讓孩子做學(xué)習(xí)的主人

早期教育對于幼兒的認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展有關(guān)鍵作用。幼兒教師也越來越意識到幼兒教育課程改革的重要性。幼兒教師從兒童本位出發(fā)，重新思考幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式，通過一系列課程改革實踐，以期提高幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園課程改革的意義

適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的不斷推進，對人才的知識水平、動手能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)要求越來越高。幼兒教育要著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，讓每一名幼兒都能成長為社會需要的人才。

適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。基于兒童本位的課程改革，能更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。幼兒是幼兒園課程的主體，他們的身心發(fā)展特點和需求應(yīng)成為課程改革的重要依據(jù)。

科技的發(fā)展給幼兒帶來新奇體驗的同時，也讓他們的發(fā)展有更多可能。幼兒教師應(yīng)緊跟時代步伐，引導(dǎo)幼兒在啟蒙階段接受豐富的信息和知識。

提高教育質(zhì)量。教育的本質(zhì)是實現(xiàn)從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，包括知識、技能、獨立思考能力、社會責(zé)任感、品格及創(chuàng)新能力等。教育的意義在于培養(yǎng)對社會有用的人，每一個認(rèn)真生活的人對社會的貢獻(xiàn)都是巨大的。

課程改革的意義在于通過課程提升幼兒綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出獨立且富有社會責(zé)任感的人。

課程改革面臨的挑戰(zhàn)

教育理念的轉(zhuǎn)變。教育理念是教育活動中的指導(dǎo)性原則和價值取向，教育理念的改變推進幼兒園課程的改革。傳統(tǒng)的幼兒園課程以教師為主體，忽視幼兒的主體性和興趣需求。基于兒童本位的課程改革，需要轉(zhuǎn)變教育理念，確立以兒童為主體的教育觀。在課程改革中，由幼兒推動教師前進，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師作為支持者和引導(dǎo)者出現(xiàn)。

教師的成長離不開專業(yè)理論的引領(lǐng)。在尚未形成系統(tǒng)性的專業(yè)能力時，作為教育者，幼兒教師要多看、多想、多思，通過不同維度的學(xué)習(xí)，努力豐富專業(yè)知識。比如，多閱讀專業(yè)理論書籍和國內(nèi)外經(jīng)典幼教繪本故事等，從不同維度領(lǐng)悟兒童本位觀。

積極參加專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)識自身不足，提升專業(yè)能力。走出去，觀察名園是如何開發(fā)出區(qū)域內(nèi)最適宜幼兒發(fā)展的課程。然后，將積累的優(yōu)質(zhì)課程通過直觀展示分享給幼教同仁，提升幼教質(zhì)量，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

優(yōu)化課程內(nèi)容。課程改革的核心在于如何優(yōu)化幼兒課程。在一日活動中，通過幼兒感興趣的方式，提高幼兒各方面素質(zhì)，讓每一名幼兒都能得到個性化的發(fā)展，帶動其綜合素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

課程內(nèi)容的優(yōu)化需要幼兒教師根據(jù)幼兒實際情況，制訂符合幼兒身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容，通過幼兒喜歡的方式實現(xiàn)課程目標(biāo)，在實踐中提升其綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)幼兒教育模式下，教師是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的指揮者，幼兒在“填鴨式”教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和技能。優(yōu)化課程內(nèi)容的首要條件需要教師“蹲下去”，了解幼兒的想法，讓幼兒“站起來”，做學(xué)習(xí)的主人。

兒童本位就是在幼兒“站起來”的基礎(chǔ)上，教師作為支持者，幫助和引導(dǎo)幼兒記錄自己的想法，并在集體或小組分享過程中，讓幼兒主動表達(dá)自己的做法和想法。

幼兒園管理者需要具備獨特的眼光及思想，走在教師前面。在教師遇到難以解決的問題和困惑時，引導(dǎo)教師梳理思維，制訂知識脈絡(luò)圖。而課程內(nèi)容則由幼兒及教師共同決定，為幼兒感興趣的課程“保駕護航”。

創(chuàng)新教育方法。創(chuàng)新教育方法是實現(xiàn)基于兒童本位課程改革的重要手段。幼兒教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多用啟發(fā)式、探究式和游戲化等教學(xué)方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，還應(yīng)注重教育的實踐性和體驗性，讓幼兒通過親身實踐學(xué)習(xí)和探索。

建立科學(xué)有效的評價體系。系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系有利于教師了解每一位幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)通過觀察、記錄等多種方式，對幼兒的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、社交能力等進行有效評價。為達(dá)到課程改革的目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的進步與發(fā)展，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價。

課程改革實施

班級區(qū)域游戲的變革。區(qū)域游戲是幼兒在教育環(huán)境中自主選擇活動內(nèi)容、自由探索和操作的一種游戲方式。區(qū)域游戲是兒童本位理念的具體實踐方式之一。在區(qū)域游戲中，幼兒按照自己的興趣、能力選擇不同的區(qū)域進行游戲，在游戲中獲得滿足感及技能的提升。

區(qū)域游戲的變革是課程改革的第一步。通過不斷探索，區(qū)域設(shè)置不斷更新，幼兒的區(qū)域游戲由初步探索到深入感知再到自由設(shè)計；幼兒表征從涂鴉到設(shè)計再到完成。在探索過程中，幼兒體驗到自主游戲的樂趣，進而促進區(qū)域游戲目標(biāo)達(dá)成。

戶外游戲的變革。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的教育原則。

戶外混齡活動是戶外游戲的升級。混齡游戲可以讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，在游戲中發(fā)展其社會性。混齡游戲可以讓中大班幼兒在幫助同伴的過程中產(chǎn)生自我認(rèn)同感，為同伴提供良好的情緒價值；小班幼兒在混齡游戲中可以鍛煉自己的運動能力和社會交往能力等。

在設(shè)置混齡游戲時，考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，教師應(yīng)按照幼兒個性與能力差異設(shè)置游戲的難易程度，讓每個幼兒在游戲中都能獲得滿足感。

游戲方式的變革。戶外自主游戲讓幼兒有更多的選擇，幼兒可以按照自己感興趣的方式進行游戲。例如，平板車是幼兒們喜愛的玩具。有的幼兒選擇坐在上面，從大斜坡滑下；有的幼兒選擇帶著平板車去操場上玩耍；有的幼兒選擇幫忙運輸，從一樓到二樓；有的幼兒選擇站在上面，用玩滑板車的方式進行游戲。在上述游戲過程中，可以看出每一個幼兒都是獨立且有思想的。

游戲方式的改變促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。幼兒的游戲由幼兒自己選擇、創(chuàng)造、設(shè)計、實施，并在實施過程中不斷發(fā)展完善，這正是幼兒園課程改革中堅持兒童本位的意義所在。