即興作文讓習作真實自然發生

張瓊瑩

【摘 要】 好的習作教學應該是隨時隨地發生的，是有感而發的，是觸景生情的，這就是即興作文。教師要充分認識并利用即興習作的優勢，化整為零，隨機應變，有梯度、有策略地開展即興作文教學，開放作文寫作空間，從課內向課外拓展。在實施過程中注重“因材施教”，著力于學生觀察能力、寫作技巧、思維方式、情感態度和價值觀等的培養。

【關鍵詞】 即興作文 觸景生情 自然 真實

語文源于生活，我們的習作教學也要緊密聯系生活。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。因此，好的習作教學應該是隨時隨地發生的，是有感而發的，是觸景生情的。即興作文就是在某一情景下的即時文學創造行為，讓學生就地取材，興之所至，有話就說，讓語言自然流淌，讓表達真實發生。

一、在即興作文中鍛煉思維

即興作文源于多彩生活，立足于現實世界，情動而辭發，倡導寫真人真事，抒真心真情。教師一方面要給足學生自由的寫作空間，放飛他們的性靈；另一方面也要注意情感、價值觀的培養，注重培養學生辨別是非、獨立思考等能力。

1.即興作文更有情趣。要想讓學生寫出有情趣的作文，前提是要讓他們積累有情趣的素材。有情趣的素材藏在五彩斑斕的生活里，需要師生細心地體察、感悟，還需要教師積極去創造和引導。

為了讓學生在課堂之外放松心情，筆者經常帶領學生參觀學校教學樓樓頂的“田田農莊”。學生看著長勢喜人的農作物，暢快地呼吸，自在地觀賞，自主探究的勁頭很足。即興作文不限定內容和形式，使得學生的習作跳動著童心的哲思。有學生寫道：

我是一株普通的西紅柿，卻因為栽種在學校教學樓的樓頂而與眾不同。清晨，我迎著朝陽，探出頭來，總是能夠看到背著書包的小朋友，三三兩兩地走進教室。當悅耳的鈴聲響起，樓下的各個教室就會傳來此起彼伏的晨讀聲，高高低低、長長短短，組成了一支和諧的交響曲。聽著聽著，我便不由自主地搖起了身子……

校園生活可以激發學生寫出有情趣的作文，同理，變幻莫測的大自然、溫馨的家庭、已知或未知的社會事件，都能引導學生用一顆“慧心”去挖掘其中散發光芒的東西，從而寫出有情趣、有意趣、有理趣的好文章。

同時，在即興作文的命題上，教師也要多點情趣，少點俗套。《都是閑聊惹的禍》《那支筆去哪兒了》《我想靜靜》……這些充滿生機、富有創意的作文題目，可以喚醒學生的情感體驗，激發學生的寫作欲望。

2.即興作文更有思辨。“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”蘇霍姆林斯基的這句話告訴我們，思辨十分重要。而習作訓練的核心就是思維訓練。在指導學生寫即興作文時，教師要重視學生的主體地位，發散學生的思維。比如，口語交際課上學生針對“開卷是否有益”這一話題展開了激烈的爭辯：正方有理有據，反方言之鑿鑿。由說到寫，順理成章。這既是思路的書面整理，又是邏輯思維的高效訓練。

為了使學生的思維更具有開放性、創造性和思辨性，筆者常利用一些有爭議的事件作為即興作文的話題，引導學生先討論利弊，辨明是非，再結合自己的獨立思考，提筆成文：值日生扣了自己班的分，兩個要好的同學一言不合鬧翻了，班干部沒管好紀律也一同被批評了……這樣常見的卻有爭議的事例，都是提高學生思辨能力的好素材。教師還可以把思維導圖積極地運用到即興作文指導中去，啟發學生運用思維導圖進行發散性思維構思。通過畫思維導圖，學生會驚喜地發現“通往廣場的路不止一條”，他們寫好作文的信心倍增。

二、在即興習作中練就慧眼

教師要有敏銳的觀察能力，善于引導學生從平凡的或者特定的事件中積累素材，讓學生在寫作時避免“無米之炊”的尷尬。

1.即景作文讓眼前景栩栩如生。千姿百態的自然風貌為生活平添幾許生機和活力，車水馬龍的城市風光為人們帶來很多歡樂和驚喜……這些景觀每天都在變化，為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的豐富素材。

例如，暑期改建后的校園煥然一新，徽派風格的書院式校園令師生嘖嘖稱奇。因此，開學第一堂課，我在黑板上寫下一個大大的“變”字，啟發學生以此為主題，寫一寫校園的變化。學生的眼睛亮起來了，在他們火眼金睛的“掃射”下，一個個或明顯或細微的變化都被抓取出來，成了驚喜。此時的即興練筆，既是學生開學第一課的靜心訓練，也是學生回歸校園的特殊對話，更是新學期即興作文教學的一個美好開端。

2.寫人習作讓心中人躍然紙上。人是流動的風景。對人的觀察是最有意思，也最能幫助學生打通和世界連接的通道。就以最稀松平常的校門口來說，學生只要稍作停留，就會發現許多有趣的寫作素材：值日老師、接孩子的家長、結伴回家的姐弟……在歷經一周的觀察之后，學生以“校門口有戲”為主題，寫出了活色生香的習作片段：

校門口洶涌的人潮都快散了，五（3）班的隊伍才姍姍來遲。咦？這個班平時不是挺鬧騰的嗎？不知是因為烈日炎炎，還是因為剛剛挨了班主任一頓批評，同學們全無馬上要回家的喜悅。大家拉著臉，癟著嘴，一個個如霜打的茄子，蔫蔫地低著頭，機械地聽從著路隊長的口令行動……

