幼兒音樂教育混合式信息化教學的創新與實踐*

李道遠 左莉

1 長沙師范學院 長沙 410010 2 湖南交通工程學院 湖南衡陽 421001

0 引言

幼兒教育是整個教育工程體系中的奠基石，而學前教師在幼兒教育中不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒活動的支持者、合作者與引導者，對幼兒成長起著潤物無聲的感化作用。因此，培養理論扎實、實踐豐富、品德高尚的學前教師，是高等教育中一項不可忽視的重要工作。

伴隨著以網絡技術為代表的信息技術迅速發展，高等教育的教學變革得以快速進步，信息化教學方法與手段在各級教學中得到了廣泛應用。如果說2000年開始的信息化教學1.0以“打基礎、重探索”為目標，2018年開始的信息化教學2.0則重點強調了信息化教學的“融合、創新”[1]。2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，充分激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構[2-3]。同樣，2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》第八條中也強調“加快信息化時代教育變革”[4]。

本文以《教育信息化2.0行動計劃》為指導，以現代信息化教學方法為抓手，開展基于混合式的幼兒音樂教育課程信息化教學創新與實踐，探討了教學模式混合、教學資源混合、教學平臺混合、角色身份混合的混合式信息化教學，解決幼兒音樂教育課程教學老問題、滿足教學新需求，促進新時代下信息化教學的改革與創新。

1 混合式教學的現狀

2018年以來，線上線下混合式教學已成為國內眾多高校課改的重要方向。由于混合式教學充分滿足了“以學生為中心”的教學理念[5]，也成為世界范圍內高等教育教學的“新常態”[6]。Graham[7]認為，混合式教學可避免對面授課和線上教學的不足，且能發揮兩者優勢。Aycock[8]認為，混合式教學要求教師-學生和學生-學生有較高程度的互動，以促進學生思維發展、提高教學效果。Kirkley[9]認為，為了提高教學效果，需要建立一個完整的教學環境，并提出了針對課程的設計原則。國內馮曉英等[10]構建了混合式教學的概念框架和分析框架，李逢慶[11]構建了ADDIE（分析-設計-開發-實施-評價）的混合式教學設計模型。

目前對混合式教學還沒有給出清晰、科學的定義，如何設計、實施、評價混合式教學尚處于討論階段。無效混合式教學、低效混合式教學造成了眾多對于混合式教學的誤區。因此，有必要厘清混合式教學的思路與方法，以具體課程為案例開展混合式信息化教學并以教學成效來論證該問題。

2 幼兒音樂教育課程現狀

幼兒音樂教育課程是學前教育專業學生的專業必修核心課程，課程讓學前教師全面掌握與學前兒童音樂教育有關的專業理論知識，提高學前教師對兒童音樂教育實踐工作的能力與素養。課程包含四個單元共32學時，特點是理論性與實踐性并重。該課程在長沙師范學院每年有近600人的教學任務。如此重的教學任務，如果不采用先進的教學理念和教學手段，很難保證教學效果。

課程從2005年起初步開展了信息化教學研究與應用，但僅集中在層次較淺的PPT授課上。2019年以來，課程組以教育信息化2.0行動為指南，對幼兒音樂教育課程開展了混合式信息化教學創新設計。與傳統信息化教學方法相比，新的信息化教學方法優勢如表1所示。

表1 傳統信息化教學與現代信息化教學比較

從上述比較來看，基于教育信息化2.0指導的幼兒音樂教育信息化教學創新，采用先進的信息化教學理念取代傳統的信息化教學理念，對課堂教學流程進行了重塑、對教學要素進行了再造，實現了教學模式、信息資源和課堂形態等方面的革新。

3 混合式幼兒音樂教育課程信息化教學創新設計

在幼兒音樂教育信息化創新教學設計中，信息化教學不是目的，不是為了信息化而信息化。目的是采用信息化教學，保證教學目標的實現，具體表現如下：

1）利用信息化教學，幫助以“學生為中心”的教與學理念的實現，幫助從“教師講明白”→“學生學明白”的轉變；

2）利用信息化教學，讓沉悶的課堂活起來，讓情愿與不情愿的學生都動起來，提高教學質量；

3）利用信息化教學，充分掌握學生的學習狀態與學習效果，以達到因材施教、協同學習。

基于上述目標構建的混合式幼兒音樂教育信息化教學中，“混合”表現在：教學模式的混合、教學資源的混合、教學平臺的混合、教學身份的混合，其框架如圖1所示。

圖1 混合式幼兒音樂課程信息化教學框架

3.1 線上線下混合式教學模式

目前幼兒音樂教育課程與多數專業課程面臨同樣的問題，即課時大幅度減少而課程內容卻不斷增多。傳統的信息化教學模式，即利用PPT開展的電化教育方式，對該問題無解，課堂的內容減少且學生學習的效果不佳。即便是課后給學生布置了自學的任務，由于學習的難度、學習的自覺性等影響，該部分內容總是不令人滿意。

在采用了新型的信息化教學后，翻轉課堂方式得到了充分應用。在線上的教學平臺中，發布教學任務、提供學習資源；在線下的課堂上，完成課堂教學與課堂研討。在各類教學平臺的支持下，隨時可檢查學生對于學習任務的完成情況和知識的掌握情況，如圖2所示。

