小學語文閱讀教學中德育滲透路徑探析

摘" 要：小學語文閱讀教學中的德育滲透，可以在閱讀中培養學生的品德和道德觀念，提升他們的自我認知和情感態度，促進他們全面成長。然而，要實現德育滲透，需要教師具備專業知識和教育技能，教師應該積極探索和實踐德育滲透的路徑，努力為學生提供一個既能夠培養語文素養，又能夠塑造良好品德的教育環境。文章通過分析德育的內涵，閱讀教學的特點以及德育在閱讀教學中的作用，論證了德育滲透在小學語文閱讀教學中的必要性，并探析了德育滲透的路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;德育;教育路徑

隨著社會的發展，人們對教育的要求日益提升。小學語文閱讀教學不僅可以培養學生的語言能力，更是培養學生的道德素養和價值觀的重要途徑。在閱讀教學中融入德育理念，通過啟發學生的思維，引導他們積極探究世界，有助于學生形成正確的價值觀念和道德意識。然而，在實際教學中，德育滲透的路徑與策略仍存在一些問題，亟待進一步研究和探索。本文旨在探析小學語文閱讀教學中德育滲透的路徑，為教師在實際教學中提供理論依據和操作指導。

一、德育的內涵

德育是指在教育中，通過一系列系統的教育活動和手段，培養學生正確的價值觀念、道德意識和行為習慣的過程。德育以完善人的品質為目標，促進學生全面發展。德育滲透是指將德育融入各個學科和教學活動中，使學生能夠在學習過程中感受到道德的力量，形成正確的價值觀念和行為準則。

德育旨在培養學生正確的道德觀念和價值觀，使他們能夠明辨是非、善惡，形成正確的行為準則;培養學生的個性和人格特點，以及他們的獨立性、自主性;培養學生的社會責任感和公民意識，使他們具有社會意識和承擔社會責任的能力;培養學生的情感和情緒管理能力，提高他們的情商和社交能力。

德育的核心價值觀是人類共同的道德價值追求，是社會主義核心價值觀的具體體現。核心價值觀包括愛國主義、集體主義、民主法治、誠信友善、公正公平、成就奮斗、自由平等、和諧共享等。這些價值觀體現了社會主義核心價值體系的核心要素，是指導和評價德育的標準。德育滲透在小學語文閱讀教學中的具體實施是通過教師的言傳身教、創設情境和提供啟示來引導學生感受并應用核心價值觀。通過精心設計的教材內容和教學活動，學生能夠在閱讀中受到道德情感的啟發，并將其運用到日常生活和學習中。

二、小學語文閱讀教學的概述

（一）閱讀教學的目標

閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，提高他們的閱讀理解和思辨能力。具體目標包括：提高學生的語言能力和詞匯量，提高他們的閱讀速度和流暢度;培養學生的閱讀理解能力，使他們能夠理解文本的主旨、細節和隱含信息;培養學生的批判思維能力，幫助他們分析、評價和解讀文本;培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，促使他們主動閱讀并善用閱讀資源。

（二）閱讀教學的原則

閱讀教學的原則包括啟發性、差異化、綜合性和實踐性。閱讀教學鼓勵學生主動思考和探索，引導他們從文本中獲得啟發和啟示，從而培養他們的獨立思考能力和學習動力。閱讀教學可根據學生的能力和興趣特點，設置不同難度和內容的閱讀材料，滿足學生的個性化需求，并提供適當的輔導和支持。教師還可以將閱讀教學與其他學科和教學活動結合起來，促進跨學科的綜合學習和知識的融通。同時注重讓學生在實踐中學習和應用閱讀技巧，通過閱讀實踐提高閱讀能力。

（三）閱讀教學的方法

閱讀教學的方法多樣化，可根據不同的教學目標和學生特點選擇合適的方法。教師可以通過組織講解、提問和解讀，引導學生理解和分析文本，培養他們的閱讀理解能力。教師可以系統地教授學生閱讀的技巧和策略，如預測、推測、歸納、總結等，幫助學生提高閱讀效率和理解能力。教師還可以讓學生在小組或伙伴間合作閱讀文本，相互交流和討論，促進思維碰撞和知識共享。教師還要鼓勵學生主動閱讀豐富多樣的課外書籍和閱讀材料，激發他們的閱讀興趣，培養他們的習慣。

