有效合作，開啟活潑英語課堂“鑰匙”

楊麗媛

【摘? ?要】? 在高中英語教學中，教師引導學生在互動交流中大膽表達，深化理解，內化知識技能。本文主要從創(chuàng)設和諧情境、突出任務驅動、運用團隊爭辯等角度闡述高中英語合作學習的有效策略。

【關鍵詞】? 高中英語;合作學習;策略

合作學習（Cooperative Learning）是基于學生英語學習識記需要，依據(jù)英語的交際性規(guī)律，鼓勵學生在自由探討和相互合作的基礎上探出問題破解方法，一方面，能起到活化課程資源的作用，利于學生深化識記運用;另一方面，能夠給學生更多的話語權和交流機會，讓他們在相互實踐交流中提升自己的語用綜合運用能力。基于學生整體理解感知需要，多給學生相應的提示與引導，定能使得他們在民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍中團結一致，在主動參與互動探討中深化理解，促進其知識技能不斷內化生成。

一、創(chuàng)設和諧情境，鼓勵自由組合

創(chuàng)設與語篇相似的交流環(huán)境，利于學生在充分整合資源的基礎上形成多樣化的理解。通過和諧情境創(chuàng)設，引導學生進行自由對話，幫助他們在相互交流中形成多樣化的感知。多給學生自由組合的機會，引導他們在深入對話中豐富感知，定能吸引他們的眼球和注意力。

創(chuàng)設的和諧語境應該能給學生更多的表達交流機會。如，在模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand up for your health”閱讀中，結合“Comedy is good for our health”不妨建議學生就“How do you understand comedy？”進行交流。在此基礎上，可根據(jù)不同的觀點來自由組合團隊，讓他們能夠在主動對話中找到學習伙伴，給他們更多的自由參考和運用機會。通過這樣的方式引導，很多同學能針對自己的感知主動梳理相應的認知體系，能夠從相關的對話交流中找到更多的綜合運用切入點和方法。

圍繞民主、平等、和諧，多給學生創(chuàng)設與文本相似的情境，鼓勵他們在自由對話和深入探知的基礎上找到更多的運用切入點，給他們更多的自由組合。按照“組內異質、組間同質”的原則，多給學生調優(yōu)，真正發(fā)揮團隊的合力作用。

二、突出任務驅動，明確合作目標

任務驅動，能讓學生走出依賴教師講學的單一化學習模式，能夠給學生更多的啟發(fā)和深思，利于他們在主動合作中豐富感悟。任務驅動模式運用，能夠讓學生在團結一致的相互探知中獲得深度感悟。注重多樣化、開發(fā)化和差異性任務創(chuàng)設，能夠讓學生在主動互動交流的過程中相互總結歸納，在深入探知協(xié)作中獲得更多知識，滿足他們的多元化學習發(fā)展需求，給他們更多的提示和引導。

任務驅動的過程，就是學生彼此合作的過程，能夠給學生集中精力進行深入交流探知。如，在模塊八Unit1 The written word的“Reading Appreciating literature”教學中，結合“Reading A”中的習題，針對“What is the importance of literature？”和“What do we get from? literature？”不妨建議學生在主動深入探知的基礎上找到更多的表達運用切入點，鼓勵他們針對各自的理解主動收集相應的信息。在此基礎上，可要求學生就“How to appreciate literature？”和“Why do we need literature？”進行討論交流，鼓勵他們從相應的交流中把握語篇表達的核心。針對學生的不同理解感知，可建議他們就自己在合作探知中的發(fā)現(xiàn)進行深入總結，引導他們從相關的對話中發(fā)現(xiàn)運用技巧。

任務驅動探知，能夠給學生更多的啟發(fā)和深思，利于其在有效融入對話交流中找到更多的運用切入點。歡迎學生根據(jù)自己的感知主動提出相應的觀點，引導他們在有效溝通中找出相應的方法，幫助他們形成豐富感知。歡迎學生結合合作發(fā)現(xiàn)深入對話，幫助他們在交流中收集有效信息。

三、運用團隊爭辯，主動博采眾長

發(fā)揮集體的智慧，多給學生自我合作和團結探知的機會，定會深化理解感知。運用團隊爭辯的形式活化認知，利于學生在聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感知。團隊爭辯，能夠讓學生在團結一致的交流和爭辯中獲得真實、多樣化的感知。團隊爭辯，能夠使得課堂教學環(huán)境氛圍更加活躍。

團隊爭辯模式運用，能夠使得學生享有更多的話語表達權。如，在模塊四Unit 2 Sports events的“The Olympic games”的教學中，針對“The devepment of the Olympic Games”表達主題，可建議學生在自我整體閱讀的基礎上找出相應的理解感知，可鼓勵他們就各自的發(fā)現(xiàn)進行深入交流。基于這樣的認識，可建議學生發(fā)揮想象思維，圍繞“Why did the people need the Olympic Games long long ago？”和“What do you think of The Olympic Games？”問題進行深入交流，幫助他們從中找出更多有價值的信息。以此為切入點，能夠讓學生從相應的理解感知中收獲更多的認知。在學生有了更多的感知后，可建議他們就“What do you get from? The Olympic Games spirit？”主動進行爭辯，給他們更多的自由暢談和主動對話的機會。通過組間爭辯，能夠給學生更多學習切磋的機會，利于其在主動參與對話中獲得更多的感知和豐富知識。

創(chuàng)設具有多樣化的爭辯題目，引導學生有針對性融入互動中，多鼓勵他們進行深入爭辯，利于他們在相互對話中獲得豐富理解感知。支持學生運用多樣化的語言表達自己的觀點，多給他們相應的提示，鼓勵他們多總結反思，幫助他們在深入爭辯的基礎上找到更多的綜合運用切入點和生成點，滿足學生的多樣化發(fā)展需求。

由此而見，有效的合作是學生對語言知識和認知技能的一種歸納提煉，更是一種探究“漁”法的重要途徑。圍繞學生的自我理解感知需要，多鼓勵他們進行深入交流，幫助他們在相互學習切磋的過程中提升語用的準確性，給他們更多的提示和引導，以此來增強他們學習英語的主動性和創(chuàng)造力。

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