新工科背景下課程思政教學改革研究與實踐*

楊紅莉 曾憲陽

1 南京工程學院數理學院 南京 211167 2 南京工程學院工業中心 南京 211167

0 引言

教育部在2020年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》等相關文件，一方面為當前各個高等學校課程思政體系奠定了理論基礎，同時指明了課程思政體系的研究方向，也為高校研究生人才培養提供了新的理論格局。高校立身之本在于立德樹人，思想政治道德修養是人類文明史上發展的必然，社會文明程度越高，對思想政治道德修養的要求也越高[1-2]。時代發展的需要，數學類專業課程不僅要囿于知識傳授及能力培養，還要聚焦于對研究生正確思想道德觀念和職業操守的鑄造。研究生數學類課程同樣肩負著這種“道德”培養的重任。基于此，本文結合南京工程學院研究生數學類課程特別是數值分析課程教學實踐，擬對課程思政理念下研究生數值分析課程的構成要素進行探討，以素質教育為出發點，在教學中合理融入思政元素，以人才培養為最終目標，以期為研究生乃至所有理工科學生數值分析課程思政的有效實施提供保障。其課程思政教學理念圖如圖1所示。

圖1 課程思政教學理念圖

1 課程思政研究與實踐的思路與方法

1.1 理念先行：為理工科課程思政奠定基礎

習近平總書記在全國高等學校思想政治工作會議中強調：堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[3-4]。課程思政是近年來國家對學校教育提出的一個新命題。在講授課程方面不同于思政課程，本質上是一個理念。課程思政體系將價值塑造、行為規范、知識傳授和能力培養等有機結合，形成了一個不可分割的整體。教育部在2020年5月印發的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》特別指出：要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業背景、國內外形勢及文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。把黨的思想方針決策滲透課堂教學過程中，學生在聽講時潛移默化接受價值觀念的熏陶。在理工科課程教學中有效實施課程教學思政，把能力培養、知識傳授、行為規范、靈魂塑造及價值塑造等有機融合成一個整體，是當前高等教育立德樹人最根本的任務之一。努力建設具有中國特色、國際雙一流學科水平的本科、研究生課程體系，是提高人才培養質量的重要舉措。

1.2 人文精神：為理工科課程思政建設奠定理念

數學學科作為自然科學的基礎學科之一，也是重大科學技術創新發展的重要基礎，一般數學實力往往影響著一個國家的綜合實力。在數學類課程教學中，思政教學的根本性質必須遵循社會主義發展大方向。因此，課程思政教學的創新與發展必須以此為核心指導，思政的課程教學創新要秉持“以學進德”為原則，“以課程教學為經，思想政治教育為緯”[5]，充分發掘數學類課程中內外富含思政教育元素的精髓，讓知識傳授、思政元素二者零距離對接融合。

中共中央 國務院在2017年2月印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中重點指出：要充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法。習近平總書記多次強調：要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。目前，國內學者對高等學校課程思政建設的研究已經形成了諸多成果。課程思政實質是一種課程教學觀，是將政治思想教育融入高等學校教學、科研等各個環節中，全面落實立德樹人的教學科研根本任務；進一步將課程教學提升至思想政治教育高度，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；高等學校課程思政教學相關建設需要更多地挖掘課程教學中的思想政治元素，從本科生、研究生課程角度堅定學生的信念，使習近平新時代中國特色社會主義偉大思想融于教學中，使學生能在課堂學習、課后實踐中自覺踐行中國特色社會主義核心價值觀、繼續弘揚中華民族的優秀傳統美德，將思政教育和課程建設、學生發展等有機結合，培養學生勇于擔當、甘于奉獻的使命精神。

