問題意識的培養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學應立足學生核心素養的有效發展，注重發揮語文教材育人功能。其中，問題意識作為學生核心素養的重要組成部分，教師應及時轉變教學理念，基于學生核心素養的發展要求，對現行的教學策略進行優化創新。這不僅可以激發學生的學習積極性，還能引導他們主動對語文學科內容進行探究，有助于培養其問題意識，提高其核心素養的發展水平。

教導提問，指引深問

提問方法的教導是培養學生問題意識的重要途徑。在小學語文教學中，教師應對教學內容進行合理設計，拓寬學生知識面，使他們掌握多樣且有效的提問方式，并通過具體的實踐進行分析，幫助其解決問題。這不僅可以增強學生的問題意識，還能使其在學習中養成良好的習慣，對其后續的學習發展有著重要的促進作用。

例如，在學習《不懂就要問》這一課時，課文介紹了孫中山在學習時向老師求解課文意思的事情，體現了他勇于提出問題、堅持不懂就要問的精神。為培養學生主動提問的習慣，并將“不懂就要問”內化為自覺的學習行為，教師可根據教學內容設計問題，逐步引導學生深化對文章主旨的理解。

首先，教師可引導學生思考：“孫中山對課程內容產生了哪些疑問？他通過怎樣的方式向教師提出問題？”通過思考，使學生在腦海中構建孫中山提問時的情境，并主動探究問題原因，這有助于激發學生的提問欲望。

其次，教師可進一步提出問題：“若你是孫中山，你會選擇怎樣的提問方式？”讓學生聯系自身實際進行思考，掌握提問的技巧，進而實現對其語言表達能力的有效培養。

最后，教師還可以采用角色扮演的方式，讓學生分別選擇角色，模擬孫中山與教師的對話。通過親身體會，增進對提問的理解，并在實踐中學會根據場合、對象選擇適宜的提問方式，從而推動對學生問題意識的有效培養。

由此，在多樣化提問方式的支持下，學生的提問能力得到提升，并在提問過程中充分鍛煉自身的思維能力，促使其在后續學習中更加主動、積極地探索新知。這不僅有助于學生養成獨立思考的習慣，還能為其問題意識的增強奠定基礎。

設計問題，深度思考

在問題意識的培養過程中，教師還要重視對問題的設計。根據學生的學習水平、學習能力以及習慣等，合理調整問題形式及內容，引導學生對問題進行深入思考，并通過對問題的分析，掌握更加高效的提問方式，為其核心素養水平的提升奠定基礎。

設計導向性問題，引導深入探究。在小學語文教學中，學生受知識水平的影響，不同學生對同一問題的理解存在差異。對此，教師可提前對課文內容進行剖析，設計一系列導向性問題，引導學生主動對課文內容進行探究，完成解答。需要注意的是，教師應充分發揮指引作用，引導學生從文章整體出發，設計全面性的導向問題，從而提高學生的學習效果。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課時，課文通過陶罐與鐵罐之間的對話及結局，講述了“尊重他人，以禮待人”的道理。在具體的教學過程中，教師應從文章整體出發，提煉關鍵問題，引導學生對文章內容進行深入思考。

首先，在課程導入環節，可讓學生回憶現實生活中的陶罐與鐵罐分別有怎樣的特點，再根據文章題目預測故事情節。其次，可引導學生思考：“課文出現了幾個場景？分別發生了什么事情？”這類問題能讓學生對課文主旨有基本的理解，還能學會從不同的角度分析問題。這不僅有助于培養學生的批判性思維，還能為學生問題意識的培養創設良好的學習環境。

設計層次化問題，滿足個性化需求。在小學語文教學中，層次化問題設計能滿足學生的個性化需求，使學生在問題探究中有所收獲，并對學生問題意識的形成有著重要的促進作用。對此，教師可結合課文內容及學生的學習水平，設計不同層次的問題，逐步引導學生進行深入思考，從而充分發揮層次化問題對學生問題意識的促進作用。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》這一課時，本節課的重點在于了解蟋蟀住宅的建造過程及蟋蟀的生活習性，間接掌握運用擬人、形象化語言描寫事物的寫作方式。對此，教師可根據課文的結構設計層次化問題，使每個學生都能在思考問題的過程中有所收獲。比如，對于基礎性問題，教師可提問：“蟋蟀的住宅有哪些特點？”引導學生回顧課文內容，找出對應的答案。對于進階性問題，教師可提問：“蟋蟀是如何完成住宅建造的？”進一步引導學生理解課文，形成系統化的思考，從而培養其邏輯思維。

教學結束后，教師還可以引導學生回憶蟋蟀的生活習性，給蟋蟀設計住宅，提出具體可行的建設方案，以此激發學生的想象力，并在實踐中充分運用所學知識。

由此，通過層次化問題設計，學生的個性化學習需求得到滿足，還能讓所有學生都有參與提問、探索知識的機會，確保每個學生都能在思考問題的過程中得到提升和發展。這不僅有助于培養學生的問題意識，還能使學生養成良好的提問習慣，對其全面發展有著重要的促進作用。

創設情境，深化理解

小學語文知識大多與學生生活有著緊密的聯系。為加深學生對課文內容的理解，并學會聯系自己的生活經驗提出問題，教師可創設生活情境，促進生活元素與問題的有效結合，提高學生的學習效果，使其掌握利用知識解決實際問題的能力。同時，教師也可以聯系學生的生活經驗設計問題，創設對應的情境，讓學生在情境引導下進行思考、提問，激發其求知欲。

例如，在學習《貓》這一課時，作者用平實、樸素的語言敘述了具體的事實，不僅使貓的形象愈發豐滿，還使貓的個性愈發鮮明，給讀者留下深刻的印象。對此，教師可聯系生活常識創設問題情境，在深化學生對課文內容理解的基礎上，增強學生的思辨能力。

首先，教師可讓學生回憶自己與寵物相處的時光，并嘗試用簡單的語言進行描述。在此過程中，教師可提出問題：“你們家寵物的行為有哪些特點？”“你們在與寵物相處時發生了哪些趣事？”讓學生在腦海中建構相應的寵物形象，進而準確描寫出來。

其次，教師可鼓勵學生自主思考，提出問題并分析原因。比如教師可提問：“文中作者對貓的描寫有何獨到之處？”經過思考，有的學生提出，作者從既老實又貪玩、既貪玩又盡職、什么都怕但又特別勇猛三個方面對貓的行為進行描寫，這些表現看起來相互矛盾，但又是事實，體現了“貓的性格古怪”這一文章主旨。

最后，教師還可讓學生以“我家的 ”為題撰寫短文，鼓勵學生將所學知識用于實際，促進學生問題意識的有效培養，鍛煉學生的表達能力。

通過創設問題情境，使學生意識到觀察生活以及積累素材的重要性，養成主動觀察生活的習慣，并對生活現象進行思考探究，這對其問題意識的培養也有著重要的促進作用。

在小學語文教學中，問題意識的培養能使學生養成良好的提問習慣，還能通過對問題的分析加深對課文內容的理解，有助于其語文能力的提升。教師應繼續對小學語文教學進行研究，基于學生問題意識的培養要求，通過教導提問方法、合理設計問題、創設問題情境等策略，實現對學生問題意識的有效培養。