三、德育在小學語文閱讀教學中的作用

其一，培養學生的道德情操。閱讀教學是培養學生道德情操的有效途徑之一。教師通過組織學生閱讀文學作品和相關的道德故事或素材，可以使學生感悟尊重、友善、誠實、正直等基本道德價值觀。如學生通過閱讀故事中角色的情感和遭遇，能夠深入思考和理解道德問題的復雜性，從而在實際生活中形成正確的價值觀和道德選擇。

其二，增強學生的價值觀念。閱讀教學可以幫助學生認識到不同價值觀的存在，并提供多樣的觀點供學生思考和比較。通過與作者的思想交流和對角色觀點的理解，學生可以建立自己獨立思考和審慎判斷的能力，學會尊重他人的不同觀點，增強對多元文化和差異性的理解和包容，從而形成自己的價值觀。

其三，提升學生的思辨能力。閱讀教學可以培養學生的思辨能力。在閱讀過程中，學生需要理解和解讀文本，分析和評估作者的觀點和意圖。通過積極思考、質疑和推理，學生能夠提出自己的觀點，并辯證地分析問題的多個方面。因此，閱讀教學為學生提供了鍛煉分析和推理能力的機會，使他們能夠更全面地理解和評價信息，并做出準確和合理的判斷。

四、小學語文閱讀教學中德育滲透的策略

（一）教材設計中的德育滲透

在教學中借助教材設計來培養學生的道德情操和價值觀念是非常有效的方法。通過選擇包含道德故事、寓言、人物形象塑造的教材，以及與學生年齡和興趣相符的內容，讓學生在閱讀過程中接觸到不同的道德選擇和價值觀念，教師可以引導學生正確思考和選擇。這樣的教學方法有助于培養學生正確的價值觀念，并積極參與社會生活中的道德行為實踐。

首先，教師可以選擇一些帶有道德故事和寓言的教材來進行教學。這些故事和寓言常常以簡單的情節和明確的道德教訓來傳達價值觀念，能夠激發學生的思考。通過分享這些故事和寓言，教師可以引導學生思考什么是正確的行為和道德選擇，培養他們的道德情操。其次，教師可以選擇一些包含人物形象塑造的教材，讓學生通過分析實際或虛構的人物形象來思考價值觀。通過研究這些人物的言行舉止、態度和決策，學生可以從中汲取正確的價值觀念，加深對故事人物道德行為中情感體驗的理解。最后，教師還應當根據學生的年齡和興趣選擇教材。教材的內容要符合學生的認知水平，使他們更容易理解和接受其中的道德價值觀。通過選取適合學生年齡和興趣的教材，教師可以引導學生思考自己和社會的價值觀，使他們更愿意參與到道德教育的實踐中。

（二）課堂教學中的德育滲透

在小學語文課堂閱讀教學中，教師可通過提出包含道德問題和價值觀念的討論題目，講解人物的品德和行為，組織角色扮演或案例討論的活動，設計相關的作業，引導學生深入理解和思考道德問題，并形成正確的道德情操和價值觀念。這樣的教學方法有助于學生在語文閱讀中積極思考和體驗道德行為，并將其運用到實際生活中。

首先，教師可以在課堂中引入一些關于道德問題和價值觀念的討論題目。這些題目可以涉及日常生活中的道德困境、社會問題，或者是反映歷史故事中的道德抉擇。教師可以通過與學生討論這些問題，引導學生思考不同的道德選擇和價值觀念，讓他們從多個角度思考并表達自己的觀點。其次，在課堂上，教師還可以通過講解人物的品德和行為來啟發學生對道德的理解和思考。在分析文本中的人物形象時，教師可以重點關注人物的價值觀、品德特質和所做的道德選擇。通過深入理解和評價人物，學生可以從中汲取正確的道德觀念，并將其運用到日常生活中。最后，教師還可以組織一些角色扮演或案例討論的活動，讓學生能夠模擬真實情境，體驗道德沖突，思考并解決具體的道德問題。通過參與這些活動，學生可以加深對道德選擇和價值觀念的理解，并提高對道德問題的敏感度和判斷力。

（三）故事閱讀中的德育滲透

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過故事閱讀的德育滲透，培養學生的道德情操和價值觀念。通過選擇具有道德意義的故事，進行討論和思考，組織小組活動或角色扮演，設計手工制作等活動，學生可以深入理解故事中的道德抉擇，并將之應用到實際生活中。這樣的教學方法使學生在閱讀故事的同時，也在思考和體驗道德和行為的關系，有助于提升學生的道德素養。