1.3 立德樹人：為理工科課程思政建設奠定目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出：要堅持把立德樹人作為課程思政教學的中心環節，把課程思政教育貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[6]。總體來講，課程思政教育就是從全面發展的角度培養人才，立足專業課程作為學科發展的基礎，強調在教學中一方面要踐行知識的傳授，另一方面對學生還要有能力的提升，更重要的是在教學中實現價值引領，特別是促進教學與思政的協同發展及同向同行。

理工類課程反映了事物的自然發展規律和運行機理，具有一定的客觀性。目前來看，我國的教育側重于傳播科學知識，而在教學中培養科學方法、弘揚科學精神方面較為薄弱。2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中特別提出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，并且不可分割。特別指出要全面推進課程思政的現代化建設，將價值觀鑲嵌于課程知識傳授及學習能力培養中，激勵學生自覺塑造準確的世界觀、價值觀及人生觀，這是人才培養應有之義，更是必備的內容。應該認識到，理工科各專業在相關課程建設中應與課程思政教學同向并行，積極落實立德樹人的根本任務，積極應對高等學校意識形態工作的復雜趨勢。

1.4 考核機制：為理工科課程思政建設完善機制

與專業課程相比，課程思政教育理念和方式較為新興，考核形式、考核內容及方法還處在初級階段，考核目標也不夠清晰準確[7-8]。課程教學思政體系涉及的內容較為寬泛，在實踐中實施途徑多樣化，考核內容及標準等沒有進一步落實完善，課程思政最終教學效果及評價體系在某種程度上受到制約。但課程思政只有通過進行考核分析、實施效果評價，才能在教學中不斷持續改進，課程教學思政才能夠真正落到實處。因此，課程思政的實施效果分析、考核評價及持續改進也是課程思政的重要內容之一。

堅持發展中國特色社會主義是我國高等教育實現高質量發展的邏輯起點及歸宿。主講教師應當發掘授課內容中可融入思政教育的關鍵節點，圍繞這些關鍵節點深入發掘思政元素，然后將這些思政元素以學生樂于接受的方式在課堂上得以展現，這也是課程思政建設的重要內容之一。根據以上論述，本文課程思政研究與實踐的思路與方法結構如圖2所示。

圖2 課程思政思路與方法結構圖

2 課程思政的健康可持續化發展

課程思政的可持續發展是指課程思政教育堅持中國共產黨的領導，堅持教育以人為本的基本原則，準確看待教育教學過程與課程思政教學之間的聯系，遵循實物發展的基本客觀規律，建立和諧社會發展運行大環境，使課程思政教育教學保持長久的、可持續發展的精神活力和生命動力，不斷培養具有中國特色的、可持續發展的社會主義建設人才。因此，課程思政教育是可持續發展的、提高人們思想覺悟的重要力量[9-10]。在課程思政教育中，不僅能傳授科學知識與文化技能，而且還可以為這些技能提供強有力的動力及社會支持。筆者相信通過課程思政教育培養出的價值觀、行為方式和生活方式是可持續發展的，也是未來國際社會所需要的。在經濟、生態和所有社會平等的前提下，學習如何做出決策的過程也是可持續發展課程思政教育的過程。而以未來為導向的課程思政思維能力的培養，恰恰就是教育的一個重要任務。

教育對人類的影響是不可磨滅的，是杰出的，聯合國大會宣布在先前的十年中實施聯合國可持續發展教育十年，并要求世界各國政府在其間所有相關級別將可持續發展教育納入其國家的教育戰略和行動中。課程思政應以此為契機，通過這種教學方式，引導學生，發展學生與教師、父母和社會之間的思政體系合作，提高課程思政的教學質量、實踐和經驗的相關認識，建立健全可持續發展的能力水平。

3 結論

文章結合筆者理工科數學類課程思政的實施，提出挖掘思政元素、確定實施形式和考核反饋持續改進，同時對課程思政實施效果的考核評價方式進行探索。分析了在教學中課程思政各個環節可能存在的一些問題，為課程思政教學效果分析、持續改進及課程考核評價等提供了一定的參考方向和針對性的舉措。