扣語文要素，促進學生能力發展；創新作業形式，設計實踐拓展類作業，發揮作業的育人功能，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】 核心素養 分層作業 語文要素 實踐拓展

一、倡導差異分層，激發學生內在動力

分層作業是指教師根據學生不同的興趣愛好和能力水平設計不同層次的作業。作業的難易程度和學生的能力水平相匹配，能讓學生體會到成功的喜悅，從而激發學生學習的內驅力。

根據學生的興趣愛好和能力水平，分層作業可以分為兩大類：一是把所有作業的選項都列舉出來，作業沒有難易之分，學生根據自己的興趣愛好自由選擇完成；二是按作業的難易度進行分層，學生選擇和自己的能力水平相匹配的作業去完成。

例如第一類作業，五年級上冊第三單元是一個民間故事單元，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事。這兩個民間故事想象豐富，生動有趣。單元學習結束后，教師可以設計“民間故事展示臺”的作業，讓學生自由選擇一種展示方式與同學或家人分享：摘抄民間故事、講民間故事、制作故事圖畫書、表演民間故事、編創民間故事……這項作業充分激發了學生的學習熱情。

再如第二類作業，五年級上冊《慈母情深》的課后有一個小練筆：“聯系上下文，說說為什么‘我拿到錢時‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫。”筆者將其設計成三個不同層次的題目：

這三項作業的難度螺旋上升，學生根據自己的能力水平自由選擇不同難度的題目，使得每個學生都能通過“跳一跳”體會到“摘得桃子”的快樂。

設計不同類型、不同難度的作業，能夠讓學生在語言實踐中，通過主動積累、整合、運用，愛上學習中國的語言文字。

二、緊扣語文要素，促進學生能力發展

小學語文教材以語文要素為主線，將語文要素中的語文知識、語文能力、方法策略分成若干個能力訓練點，由淺入深，由易及難，分配至各個單元中。因此，教師要想促進學生核心素養的發展，就必須在設計作業時研讀整個單元，緊扣單元語文要素，找到學生語言運用、思維發展的切入口，促使學生學習并遷移運用。

五年級上冊第七單元以“自然之趣”為主題，編排了四篇課文，分別是精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和略讀課文《月跡》。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。筆者對本單元的語文要素在每篇課文中的分布情況梳理之后，在引導學生閱讀理解的過程中，借助選擇、賞析、想象、仿寫等多種作業形式，讓學生理解和學會運用靜態描寫和動態描寫。

例如，筆者針對《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句的寫作技巧設計了三道問題：

三道題通過邊讀邊想象畫面、靜動態描寫的分辨、體會動態描寫的作用等練習方式，為學生學會靜動態描寫的方法提供了學習支架，明晰了思考的路徑，有效地落實了單元語文要素。

教學《四季之美》時，筆者從全篇入手，圍繞語文要素設計了一道題：

此題采用了表格的方式，學生從寫作順序、最美的時間、動態描寫的內容三個方面進行思考，既把握了文章的主要內容，又落實了單元語文要素的學習。

為了指導學生品悟《月跡》中重要的語句，筆者設計了三道題：

學生通過這三道題對語文要素中的動態描寫再一次進行了鞏固，特別是第三道題要求描寫事物的動態變化過程，這既是對動態描寫的遷移運用，也為后面的習作《 即景》做了一個鋪墊。

本單元每一課的作業設計，都緊緊圍繞本單元的語文要素，加強了學生對語文要素的學習和運用，促進了學生理解能力、概括能力、思維能力等語文能力的發展。

三、實踐拓展創新，提升學生綜合素養

實施語文課堂教學應以學生的全面發展為本，培養他們終生探索的精神。設計實踐拓展題等創新題型不但改變了作業枯燥無趣的現狀，還對促進學生全面發展起到了極其重要的作用。實踐拓展型作業內容豐富、形式多樣，注重發揮學生完成作業的主動性、自主性和創造性，提升學生綜合素養。

例如五年級上冊的《憶讀書》一課，是冰心對自己童年時期的讀書經歷、多年的讀書經驗、選書的標準以及讀書的方法的回憶，表達了“讀書是我生命中最大的快樂”等感悟。教學完這課，教師可以設計這樣的實踐拓展型作業：

筆者通過舉辦班級“圓桌會議”的活動，引導學生探討讀書的方法、讀書的好處、讀書的樂趣等問題。通過主持人的競選、話題內容的準備、活動現場的交流等環節，學生的口頭表達能力、辨析能力、寫作能力、思維能力、創造力等得到極大提高，又從別的同學身上學習到了更多、更好的讀書方法，對閱讀有了更深層次的認識，學生的綜合素養得到全面提升。※

（作者單位：海南省海口市濱海第九小學）