在生活中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中更好地生活

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出的生活化教育理論強(qiáng)調(diào)，要將生活邏輯和學(xué)科邏輯有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的生活和課程學(xué)習(xí)緊密相連。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)的生活情境中，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，從而在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)基于生活化教育理論設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激蕩家國(guó)情懷

教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些模擬情境中深入學(xué)習(xí)并體驗(yàn)各種知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)與愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的情境主題，并利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中，再進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)反思。通過(guò)這種方法，能顯著提升學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)他們的家國(guó)情懷。

在教授“不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯睍r(shí)，教師可以從展現(xiàn)近代史的影片中選擇片段，整合成多媒體課件，讓學(xué)生了解清政府的腐敗無(wú)能，在面對(duì)外國(guó)列強(qiáng)侵略時(shí)，屢次陷入被動(dòng)挨打的局面。然而，在這樣的困境中依然涌現(xiàn)出許多不堪受辱的中華兒女，他們奮勇前進(jìn)，與侵略者進(jìn)行可歌可泣的抗?fàn)帯＠纾梢哉宫F(xiàn)關(guān)天培與英軍的戰(zhàn)斗，讓學(xué)生看到關(guān)天培雖然身負(fù)重傷，但仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗，最后壯烈殉國(guó)。在影視劇片段的影響下，學(xué)生想象空間被激活，他們感受到了壯懷激烈的英雄氣概，體會(huì)到了愛(ài)國(guó)人士的家國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參與自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。

探究一：可以讓學(xué)生結(jié)合影視劇作品和歷史資料，說(shuō)說(shuō)中國(guó)在近代簽訂了哪些喪權(quán)辱國(guó)的條約，以及這些條約給國(guó)家和民眾帶來(lái)了哪些苦難。這個(gè)探究活動(dòng)能讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史，也能讓學(xué)生和歷史人物產(chǎn)生共鳴，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心感受。

探究二：組織學(xué)生參觀歷史遺址，若當(dāng)?shù)厝狈@樣的條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行云參觀活動(dòng)。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)動(dòng)^后感，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的幸福生活是否來(lái)之不易，以及自己能為國(guó)家做些什么。

擷取鮮活案例，滲透價(jià)值觀念

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中提出，教師要“注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)生活中的典型實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論，提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要選擇具有真實(shí)性、典型性的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入分析案例，讓他們明白什么是正確的價(jià)值觀念。

結(jié)合“生命最寶貴”一課，教師應(yīng)選擇日常生活中與“愛(ài)護(hù)身體，珍惜生命”有關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。比如，有的學(xué)生不聽(tīng)父母叮囑，偷偷玩打火機(jī)；有的學(xué)生不聽(tīng)從路人勸告，在野外池塘游泳；有的學(xué)生不聽(tīng)從老師勸說(shuō)，向高處攀爬……結(jié)合這些案例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些人在愛(ài)護(hù)自己方面有哪些做得不好的地方，應(yīng)該如何改正。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生反思自己是否也做過(guò)類(lèi)似的事情，以及現(xiàn)在自己得到了什么啟迪。

在這些具體的案例中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是可貴的，人的生命都只有一次，盡量避免做可能傷害自身安全的事情。通過(guò)這些案例的啟發(fā)，學(xué)生逐步形成了正確的生命觀念。

此外，教師還可以選擇一些自我保護(hù)和救助他人的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)在生活中可能會(huì)遇到哪些突發(fā)事件，容易造成怎樣的傷害，要如何避免受到傷害以及受到傷害后該如何解決。通過(guò)探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中可能遇到的傷害包括突發(fā)疾病、意外受傷、突遇自然災(zāi)害等幾個(gè)類(lèi)型。對(duì)于突發(fā)疾病，可以通過(guò)堅(jiān)持鍛煉身體、健康飲食等方法進(jìn)行預(yù)防，在生病后要及時(shí)就醫(yī)；對(duì)于意外受傷，要提高自己的安全意識(shí)，受傷后要采取急救措施；對(duì)于自然災(zāi)害，在接到自然災(zāi)害預(yù)警時(shí)，要響應(yīng)政府號(hào)召，及時(shí)躲避。

設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，塑造健全人格

生活化的活動(dòng)能讓學(xué)生在親身探究的過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)“塑造健全人格”這種比較抽象的學(xué)習(xí)主題，教師不應(yīng)直接說(shuō)教，而應(yīng)組織學(xué)生參與主題探究，讓他們分析哪些是積極的思想品質(zhì)，哪些是健康的生活態(tài)度，還要讓他們深入剖析自我，形成正確的自我認(rèn)知。