教師可安排學生在上學或回家的路上，觀察十字路口的執勤交警、艱辛掙錢的拾荒老人、“左擁右抱”的二孩媽媽、奔波勞碌的上班族……既可做課外作業，也可寫成日記。有了這些立體的人物原型，學生的即興作文才能充實起來，人物才能躍然紙上。

3.即事作文讓世間事歷歷在目。平時，學生總喜歡抱怨沒有什么新鮮事可寫。其實不然，五味生活、七彩校園，值得記錄的事情并不少。

比如，中秋節前夕，我校迎來了澳大利亞文化交流代表團，開展了豐富多彩的傳統文化交流活動。學生不但展現了中國學生落落大方的“國際范”，同樣表現了我校學子彬彬有禮的“中華范”。尤其是代表團的一位校長帶著十幾位澳大利亞學生受邀參與的“燈謎鬧中秋·舌尖品鄉情”主題班會，我班的學生表現尤為出色：書法亮相、剪紙傳情、燈謎競猜……如此豐富、真切而又新奇的體驗，值得大書特書。果然，從第二天收上來的作文看，光題目就讓我眼花繚亂：“今天出大事了”“我和老外有個約會”“厲害了，我的學校”“我是小小翻譯官”……

教師不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，可從大處著眼，寫體育節的激烈、藝術節的絢爛、科技節的神奇；也可從小處入手，寫作業本上的“笑臉”、考試前的焦慮、父母的叮囑……只要有心，就能就地取材，抓住稍縱即逝的體驗，寫出真實具體的感受。

總之，學生豐富多彩的生活是寫作的源泉。教師要善于借學生一雙“慧眼”，激發他們觀察的積極性，逐步培養其觀察、記錄的好習慣，使學生觀察生活、分析生活的能力逐步提高，真正領悟“語文的外延和生活相等”的含義。

三、在即興習作中緊握“良方”

學生有了素材的積累，還需要有方法的習得。教師應針對本班學情，有計劃地利用即興作文的契機，引導學生從“大膽寫”到“巧妙寫”，掌握一些切實可行的方法。

1.讓詞語更有溫度。字詞知冷暖，語言有溫度。詞語是語言的組成單位，能夠細膩地表達豐富微妙的情感。很多學生詞匯量不足，比如形容快樂的事，通篇都是“快樂、高興”，沒有別的形容詞；或者習慣堆砌辭藻，導致習作空洞無物。要治療這些“弊病”，學生需要教師的錘煉之功，引導之力。

有一次天氣炎熱，升旗儀式過程稍長，很多學生感到身體不適。儀式結束后，我趁熱打鐵，讓大家圍繞“熱”寫一段話。學生結合剛剛的體驗，展開了豐富的想象——“我感覺自己的臉要燒著了，心里默默地祈禱，快點結束吧”“陽光鋪天蓋地地罩著我，罩著我們每一個人。此時，我已經聽不見國旗下的講話，只聽到太陽得意揚揚的狂笑聲……”這樣的即興作文，促使學生主動回憶想象，學生的表達不知不覺就細膩了，飽滿了。

2.讓句子更優美。學生寫作文有個通病：凡寫對話，通篇“你說、我說、他說”，毫無語言的美感。

一次，我組織學生觀看電影《大圣歸來》。大家對孫悟空和江流兒在叢林中的對話印象深刻。人物經典的對白、鮮明的個性，讓人百看不厭，忍俊不禁。我適時地把這段妙趣橫生的電影情節變成沒有提示語的對話，學生一讀就感覺到沒有電影里有趣了。這時候，我再趁機提出讓學生嘗試用上三種不同形式的提示語，注意抓住人物神態、動作等描寫來改寫對話。他們很快就改寫出了一段妙趣橫生的對話。

3.讓篇章結構更合理。有觀察積累，會遣詞造句，并不等于能寫出好文章。好的文章還必須有巧妙的構思和精心的裁剪。

在“我是小小推銷員”口語交際課上，學生奇招迭出：兩位“推銷員”演了一出情景劇，讓臺下“顧客”產生了購買的想法；另一位“推銷員”邊踮起腳尖邊解說邊板畫“商品”的原理，讓“顧客”佩服得五體投地……

于是，這堂別開生面的口語交際課成了學生筆下的樣板課。不過，很多學生不懂取舍，眉毛胡子一把抓，把上臺的“推銷員”寫了個遍。我順勢引導學生：“你印象最深的是哪個環節？老師和其他同學的表現怎樣？哪些可以一筆帶過甚至忽略不計？……”學生茅塞頓開，鎖定一兩個細節，該具體生動的地方，讓它錦上添花；可寫可不寫的地方，就大膽舍棄。這種對作文的裁剪，增加了作文的藝術性。

教師要做習作的有心人。這個“有心”，不僅是用心觀察生活，還應幫助學生在一次次或大或小的即興作文中，慢慢地學會推敲言語，斟酌選材，謀篇布局。這樣，習作教學才有可能有層次，有發展。

總而言之，學生的作文水平僅僅依靠幾次集中的單元作文教學，是無法真正提高的。教師要充分認識并利用即興作文的優勢，化整為零，隨機應變，有梯度、有策略地開展即興作文教學，開放作文寫作空間，從課內向課外拓展。在實施過程中應注重“因材施教”，著力于學生觀察能力、寫作技巧、思維方式、情感態度和價值觀等的培養，給學生一雙“慧眼”、一劑“良方”、一顆“慧心”。※

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區坂田小學）