首先，教師可以選擇一些與道德有關的故事讓學生閱讀。這些故事可以是現代的，也可以是古代的。不論是哪一種，都應該有一個明確的道德主題或者寓意，能夠引發學生的思考和討論。通過閱讀這些故事，學生可以從中汲取道德啟示，了解人性善惡，形成良好的品格和價值觀念。其次，教師可以利用課堂時間引導學生進行討論，并通過提問來引發學生對故事中道德問題的思考，比如詢問學生對故事中角色選擇的看法、學習到的道德觀念等。這樣可以激發學生的思考能力，培養他們的道德判斷和價值觀念。最后，教師可以組織學生進行小組討論等活動，以進一步加深對故事意義的理解。學生可以在小組中分享自己的觀點和理解，通過互相交流，鍛煉表達能力和團隊合作能力。

（四）閱讀活動中的德育滲透

通過開展具有道德意義的閱讀活動，教師可以在小學語文閱讀教學中更好地滲透德育。如通過閱讀分享活動和參與志愿者活動等方式，學生可以從閱讀中得到啟示，形成良好的道德觀念。同時，通過比賽和展覽等形式的閱讀活動，學生可以更好地表達自己的觀點和理解，鍛煉自己的表達能力和批判思維能力。

首先，教師可以引導學生選擇具有道德主題的故事進行閱讀，并提出相應的問題引導學生思考。在閱讀結束后，采用分享的方式讓學生講述自己從故事中得到的啟示，分享自己對道德問題的思考和價值觀念。這樣的活動可以激發學生的思考能力，培養他們的道德判斷和價值觀念，并讓學生從他人的分享中獲得不同的觀點和思路。其次，教師可以組織學生參與相關的志愿者活動。通過與閱讀教學相結合，學生可以將閱讀所得的道德理念應用到實際生活中。例如，學生可以選擇參與志愿者活動，通過閱讀，學生會了解到社會上一些弱勢群體的需要，然后主動參與到相關志愿者服務中。這樣的活動不僅可以增強學生的社會責任感，還能夠促進學生對正面價值觀念的形成和堅持。最后，教師還可以組織學生參加比賽或展覽等形式的閱讀活動，讓學生通過表演、演講或作品展示等方式來展示他們對道德故事的理解和表達。這樣的活動可以培養學生的自信心和表達能力，同時也能促進學生對道德問題的思考和理解。

（五）思辨討論中的德育滲透

思辨討論是一種很好地滲透德育的方式。教師通過引導學生思考道德問題和價值觀念，可以培養他們的思辨能力和判斷力，提高學生對道德問題的敏感性和專注力。思辨討論的開展不僅能夠加強學生的批判性思維和辯證能力，還有助于培養學生的寬容和理解的能力，促進他們的社會情感和價值觀的形成。

教師可以選取具有道德爭議性的文本或故事，引導學生圍繞這些問題展開思辨討論。通過討論不同的觀點和看法，學生可以了解到道德問題的復雜性和多樣性，在思辨的過程中增強道德意識，從而提升敏感性。同時，學生也可以從他人的觀點中學習到不同的價值觀念，培養寬容和理解他人的能力。在討論中，教師可以鼓勵學生提出自己的觀點，并給予合理的論證和解釋。通過與同學的交流和辯論，學生可以展示和鍛煉自己的批判性思維和邏輯推理能力。這樣的教學可以讓學生從被動接受他人觀點的角色轉化為主動思考和判斷的角色，培養了他們獨立思考和自主學習的意識。總之，通過開展思辨討論，不僅能夠提高學生對道德問題的敏感性和專注力，還能夠培養他們的批判性思維，提升判斷能力。

在小學語文閱讀教學中，德育滲透非常重要，可以培養學生良好的道德素養和價值取向。在這個過程中，教師既是知識的傳授者，又是引路人。通過課堂上的示范和引導，教師能夠潛移默化地影響學生，培養他們正確的價值觀念和行為習慣。同時，學生也能通過閱讀和討論的過程，思考和反思自己的行為，提高對道德問題的敏感性和判斷力。

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（責任編輯：淳" 潔）