大思政背景下的醫(yī)藥類院校基礎化學實驗教學探索
--以儀器分析實驗為例

徐菲 劉月新 李娟 鄒茜 袁園

湖南中醫(yī)藥大學藥學院 長沙 410208

0 引言

2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出思想價值引領必須貫穿教育教學全過程。因此，高校必須調整并優(yōu)化課程教學體系，打破傳統(tǒng)教學模式、思政教育限制進而創(chuàng)新載體，全方位提升思想政治教育的實效[1-2]。儀器分析實驗作為醫(yī)藥高等院校藥學、中藥類專業(yè)本科教學計劃的專業(yè)基礎課，是一門實踐性非常強的學科，蘊含豐富思政元素，是極富感染力的思政教育載體[3]。該課程包括紫外分光光度法、熒光分光光度法、紅外分光光度法、原子吸收光譜法、氣相色譜法和高效液相色譜法定性和定量實驗，對于醫(yī)藥學基礎理論的學習、藥品質量控制和藥效機制的探討等有不可忽視的作用，是提高學生分析問題、操作及創(chuàng)新能力的重要途徑[4]。將儀器分析實驗與課程思政結合，能讓醫(yī)藥類院校的學生在學習分析檢測現(xiàn)代技術的同時，真正激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立質量意識、環(huán)保意識、成本意識、創(chuàng)新意識，并提升學生的團隊協(xié)作能力和對專業(yè)、民族文化的自信。

1 學生的學情分析與融合思政教學的必要性

儀器分析實驗課程是面向本校藥學院本科二年級學生所開設的專業(yè)基礎實驗課。從大二學生的知識結構上來看，學生已系統(tǒng)地學習了公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，對分析化學在實踐工作的運用知識有一些初步的了解。但是，學生對如何運用理論知識解決專業(yè)領域實踐問題的思考不夠深入，尚不具備分析解決實踐問題的能力；另外，多數(shù)學生對現(xiàn)代儀器分析的作用及發(fā)展趨勢了解不夠，科學素養(yǎng)和精神欠缺，導致對自己專業(yè)定位和發(fā)展方向不清楚，職業(yè)規(guī)劃不夠明晰。

思政教學的融入可打破學生的傳統(tǒng)學習方法，從重視化學理論知識的掌握轉換到本專業(yè)背景下知識的合理化應用，從重視理論知識的驗證到運用理論解決實際問題并對結果的分析和歸納。學生本科前三學期的學習注重與藥學相關化學基礎知識的夯實和常規(guī)操作技能的熟練，學習方法以重點知識與理論等的理解、基本實驗技能（如常規(guī)樣品處理，滴定等常規(guī)操作）的訓練為主，還不能將專業(yè)基礎知識和本專業(yè)的實踐相結合。

儀器分析實驗是藥學類相關專業(yè)的核心基礎課程，是理論教學知識點聯(lián)系實際的橋梁。通過學習現(xiàn)代化的儀器分析技術，學生在掌握基本理論和技能的同時，可形成良好的實驗操作習慣，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并熟悉儀器分析新技術、新方法在藥物分析檢測、臨床檢驗及環(huán)境保護等方面的應用。本課程既注重基礎理論的扎實、技能的熟練，更注重學以致用，培養(yǎng)學生解決問題的能力更是教學的重中之重。學生的學習方法和實驗教學的方式均需改變：將思政教學與案例融入實驗教學中，注重理論教學與藥學行業(yè)實踐相結合，注重實驗設計與思路的嚴謹性，實驗數(shù)據(jù)真實記錄、分析和歸納的能力提升，是把“三全育人”落到實處的重要踐行方案。

2 融合思政課程教學的儀器分析實驗教學設計思路與實施方案

實驗教學內容因具有可操作性、感受性等特征，可將深藏于知識內在結構之下的價值觀與學生的個人經(jīng)歷建立深層關聯(lián)，挖掘知識所凝結的思想要素與道德涵養(yǎng)，以促進學生正確世界觀的樹立[5]。教學中融入思政內容，既能使德育教育的導入不生硬，也能使學生盡早受到正確的價值引領，培養(yǎng)其高尚的思想品德和良好的道德修養(yǎng)。課程可以此為契機，從本學科或本專業(yè)的理論知識中挖掘思政資源，并在教學全過程中思考如何巧妙地融合思政教育元素。基于此目的，課程具體教學思路見圖1。

2.1 儀器分析實驗教學反思與具體教學設計

經(jīng)梳理目前儀器分析實驗項目受空間和時間限制，大多開設過于保守和基礎化。在鼓勵“個”性、兼顧“多”數(shù)的思想指導下，以學生為中心，思政教學沉浸式滲入全教學過程，有針對性地實行線上和線下混合教學模式。學生以線上模擬仿真為原型，開展線下實驗設計及實施，在線平臺總結與反饋討論形成閉環(huán)回路。教學過程加強與課程思政的融合度，使兩者同向同行，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一，達到“課程思政”的立體化育人。

1）課程內容對接藥學行業(yè)儀器分析運用特色，密切結合最新藥學現(xiàn)代儀器發(fā)展動態(tài)，明確課程的思政元素及融入點，設計教學方法。將社會熱點、行業(yè)關注點、生活中的痛點等現(xiàn)實問題整理成有趣的小故事講給學生聽，融入思政元素，提高學生學習積極性。結合最新醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展對教學內容進行刪減、重組，通過精選教學內容、科學安排實驗項目，凝練特色項目。將科學嚴謹、深入探求、實事求是的科學精神培養(yǎng)貫穿實驗教學課程。