圖2 混合式信息化教學模式中教學工作的分派

3.2 基于知識類型的信息化教學資源混合

早期的信息化教學資源，集中于上課的課件，相當于將原來的板書轉移到了屏幕上，其對教學效果的提升極為有限。

借鑒Anderson對于知識維度的分類，研究中也將幼兒音樂教育的知識點劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識[12]。針對課程知識點屬性的不同，建立了知識屬性-混合教學資源-評價模型[13]，如圖3所示，為每種知識類型有目標地搜集、整理、制作相關的信息化教學資源，并制作相關的測試評價試題或項目。

圖3 知識屬性-混合教學資源-評價模型

圖4 混合式信息化教學平臺

圖5 基于混合式的《幼兒音樂教育》信息化教學流程

依據此模型，將幼兒音樂教育課程65個知識點進行分類，并圍繞知識點建立信息化教學資源1 500余條。本課程已經建設的資源包括：1）課堂教學課件83個，涵蓋了課程所有知識點；2）錄制課程微視頻80個，解決了課程重點難點的學習與預習；3）收錄課程教學案例123個，學生作業素材47個，幫助學生鞏固對于知識的理解；4）編制測試題目375條，題型和難度多樣化，既包括了臨時測試，又有課后作業和項目作業；5）整理、制作課程學習視頻與輔助視頻148個、音頻167條、動畫37條、知識點圖片與圖像378張，較好地輔助了課程的學習。

3.3 混合式教學平臺的選擇與組織

移動互聯網的大規模推廣，促進了各類現代化的教學平臺如雨后春筍般應運而生。尤其是2020年春季疫情防控期間，幾乎所有教學都采用了各類網絡教學平臺來實施，典型平臺包括雨課堂、學習通、智慧樹、云班課、騰訊會議、ZOOM、中國大學MOOC等。這些平臺各有特點、各有所長，如MOOC利于開展網絡教學，教師對學生學習情況掌握與反饋不足，效率不高；ZOOM等以直播為主，無法完成線上自學習，且缺乏教學評價與考核[14]。

1）授課平臺采用了雨課堂。雨課堂使用簡單、易于部署[15]，具有簽到、彈幕、隨堂小測試、課件同步等功能，可以隨時檢查學生對于知識的掌握情況、活躍課堂氣氛，動態督促學生進入學習狀態。

2）學習任務與教學資源發布、課后拓展學習均采用了學習通，對接了校方安排的教學平臺，方便檢查學生自學任務的完成情況，對共性問題以BBS進行異步詳細解答。

3）對于臨時性的疑難解答采用了微信，可及時同步答疑，給學生營造面對面指導、一對一輔導的氛圍。

4）小組項目實踐指導與課后研討，采用了騰訊會議。避免了指導與研討受時間、空間的約束，同時也避免了實踐項目被其他小組剽竊的風險。

課前：教師端，課前通過學習通發布課程預習任務（包含學習課件、微視頻等），學生端接收任務并完成課程預習，教師端則可以通過學習通平臺獲取學生課程預習的統計數據，并據此優化課堂學習；

課堂教學中：教師首先發布測試習題，了解學生對于預習內容、課程基礎知識的掌握情況，據此靈活掌握課堂內容；在授課當中，適當開啟雨課堂彈幕，讓學生有問題可以及時提出并解答，還可以活躍氣氛；課堂當中，知識點講完后，立即進行測試，并計入平時成績，讓學生跟著動起來。同時，根據測試結果，調整課堂進度。

課后：通過學習通發布課程作業，拓展學習任務等；通過微信群，對課后問題答疑；通過騰訊會議，參與項目式作業的研討與展示。

3.4 面向學習任務的教學身份混合

早期的信息化教育中，仍側重于教師講、學生聽，學生是被動的學習者[16]。正是因為學生的學習無主動性，造成了教學效果較差。在幼兒音樂教育混合式信息化教學中，隨著學生完成不同的學習任務，其學習的角色和針對性要求也將不同，如圖6所示。

圖6 基于任務的教學身份轉變與要求

4 混合式信息化教學的實踐

以“如何編排故事”小節為例，本次課程混合式信息化教學創新設計流程如圖7所示。

圖7 “如何編排故事”混合化信息教學流程

課前在學習通中發布了“幼兒韻律活動組織設計理論知識”微視頻，要求學生對于《廚具進行曲》的曲式與興趣點進行分析。課上以雨課堂小測試題，檢查學生對于理論知識的掌握情況。針對課后的研討與展示，采用了微信群+騰訊會議方式進行。

5 結束語

通過對幼兒音樂教育課程實施信息化改造并在教學中實踐，課程教學效果有了較大提高。2019年，學生平均成績75.2分，在開展新信息化教學的2020年、2021年，學生平均成績為79.8分、80.2分。學生完成教學實踐4次，形成教學案例18個（質量較高）。學生參加技能競賽，獲得省一等獎2項、二等獎3項、三等獎8項。同時，由于在幼兒園實習中表現出色，學生得到園方的好評。

混合式信息化教學方式的創新與實踐，促使教學實現了“學生為中心”、從“教師講明白”→“學生學明白”的轉變，用信息化教學手段活躍了課堂氣氛，培養了學生“自主、獨立、協作、探究”的學習方式和實踐能力，有效提高了學生的學習效率與學習效果。目前，該課程的信息化創新還在持續進行，相信在后續的課程教學中，基于混合式的信息化教學方法還將發揮重要作用。