在教授“我能行”時(shí)，教師可以圍繞“健康人格”主題，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。

活動(dòng)一：“互動(dòng)討論，挑戰(zhàn)自我。”該活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的健康心理。教師可先安排學(xué)生互動(dòng)討論，讓他們說(shuō)說(shuō)自己最害怕做什么事情，然后鼓勵(lì)他們擬定計(jì)劃書(shū)，嘗試挑戰(zhàn)自我。

活動(dòng)二：“實(shí)施計(jì)劃，循序漸進(jìn)。”該活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。教師可以讓學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)主題，設(shè)計(jì)一系列難度逐漸提升的挑戰(zhàn)任務(wù)，然后讓他們逐一完成這些任務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到難度過(guò)大，產(chǎn)生放棄心理時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。

活動(dòng)三：“互幫互助，共同挑戰(zhàn)。”該活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)的精神。教師可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生組成小組，一起完成挑戰(zhàn)。

以上三項(xiàng)活動(dòng)都圍繞“我能行”主題展開(kāi)，各關(guān)涉一項(xiàng)健康人格的內(nèi)容，能促使學(xué)生全面提升。如，有一名學(xué)生慢跑能力較弱，教師可以鼓勵(lì)他制定計(jì)劃書(shū)，從半走半跑開(kāi)始練起，逐步增加長(zhǎng)跑距離。當(dāng)該生想要放棄時(shí)，教師可以用以下兩種方法進(jìn)行鼓勵(lì)。一是語(yǔ)言激勵(lì)法，如可以在該生跑步時(shí)為其鼓掌、吶喊。二是偶像激勵(lì)法，可以用優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的例子鼓舞該生，讓其學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員不怕苦、不怕累的精神。同時(shí)，還可以安排慢跑能力強(qiáng)的學(xué)生在前面領(lǐng)跑。在休息期間還可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生分享在長(zhǎng)跑時(shí)如何控制呼吸、如何調(diào)整步伐，指導(dǎo)該學(xué)生提升慢跑能力。

參與社會(huì)實(shí)踐，弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神

新課標(biāo)指出：“教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)。”教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織他們參與其中。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一員，要擔(dān)負(fù)起建設(shè)國(guó)家的重任。

在教授“我參與我奉獻(xiàn)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“社區(qū)敬老服務(wù)”活動(dòng)。首先，聯(lián)系社區(qū)敬老服務(wù)中心，安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，引導(dǎo)學(xué)生看看志愿者如何服務(wù)老人。當(dāng)學(xué)生看到志愿者和顏悅色、耐心細(xì)致的樣子，便會(huì)被他們打動(dòng)，進(jìn)而思考志愿者為何會(huì)犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，加入服務(wù)老人的活動(dòng)中。此時(shí)可以讓志愿者與學(xué)生談心，分享他們的心路歷程。在交流分享的過(guò)程中，學(xué)生與志愿者形成情感共鳴，他們不僅產(chǎn)生了敬佩之情，還萌發(fā)了學(xué)習(xí)榜樣精神、服務(wù)老人的想法。其次，安排參觀訪問(wèn)活動(dòng)。讓學(xué)生分組行動(dòng)，走訪各個(gè)小區(qū)，了解社區(qū)中有哪些獨(dú)居老人，詢(xún)問(wèn)他們需要什么幫助。最后，引導(dǎo)學(xué)生參與到志愿服務(wù)中。在服務(wù)老人的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷各種困難，并產(chǎn)生負(fù)面情緒。此時(shí)教師要給予鼓勵(lì)，為他們出謀劃策，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并激發(fā)他們的擔(dān)當(dāng)精神。

例如，有一名學(xué)生表示自己的服務(wù)對(duì)象性格較為古怪，不愿意讓自己上門(mén)，甚至還會(huì)驅(qū)趕、責(zé)罵自己。此時(shí)教師要先安慰該生，讓他意識(shí)到這位老人可能缺乏自我控制能力，這樣的老人更需要志愿者的悉心照顧。然后再讓該生請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的志愿者，學(xué)習(xí)如何與類(lèi)似的老人溝通。最后再次鼓勵(lì)該生，讓他認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激勵(lì)他再次投入到志愿服務(wù)中。

生活是教育的載體，也是教育的源泉和最終歸宿。在教學(xué)中，教師要基于生活化教育理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能讓他們的思想得到啟迪，從而獲得全面發(fā)展。