2）采用背景介紹、案例分析、應用拓展等方式，儀器分析實驗教學的講授中加入思政元素，“融入有依據(jù)、引導有落點”，對標緊扣課程的價值引領功能，實現(xiàn)本課程的育人目標。例如，中醫(yī)藥如何在新冠疫情防控和救治中全程發(fā)揮重要作用的事實案例討論。結合本校預防新冠中藥復方的研制及藥效案例，中成藥連花清瘟膠囊案例，讓學生進一步了解中醫(yī)藥和中國傳統(tǒng)文明的博大精深，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自信。再如，舉例屠呦呦等科學家在獲得重大科研突破中的嚴謹作風，尤其是他們在科學研究中面對困難的忘我刻苦、執(zhí)著樸素的態(tài)度與精神，讓學生們不僅在精神上受到鼓舞，在專業(yè)上也受到知識啟發(fā)。

3）在實驗教學的課堂內容講述中，秉承層層遞進、同題引導、案例分析、深入討論和動手實踐等方法“潤物無聲”地滲入思政教學。授課教師也應結合自己在中醫(yī)藥領域的科研經(jīng)歷，在教學過程中，將專業(yè)課教學與自身科研實踐相結合，言傳身教，引導學生做誠實守信、樂觀進取的新時代好青年。

根據(jù)課程“從實踐中來，到實踐中去”，在實驗課程教學內容中引入專業(yè)案例、了解科學前沿，將知識和素養(yǎng)有機結合。以單個儀器分析實驗為教學單元，秉承“以學生為中心，以目標為導向”的教學理念，針對現(xiàn)有的傳統(tǒng)經(jīng)典實驗，建立“以學生為中心”的互動式教學，實現(xiàn)實驗教學的課前預習推送；課中教師指導，師生沉浸式互動；課后學生總結討論與實驗教學反饋的靈活實驗教學模式，見表1中單元案例。

表2 儀器分析實驗課程考核方式

2.2 儀器分析實驗教學課程實施方式

課程實施方式：以智能手機為平臺、實現(xiàn)課前課中課后的有機融合。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐、以智能手機為平臺，將實驗課程教學分為課前視頻和擴展閱讀與問題提煉、課堂互動與動手實踐、課后鞏固復習和個性化自主學習設計三個部分。課前收集擴展閱讀資料、提煉引導性問題、安排相關預備知識復習和相關實驗案例思考，通過學習通發(fā)給學生，學生在課前學習，讓學生在上課前帶著興趣來，帶著目標來，帶著問題來；在課堂授課過程中，通過解讀案例，結合儀器分析實踐內容分析理論在實際應用中的一些問題，進行研討，激發(fā)學生學習興趣并動手實踐，在實踐中總結經(jīng)驗和驗證理論知識；課后根據(jù)學生的興趣、實驗數(shù)據(jù)的總結分析，讓學生能根據(jù)自己的實驗過程和數(shù)據(jù)，總結分析討論并提出避免實驗誤差和改進實驗的方案，如圖2。

圖2 學習通儀器分析課程中線上預習、交流內容

2.3 儀器分析實驗課程考核

通過多樣化的考核，時時督促學生參與到教學活動中來，同時也鞭策教師關注學生學習過程，反饋教學目標的達成情況，及時調整教學策略，持續(xù)改進。

3 儀器分析融入思政課程教學的總體目標

課程的總體教學目標主要分為以下三大培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1）以社會需求為導向，引導學生腳踏實地，熟練操作并主動知悉各種大型分析化學儀器設備的專業(yè)領域應用，樹立成為對社會發(fā)展有貢獻的高水平科技人才志向。鼓勵學生積極拓展職業(yè)發(fā)展方向，尤其是如何將現(xiàn)代大型儀器分析檢測新技術服務于中醫(yī)藥臨床的循證醫(yī)學、復方藥效機制研究、中藥質量控制優(yōu)化等行業(yè)急需攻克的難點，形成健全的職業(yè)發(fā)展觀。

2）培養(yǎng)學生熟練掌握儀器分析基本操作流程，同時學會獨立運用儀器分析理論知識，設計實驗研究思路并執(zhí)行，獲得將儀器分析理論運用于實踐并在實踐中驗證的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索、傳承創(chuàng)新的科學精神。

3）激發(fā)學生的樂學與創(chuàng)造性思維，提升學生的主體精神意識、實踐創(chuàng)新能力。鍛煉學生從專業(yè)所學中提煉問題并能綜合應用所學知識設計并執(zhí)行儀器分析檢測的能力，并在實踐過程中樹立團隊協(xié)作意識，專業(yè)自信，為后續(xù)專業(yè)課程的開設作鋪墊。

4 結束語

在儀器分析實驗授課過程中引入思政元素，“融入有依據(jù)，引導有落點”可潤物無聲地實現(xiàn)課程在本專業(yè)的價值引領功能，落實專業(yè)基礎課程的基本育人目標[6-7]，讓“民族有信仰，學生有自信”滲入靈魂的血液循環(huán)中。課程思政建設是一項長期、復雜的系統(tǒng)性工程，一線實驗教學工作者應圍繞實驗教師隊伍的“主力軍”、實驗課堂的“主戰(zhàn)場”、實驗教學的“主渠道”教學思路，在科研工作中不斷提升自身的專業(yè)技能、在實驗教學中秉承初心和使命，不斷反思實踐教學的課前、課堂和課后的學生反饋和師生互動效應。將“師德”與“師能”同步提升真正落到實處，并與課程思政產生“同頻共振”。在拓展本專業(yè)實踐課程的廣度和深度的同時，又寓價值觀引導于理論知識傳授和實踐能力培養(yǎng)之中，讓學生直觀感受“品德教育從生活中來，于科學實驗中體會”。